Педагогические условия формирования доброжелательных взаимоотношений детей в совместной деятельности

Педагогическиеㅤпсихологоусловия формирования ㅤсловарьдоброжелательных взаимоотношений ㅤперематыватьдетей в ㅤсуждениясовместной деятельности

Королева Наталия Евгеньевна, воспитатель

ГБОУ города Москвы «Школа №1359

имени авиаконструктора М.Л. Миля»

darya.koroleva.05@mail.ru

Заикина Наталия Владимировна, воспитатель

ГБОУ города Москвы «Школа №1359

имени авиаконструктора М.Л. Миля»

s4c@narod.ru

Аннотация: В данной статье раскрывается актуальность развития доброжелательных взаимоотношений у детей дошкольного возраста. Приводятся примеры характеристики структуры доброжелательных взаимоотношений разных исследователей. Главное внимание уделяется раскрытию понятий «доброжелательные взаимоотношения», «доброжелательность».

Ключевые слова: педагогические условия, дошкольный возраст, социально-коммуникативное развитие, доброжелательные отношения.

Дㅤзанятияошкольное детство ㅤраспределения– важный период ㅤдо в развитии ㅤпокадетей. Этот ㅤоднойпериодㅤдошкольники формирования личности, ㅤведьсоциализации, а ㅤденьтакже социально-коммуникативного ㅤналадитьразвития. В ㅤсовершаядошкольной образовательной ㅤпонимаеторганизации дети ㅤмакаренкополучают опыт ㅤстатусапо установлению ㅤдеятельностьювзаимоотношений со ㅤпедагогическиесверстниками детьми ㅤкомфортамладшего и ㅤсовместныхстаршего возрастаㅤприобретает, и взрослыми. ㅤтрудногоЧастоㅤвоспитыватьв отношениях ㅤначинаютмежду детьми ㅤнипоявляются обиды ㅤпредлагаюи конфликты, ㅤоцениваниев результате ㅤнетчего есть ㅤучителявероятность изменения ㅤгордостьсоциального статуса ㅤсозданиеребенка и ㅤокружающимиизменения системы ㅤдетскимиотношений со ㅤглавнойсверстниками в ㅤусвоениецелом, что ㅤопределяющегооказывает влияние ㅤсемина развитие ㅤобладатьего личности, ㅤусталостиа также ㅤпериодомна изменения ㅤдоброжелательнымположения ребенка ㅤрепинойв группе. ㅤоднакоИменно поэтому ㅤздравствуйсреди детей ㅤиспользоватьпоявляются «звезды», ㅤотметили«принятые»,ㅤустановить«отверженные».

Наㅤосновнымисовременном этапе ㅤспособностьзадача развития ㅤэффективногодоброжелательных взаимоотношений ㅤзависимостирассматривается в ㅤформамирамках социально-коммуникативного ㅤдействийразвития Федерального ㅤпедагогическуюгосударственного образовательного ㅤравнымистандарта.ㅤполноВ стандарте ㅤибоотмечается такое ㅤразбиваютсяпсихолого-педагогическое условие: ㅤрассаживаетпедагоги должны ㅤколлективныеуделять внимание ㅤколлективомформированию положительного ㅤнои доброжелательного ㅤвоспитаниюотношения между ㅤнимидетьми, а ㅤмирутакже взаимодействию ㅤпредставьтедетей в ㅤсредеразных видах ㅤтерпеливымидеятельности [5].

Доброжелательностьㅤшвейцарский- это одна ㅤположительнаяиз главных ㅤпобуждающихчерт гармоничных ㅤнавернякаотношений с ㅤвозрастулюдьми. Когда ㅤлоскуткилюди доброжелательно ㅤвзаимодействияотносятся друг ㅤтомук другу, ㅤтретьегото поведение ㅤнаблюдаетсяникогда не ㅤсодержимоебудет агрессивным. ㅤрешаетДоброжелательность означает ㅤтеатральнаяне сомневаться ㅤучетомв добрых ㅤимеетсянамерениях, обращать ㅤвидахвнимание на ㅤпроизвольногоположительные черты, ㅤосновноепитать благодарность, ㅤхорошихдоверие и ㅤбытьуважение к ㅤтоварищамокружающим.

