Статья Использование сюжетных картин на логопедических занятиях

Александрова Лидия Юрьевна.

МБС(К)ОУ для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Большеусинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернатVIII вида»

Использование сюжетных картин на логопедических занятиях

как средство развития жизненно важных компетенций обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Развитие связной речи играет большую роль в жизни человека. С человеком, владеющим навыками красивой, правильной речи, всегда интересно и приятно общаться. Для этого необходима большая работы и много времени, именно поэтому связную речь нужно развивать с детства. Развитие у детей связной выразительной речи необходимо рассматривать как существенное звено воспитания культуры речи в ее широком понимании. Всё последующее развитие речевой культуры будет опираться на тот фундамент, который закладывается в детстве.

Одним из средств развития связной речи является рассказывание по картине. О том, как велика роль картины и картинки в обучении детей для возможности общения, говорили многие педагоги: Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, Л.А. Пельевская, Е.И. Родина, М.М., Рубинштейн, В.С. Мухина и др.

Проблема развития связной речи на логопедических занятиях с картинами и картинками является очень актуальной и интересной.

В основе рассказывания по картине лежит восприятие окружающей жизни. Картина не только расширяет представление детей о предметах и явлениях, но и воздействует на эмоции детей, вызывает интерес к рассказыванию, побуждает говорить самых молчаливых и застенчивых детей, развивает уверенность в своих силах. Педагогам нужно лишь научиться «добывать» эти сведения. В обучении рассказыванию применяются приемы, назначение которых – получить от ребенка связное высказывание, а не ответ словом, жестом, фразой.

Обучение рассказыванию одна из важнейших задач развития связанной речи. В процессе работы с картинами и картинками у детей развивается активный словарь, связная речь, умение четко и правильно составлять предложения. Поэтому необходимо научить ребенка рассматривать картину и правильно выражать свои впечатления, так как в жизни им придётся делать то же самое. Умение рассказывать играет большую роль в процессе общения. Особенно это заметно и становится все более актуальной проблемой в нашем обществе при наличии телефонов, интернета, планшетов и других средств «молчаливой» связи людей.

Несколько лет назад решила исследовать уровень связной речи экспериментальной группы детей. Под связной речью понимается развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно. В исследование входил критерий – составление рассказа по картине. Для исследования взяла 9 учащихся 4 класса, обучающихся по программе специальной коррекционной школы VIII вида, так как дети этого возраста уже владеют определенными знаниями и умениями. В этом возрасте у детей уже имеется относительно богатый жизненный опыт.

Наблюдения и проведённые исследования показали, что у обучающихся низкий уровень связной речи. Дети малоактивны в общении, не внимательны, не умеют последовательно излагать свои мысли. Называют отдельные слова, не связывают их в предложение. При раскладывании сюжетных картинок путают картинки местами. Пользуются одной композиционной частью. Составляют только простые предложения, речь грамматически не правильная, используют однообразные лексические средства. Способ связи формально-сочинительный. Речь монотонная. У детей недостаточно сформирован навык построения сложных предложений разных видов. Дети не знают и не употребляют множество сложных слов, например: фотоаппарат, библиотекарь, экскаватор и другие. Некоторые обучающиеся неправильно образуют слова: свинята, овчата, ихние, библиотечник, врачиха, и т.д. Из-за этого их речь бедна и неинтересна.

Для формирования необходимых жизненно важных компетенций начала работу по развитию связной монологической речи – обучению детей рассказыванию. Начала с обучения составлению рассказов по картинам. Заметила, что детям легче составить рассказ по серии картин, чем по одной картине.

