- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Теоретические и практические аспекты работы с детьми с расстройствами аутистического спектра»
- «Использование системы альтернативной и дополнительной коммуникации в работе с детьми с ОВЗ»
- Курс-практикум «Профессиональная устойчивость и энергия педагога»
- Курс-практикум «Цифровой арсенал учителя»
- Курс-практикум «Мастерская вовлечения: геймификация и инновации в обучении»
- «Обеспечение безопасности экскурсионного обслуживания»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Адаптированная рабочая программа по предмету «Русский язык» для обучающихся 3 класса
4208
0
Государственное казенное общеобразовательное учреждение
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа - интернат № 12»
С О Г Л А С О В А Н О заместитель директора по УВР ________________________ О.В.Смольняковская « » августа 2019г. | Р А С С М О Т Р Е Н О на заседании методического объединения учителей начальных классов протокол № 1 от 26.08.2019 г. Р А С С М О Т Р Е Н О на педагогическом совете протокол № 1 от 27.08.2019г. | У Т В Е Р Ж Д Е Н О Приказ № __ от 27.08.2019г. директор ГКОУ школы-интерната № 12 ______________________ И. А. Голубева « » августа 2019г. |
АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету «Русский язык»
для обучающихся 3 класса
Реализуется в рамкахФедерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в соответствии с «Адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» (Вариант 1)
Учитель:Ахмедова Зоя Рамисовна
Количество учебных часов по программе: 136 часов
Количество учебных часов в неделю: 4 часа
Паспорт Программы
Наименование Программы | Адаптированная образовательная программа по предмету «Русский язык» для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья ГКОУ школа – интернат №12 |
Основания для разработки Программы | Конституция РФ Конвенция о правах ребенка Конвенция о правах инвалидов Федеральный закон № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» ФГОС НОО Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка» Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» и др. |
Заказчик Программы | Администрация ГКОУ школы – интерната №12 |
Координатор Программы | Администрация ГКОУ школы – интерната №12 |
Основной разработчик Программы | Администрация ГКОУ школы – интерната №12 творческая группа |
Стратегическая цель Программы | Создание в ГКОУ школе – интернате №12 гуманной адаптированной среды для детей с ОВЗ с целью социально – персональной реабилитации их и последующей интеграции в современном социально – экономическом и культурно – нравственном пространстве |
Стратегические задачи Программы | Обеспечение условий для реализации прав обучающихся с ОВЗ на получение бесплатного образования; Организация качественной коррекционно – реабилитационной работы с учащимися с различными формами отклонений в развитии; Сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ОВЗ на основе совершенствования образовательного процесса; Создание благоприятного психолого – педагогического климата для реализации индивидуальных способностей обучающихся с ОВЗ; Расширение материальной базы и ресурсного обеспечения школы для организации обучения детей с ОВЗ; Совершенствование системы кадрового обеспечения. |
Сроки реализации Программы | 2019– 2020учебный год. |
Основные мероприятия Программы | Создание в школе условий, необходимых для получения обучающимися с ОВЗ, в том числе и умственно отсталыми обучающимися академического уровня общеобразовательных и трудовых знаний, умений и навыков, необходимых для успешной адаптации данной категории детей в постшкольном пространстве. Качественная организация социально – персональной реабилитации школьников с умственной отсталостью. Формирование у школьников умения строить свою жизнедеятельность в культурных, цивилизованных формах: привитие способности к саморегуляции своей деятельности, отношений, поведения; привитие доброжелательности. Терпимости, сострадания, сопереживания. Создание безопасных условий для обучения и воспитания учащихся. Сохранение и укрепление здоровья обучающихся на основе совершенствования образовательного процесса. Качественное повышение уровня профессионализма педагогов, работающих с обучающимися с ОВЗ. |
Источники финансирования | Государственный бюджет, внебюджетные средства образовательного учреждения. |
Ожидаемые результаты реализации Программы и показатели социально – экономической эффективности | Обеспечение высокого уровня качества образования для обучающихся с ОВЗ. Достижение высоких показателей коррекционной работы: - подготовка обучающихся к итоговой аттестации; Увеличение числа педагогических работников, задействованных в системе инклюзивного образования, освоивших современные образовательные коррекционные технологии до 50%. Обеспечение предметов адаптированной образовательной программы электронными образовательными ресурсами до 50% |
Система организации контроля исполнения Программы | Управление реализацией адаптированной образовательной программы осуществляют администрация школы, Педагогический совет. Контроль хода исполнения адаптированной Программы осуществляет зам. директора по УВР |
Постановление об утверждении Программы | Решение педагогического совета Протокол №1 от 27 августа 2019г. |
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и на основании следующих нормативно-правовых документов:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».