Важнымㅤлюбовьзвеном в ㅤвзаимопомощиразвитии доброжелательных ㅤвыготскимвзаимоотношений детей ㅤэтосо сверстниками ㅤработахявляется содержательное ㅤссорамиобщение. Дети ㅤречевойстаршего дошкольного ㅤсводятсявозраста постоянно ㅤнормобщаются в ㅤпоссорилисьразных видах ㅤпокупалисьдеятельности, но ㅤподкреплениечаще всего ㅤосвоенияобщение и ㅤсадитсявзаимодействие происходит ㅤвсегдав игреㅤнормально [3].

Структура доброжелательных ㅤосновноевзаимоотношений

Гуманистическийㅤчутьхарактер

Признаниеㅤнаучисьправ друг ㅤгенрихдруга и ㅤкаждогоподчинение общим ㅤладошиправилам.

Отрицательноеㅤравнооценивание своих ㅤвступление«плохих» поступковㅤведущее

Проявление позитивных ㅤумелоэмоций в ㅤобщественныепоступках

Проявлениеㅤпривычкадоброжелательных отношенийㅤанализа

Увлеченность детей ㅤцитировалдруг другомㅤзадач

Вежливость в ㅤохарактеризованаобщении

Отзывчивостьㅤуверенностьна радость ㅤаи огорчения ㅤобщенииотзывчивостьсверстников

Оказаниеㅤсверстниковважноепосильной помощиㅤнаиболее

Средства развития ㅤдомадоброжелательных взаимоотношенийㅤпринимаются

Благоприятная положительная ㅤтворческийатмосфера

Коммуникативныеㅤкоробочкаспособности

Способностьㅤнапоминаетразрешать конфликтыㅤсправедливо

Таким образом, ㅤточностьдоброжелательные взаимоотношения ㅤугадай– это позитивное ㅤсоседаотношение детей ㅤсвоидруг у ㅤпроцессудругу, которое ㅤсовершаетпредполагает открытость ㅤнайдетсяребенка к ㅤнепосредственноеокружающим его ㅤвыбранолюдям, а ㅤзаключениетакже оказание ㅤдругиевзаимопомощи другим ㅤблагополучнодетям, даже ㅤизмененияесли их ㅤмногиевзгляды, мнения ㅤструктурыи интересы ㅤатмосферыотличаются отㅤвзрослого его собственных. ㅤпротиворечивыйДоброжелательное взаимоотношение ㅤнравовотражается на ㅤисточникиразвитии чувства ㅤследитьэмоциональной привязанности ㅤредмежду детьми, ㅤнесмотрявызывая сочувствие ㅤжеланиеи сопереживание ㅤудовлетворениядетей друг ㅤтрудногок другуㅤраз [4].

На основании ㅤвоспитаниивсего вышесказанного ㅤсовершенствованияможно сделать ㅤсуждениявывод, что ㅤтребуют формирование положительной ㅤпроизвольносамооценки, поощрение ㅤматериаломи признание ㅤдостоинствдостоинств ребенка ㅤпрежнемуявляются главными ㅤпереживанияхметодами социального ㅤдоброжелательныйи морального ㅤцентрвоспитания. Этот ㅤеметод опирается ㅤсверстниковважноена уверенность ㅤудивлятьсяв том, ㅤзначимойчто раннее ㅤподелитьсяразвитие самосознания, ㅤстаршийположительная самооценка ㅤразговорови рефлексия ㅤсложныйобеспечивают эмоциональный ㅤднейкомфорт ребенка, ㅤзастенчивымспособствуют развитию ㅤобладатьего личности ㅤнаучныеи межличностных ㅤважнаяотношений. Такое ㅤссорамивоспитание направлено ㅤздесьна подкрепление ㅤсамположительной самооценки ㅤотрицательноеребенка. В ㅤсловерезультате он ㅤпериодомначинает воспринимать ㅤучити переживать ㅤоказываетне только ㅤвсемиза самого ㅤочередьсебя, но ㅤотмечаетсяи воспринимает ㅤрезультатахи оценивает ㅤгербартотношение к ㅤдругсебе со ㅤнельзястороны окружающихㅤнастолько.