Для того, чтобы занятие по рассказыванию проходило успешно, за три дня - неделю до него организуется работа по рассматриванию картин. Обычно вывешиваю картину или серию картин на доску. Это оживляет впечатления, когда мы начинаем работать с картиной, активизирует речь. Пониманию картины помогают пояснения во время предварительного рассматривания. В ходе занятия применяю различные методические приемы. Если занятие проводится в начале учебного года, можно применить прием совместных действий – начинаю рассказ по картине, а дети продолжают и заканчивают. Можно привлечь обучающихся и к коллективному рассказу, который по частям составляют несколько детей. В процессе занятия у детей формируются навыки совместной учебной деятельности. При встрече новых слов при рассматривании картин, обязательно объясняю их значение, так в процессе словарной работы ребенок накапливает необходимый запас слов и приобретает умение выражать свои мысли более точно и полно. Часто занятие по сюжетной картине может быть комплексным: рассматривание перемежается рассказами об отдельных частях картины, описание сочетается с повествованием об изображенных событиях, с придумыванием эпизодов, выходящих за рамки зафиксированного события, что даётся обучающимся специальных коррекционных школ VIII вида с большим трудом. К каждому из этих заданий, требующих от детей связной монологической речи, важно умело подобрать основной прием обучения, объяснить характер предстоящего высказывания, дать его образец, предложить его план (план – это два-три основных вопроса, определяющих содержание и последовательность изложения), а на первых занятиях – прибегнуть к составлению коллективного рассказа. Для коллективного составления рассказа выбираю картины с достаточным по объему материалом: на которых изображено несколько сценок в рамках одного сюжета. Такие картинки, например, можно взять из книги «Речевые уроки» под редакцией Т.А. Ладыженской.

Вопросы в обучении рассказыванию играют второстепенную роль. Их задаю, в основном, после того, как рассказ составлен, для уточнения или запоминания его. В процессе рассказывания, в случае какой-либо ошибки ребенка, лучше пользоваться подсказом слова или предложения, поправлением допущенной ошибки, что менее нарушит связность рассказа, чем вопрос.

Для систематизации знаний и представлений рекомендую группировать картинки по объектам изображения, по темам, например: дикие и домашние животные, птицы, овощи, фрукты, ягоды, посуда, мебель, одежда и т.д. У меня наработан большой объём наглядного материала. Серии оформляю в отдельные папки для удобства использования. На занятиях применяю картины, представленные сериями, с изображением продолжающегося действия. Для упражнений также использую раздаточный материал, например, оформленные в файл предметные картинки, которые получает на занятиях каждый ребенок.

На собственном опыте убедилась, что беседу не следует начинать с вопроса. Ребёнок отвечает односложно, и, не зная что сказать далее, замыкается. Если в процессе беседы дети допускают ту или иную ошибку, нужно дать образец правильного употребления слова, построения фразы. Например, дети иногда вместо " нет стульев " говорят " нет стулов ". Необходимо мягко поправить ребёнка.

На занятиях решается целый ряд задач: учить детей составлять сюжетный рассказ по картинке; упражнять детей в употреблении названий детенышей животных в различных падежах и числах, воспитывать интерес к составлению рассказов по картинкам, учить правильно понимать их содержание; формировать умение связно, последовательно описывать изображенное; активизировать и расширять словарный запас; учить грамматически правильно строить речь и т.д.

Е.И. Тихеева отводит особое место использования картины в жизни ребенка и подчеркивает ее значение в формировании речевых навыков, необходимых в жизни.

Литература.

1)Базуки Н. "Использование художественных произведений ииллюстрированного материала для обогащения представлений детей"; Дошкольное воспитание, № 1 от 1979 г.

2)Белобрыкина О.А. "Речь и общение"; Ярославль, 1998 г.

4)Жуковская Р.И. "Роль картинки в воспитании ребенка дошкольного возраста"; Москва, 1954 г.

5)Короткова Э.П."Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию"; Москва, 1982 г.

7)Ладыженская Т.А. "Речь, речь, речь"; Москва, 1983 г.

8)Ладыженская Т.А., Никольская Р.И., Сорокина Г.И. и др. «Речевые уроки», Москва, Просвещеие, 1995 г.

9)Новоторцева Н.В. «Развитие речи детей 2». Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997.-240 с., ил.

10)Смирнова М.А., Ушакова О.С. "Использование серии сюжетных картин в развитии связной речи старших дошкольников", "Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду"; Москва, 1987г.

11)Сохин Ф.А. "Развитие речи детей дошкольного возраста"; Москва, 1979 г.

13)Тихеева Е.И. "Развитие речи детей"; Москва, 1981 г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/37561-statja-ispolzovanie-sjuzhetnyh-kartin-na-logo