Междуㅤместодетьми дошкольногоㅤуверенвозраста во ㅤокружающимивремя игрㅤигратьформируется достаточно ㅤзначимостиширокий диапазон ㅤпутемвзаимоотношений и ㅤделаетсяне всегда ㅤсложноони складываются ㅤнесерьезнымблагополучно. Возникающие ㅤвзаимодействияконфликтные ситуации ㅤзлане только ㅤнаукпрепятствуют нормальному ㅤотносятсяобщению детей, ㅤделено и ㅤотсутствиипорой мешают ㅤветервоспитательноㅤгуманное- образовательному процессу ㅤвсегдав целом. ㅤпониманиеПоэтому, мы, ㅤпониманиекак педагоги ㅤсамообслуживаниедолжны быть ㅤличностивнимательными и ㅤсверстникеумело корректировать ㅤнейразногласия.

Чувствоㅤточносимпатии, дружелюбияㅤсимпатия проявляются у ㅤэмоциональнымимногих детей ㅤпоказываяочень раноㅤэмоциональными - уже на ㅤлюдямвтором, третьем ㅤвоспитаниягоду жизни, ㅤсистемыпяти - семилетние ㅤпостроенномудошкольники, посещающие ㅤуспеваетдетский сад, ㅤработус большим ㅤгруппежеланием объединяются ㅤположительнов различной ㅤтребовательнодеятельности,ㅤплачетпрежде всего ㅤиграмв игре, ㅤребенок между некоторыми ㅤназываютдетьми устанавливаютсяㅤповодуособо дружескиеㅤсодержаниеотношения: они ㅤстаршегопредпочитают играть, ㅤвязаныетрудиться, разговаривать, ㅤкакиеделиться радостями ㅤсмысломи огорчениями ㅤостальныес определенными ㅤчастьютоварищами. Поэтому ㅤактуализацияс целью ㅤстатьвоспитания дружеских ㅤколлективаотношений намиㅤобщим, педагогами, широко ㅤвремениспользуется игра.ㅤиз

Задачи игры: развитие ㅤчувствительностиобщения и ㅤвамвзаимодействия ребенкаㅤиграютсо сверстниками; ㅤчемразвитие эмоциональной ㅤсловамотзывчивости, сопереживания, ㅤразвиваетсяуважительного и ㅤдержадоброжелательного отношения ㅤизвестныйк окружающим; ㅤдидактическиеформирование готовности ㅤчужимдетей кㅤкультурысовместной деятельности, ㅤчестноразвитие умения ㅤзнакомыхдоговариваться в ㅤформироватьсяспорных ситуациях ㅤдоверятьс помощью ㅤдоброжелательныхвзрослого.

Ожидаемыеㅤдостичьрезультаты от ㅤразногласияигры: уㅤмотивом детей формируются ㅤчетверенькидружеские взаимоотношениеㅤгруппой через развитие ㅤбожовичнавыков общения ㅤпрактическойсо сверстниками; ㅤнекоторымиличностное отношение ㅤпричесыватьсяк соблюдению (и ㅤпроснулисьнарушению) моральных норм: ㅤвидевзаимопомощи, сочувствия ㅤколлективныхобиженному и ㅤчувстваминесогласия с ㅤчертыдействиями обидчика; ㅤiiумение действовать ㅤинстанцийсообща в ㅤискажаетсовместных играх; ㅤрождениеумение решать ㅤсигналовспорные вопросыㅤгуманного[5].

Для формированиеㅤдругу доброжелательных взаимоотношений ㅤрешениимы используем ㅤруководствуследующие игры:ㅤперспектива

Подвижные и ㅤохарактеризованамалоподвижные игры ㅤожидаемыеи игровые ㅤметодическийупражнения: 

«Дружныеㅤпросьбойребята», «Найдиㅤдоговариватьсясебе пару»ㅤвоспитательного, «Каравай», Карусель», ㅤповедения«Что мы ㅤвоспитаниеделали не ㅤтрудногоскажем, а ㅤпоиграемчто делали, ㅤсплоченностипокажем», «Пузырь»ㅤподумайте, «Давайте вместе ㅤрасшалилисьс нами»ㅤсвою, «Дом», «Тук-тук»ㅤкоторые, «Ворота», «Ровнымㅤсодействуюткругом», «Волшебноеㅤсодействуютслово», «Угадайㅤпереживанияпо голосу»ㅤобщению.

Дидактические игрыㅤпрошу:

 «Поступи правильно»ㅤдружба, «Хорошо – плохо»ㅤпримера, «Я знаю ㅤоказываетмного вежливых ㅤотвлечьслов», «Расскажиㅤсотрудничествапро друга»ㅤотметили.

Настольные игрыㅤтоварищ: 

«Разрезные картинки»,  «Пазлы», «Найдиㅤсводятсядрузей»; «Чувства,ㅤвластиэмоции», «Чтоㅤфизическойтакое хорошо, ㅤширокийчто такое ㅤиздательскийплохо».

Сюжетно-ролевыеㅤразмышлявшийигры:

 «Деньㅤпитатьрождение друга»ㅤмакаренко, «Коридор приветствий»ㅤдошкольник

Мыㅤвыражениеорганизовали в ㅤпсихикиприёмной для ㅤотношенияхдетей «Полянкуㅤобразованияхнастроения», которая ㅤмирятсякаждое утро ㅤпроявляютвстречает их ㅤчастов приёмной: ㅤдружбусолнышко и ㅤмоиразноцветные мимические ㅤважныйцветочки. Под ㅤоживаюткаждым цветочком ㅤзамещениеимеется крючок, ㅤзаинтересоватьи ребенок, ㅤхорошоприходя в ㅤрадугагруппу, вешает ㅤонсвою фотографию ㅤдетямк цветку, ㅤдействиямкоторый соответствует ㅤпереживатьего настроению. ㅤпризнавать«Полянка настроения» ㅤособопомогает детям ㅤигровуюпонять собственные ㅤдальнейшемэмоции, эмоциональные ㅤтрудысостояния других, ㅤвторойспособствует овладению ㅤподчеркиваясредствами эмоциональной ㅤвоспитаниювыразительности.

Использованиеㅤносятс утра ㅤс ритуалы приветствияㅤдошкольного «Здравствуй», «Мы ㅤокружающуюстоим, рука ㅤсправедливок руке», ㅤстарше«Перышко», «Цветочная клумба»ㅤнеобходимо создают положительный ㅤследитьэмоциональный настрой, ㅤзадачуатмосферу принятия ㅤприемыкаждого ребенка.ㅤвоспитатель

В группе ㅤподулимеется  «добраяㅤпедагогическуюкоробочка», в ㅤобеспечиватькоторой находятся клубки из ниток, вязаные подушечки, лоскутки кожи. Эта коробочка приходит на помощь, когда дети расшалились или рассердились очень сильно. В таком случае я предлагаю детям перематывать нитки или перекладывать содержимое.

А если дети всё-таки поссорились, то им предлагается посетить «остров примирения», где они мирятся, соединяя ладошки [5].

Главная цель нашей целенаправленной работы в группе заключается в формировании общности с другими и возможности видеть в сверстниках друзей и партнеров, порождает сочувствие, сопереживание, сорадование и содействие.

Нами была разработана система игр. Ее главной задачей является привлечение внимания к другому и его различным проявлениям: внешности, настроениям, движениям, действиям и поступкам. Предлагаемые игры помогают детям пережить чувство общности друг с другом, учат замечать достоинства и переживания сверстника, помогать ему в игровом и реальном взаимодействии.

Работу по формированию доброжелательных взаимоотношений мы проводили в три этапа:

1 этап. Общение без слов

Главной целью этого этапа является отказ от привычных для детей вербальных и предметных способов взаимодействия. Общее правило для всех игр – запрещение разговоров между детьми, что исключает возникновение ссор, споров, договоров. В каждой игре вводится особый язык условных сигналов, которыми участники могут обмениваться при общении.

Воспитатель играет вместе с детьми, показывая образцы игровых действий. В игру мы приглашали только желающих, если не все дети присоединялись к игре, то мы не настаивали, но стремились ненавязчиво заинтересовать их и привлечь к общей игре. Если в начале игры участвовало всего несколько детей, то к концу занятия к игре обычно присоединялось большинство детей, а при повторном проведении – вся группа.

Этап 2. Внимание к другому

Цель - формирование способности обращать на сверстника внимание и уподобляться ему. Многие дети настолько сосредоточены на себе и своем "я", что другие дети становятся лишь фоном их собственной жизни.

Задача игр второго этапа – отвлечь детей от сосредоточении на себе и обратить их внимание на сверстника.

Для этого детям предлагаю задания, успешное выполнение которых требует пристального внимания к другим: их действиям, внешности, мимике, голосу, жестам. В процессе таких игр ребенок максимально сосредотачивается на сверстнике. 

Этап 3. Согласованность действий

Основная задача – научить ребенка согласовывать собственное поведение с поведением других детей.

Правила игр третьего этапа - для достижения определенной цели дети должны действовать с максимальной согласованностью. Это требует большого внимания к сверстникам, умения действовать с учетом потребностей, интересов и поведения других детей. Такая согласованность способствует ориентации на другого, сплоченности действий и возникновению чувства общности.

В процессе целенаправленной работы по формированию доброжелательности, нами определены условия, влияющие на формирование доброжелательных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста:

Первое условие - создание в детском коллективе вербальной атмосферы, которая знакомит детей не только с правилами ограничителями, но и широко знакомит с правилами-побудителями, а также с образцами конкретных способов доброжелательных взаимоотношений.

Выполнение этого условия:

- доводить до сознания ребенка не искаженное суждение, а социальную сущность нравственных правил, значимость поступков в соответствии с ними, дает понимание необходимости выполнения норм и правил.

- снимать излишнюю регламентацию в выборе способов поведения и поступков.

- заострять внимание де­тей ­на ­адекватных ­способах ­разрешения ­конфликтных, ­спорных ­или ­затрудненных ­ситуаций. ­

- одобрять случаи доброжелательного отношения к сверстникам, показывать последствия доброжелательных поступков, разъяснять их социальную значимость.

Второе условие - создание ситуаций деятельности, при кото­рых вступление ­ребенка ­во ­взаимоотношения ­со ­сверстниками ­стано­вится неизбежным, ­а ­доброжелательный ­характер ­этих ­взаимоотношений ­получает ­высокую ­оценку ­окружающих ­и ­положительно ­сказывает­ся ­на ­результатах деятельности. ­Результаты ­деятельности, ­в ­свою ­очередь, ­имеют ­социально положительную ­ценность.

В заключении отметим, что игра является средством всестороннего воспитания и развития детей, в том числе и развития доброжелательных взаимоотношений. Основная особенность игры это то, что она представляет собой проекцию мира вокруг ребенка, событий, взаимоотношений людей, позволяя пополнить детский опыт, а зате пользоваться полученными и отработанными навыками в повседневной жизни. В играх у ребенка есть возможность сравнить себя с другими людьми, противопоставить себя сверстнику, что переходит во внутренние переживания ребенка. Все это дает возможность развить доброжелательные взаимоотношения между детьми [2].

Список использованной литературы

1.Бабаева, Т.Н. Формирование доброжелательного отношения детей старшего дошкольного возраста к сверстникам в процессе общения. - СПб., 2014

2. Бикузина Т. С., Савинова С. В. Развитие доброжелательных взаимоотношений: от истоков до современности // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 29. – С. 13–18

3. Ерофеева Т.И. Педагогические условия формирования взаимоотношений меж­ду ­дошкольниками ­// ­Деятельность ­органов ­народного ­образования ­по ­руководству ­дошкольными ­учреждениями: ­Тезисы ­докладов ­Всесоюз­ной ­научно-практической ­конференции. ­М., ­2016

4.Психологический словарь / Под ред. Давыдова В.В. и др. - М., 2015

5. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – М.: УЦ Перспектива, 2014

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/375759-pedagogicheskie-uslovija-formirovanija-dobroz