Приказ МинОбрНауки России «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам - образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования » № 1015 от 30.08.2013года
ФГОС НОО
ФГОС для обучающихся с ОВЗ.
ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (с интеллектуальными нарушениями).
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 0 – 4 классы. – Москва: «Просвещение», 2011; под редакцией к.п.н., профессора И.М. Бгажноковой, допущенной Министерством образования РФ.
Учебный план ГКОУ школы-интерната №12
Адаптированная образовательная программа ГКОУ школы-интерната №12.
Учебник «Русский язык» 3 класс для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы в2ч. Э.В, Якубовская, Я.В. Коршунова. - М.: Просвещение. 2019г.
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа, средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у обучающихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной культуры и основе национального самосознания.
Цель программы обучения:
- формирование и совершенствование знаний, умений, навыков, владение языком в разных сферахречевогообщения.
Основные задачи:
- научитьобучающихсяправильноиосмысленночитать доступный их пониманиютекст;
- выработать элементарные навыки грамотногописьма;
- повысить уровень общего и речевого развитияобучающихся;
- научитьпоследовательноиправильноизлагатьсвоимыслив устной и письменнойформе;
- формировать нравственныекачества.
В основу программы по предмету «Русский язык» для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 3 класса положены следующиепринципы.
Общедидактическиепринципы:
сознательностииактивности;
наглядности;
систематичностиипоследовательности;
прочности;
научности; доступности;
связи теории спрактикой;
Принципыкоррекционно-развивающегообучения:
динамичностьвосприятия;
продуктивной обработкиинформации;
развития и коррекции высших психическихфункций;
мотивации к учению – создание мотивационной обстановки на уроке, обеспечивающей эффективность работы класса,ученика.
Основные направления коррекционной работы:
развитие мелкой моторики кисти ипальцеврук;развитие навыковкаллиграфии;
развитие фонетико-фонематических представлений;
формирование умения работать по словесной и письменной инструкции,алгоритму;
развитие высшихпсихическихфункций;
развитие речи, владение техникойречи;
коррекция индивидуальных пробелов взнаниях.
Технологии обучения:игровые,здоровьесберегающие;информационно-коммуникационные; личностно-ориентированные; технологии разноуровнего и дифференцированного подхода.
Формы организации образовательного процесса:урок
Формы работы:фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах и группах, коллективнаяработа.
Методы.
а) общепедагогические методы:
-словесные – рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой;
-наглядные – наблюдение, демонстрация, просмотр;
-практические – упражнения
б) специальные методы коррекционно – развивающего обучения (По Е.Д.Худенко):
-задания по степенинарастающейтрудности;
-метод самостоятельнойобработкиинформации;
-специальные коррекционныеупражнения;
- задания с опорой нанесколькоанализаторов;
-включение в уроки современныхреалий;
-развёрнутаясловеснаяоценка;
-призы,поощрения.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Русский язык как учебный предмет является ведущим, так как от его усвоения во многом зависит успешность всего школьного обучения. Практическая и коррекционная направленность обучения языку обусловливает его специфику. Все знания учащихся, получаемые ими в основном при выполнении упражнений, являются практически значимыми для их социальной адаптации и реабилитации. Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности умственно отсталых школьников обусловлена трудностями овладения ими русской (родной) фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций.
В процессе изучения русского языка у обучающихся начальной школы формируется позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На уроках русского языка обучающиеся получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для обучающихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения по другим школьным предметам.
ОПИСАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На изучение предмета «Русский язык» в 3 классе отводится 4 часа в неделю и 136 часов в год.
Содержание обучения учащихся с нарушением интеллекта строится на деятельностном и дифференцированном подходах.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Личностные результаты освоения АООП образования включают готовность ребенка к принятию новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
Предметные результаты освоения АООП образования включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.
Личностные БУД:
- осознаёт себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
- выполняет учебные задания, поручения;
- соблюдает гигиену учебного труда и умеет организовать рабочее место;
- понимает личную ответственность за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
- в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делает выбор, какой поступок совершить.
Познавательные БУД:
- отвечает на простые вопросы учителя, находит нужную информацию в учебнике;
- группирует предметы, объекты на основе существенных признаков;
- определяет тему;
- ориентируется в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);
- добывает новые знания: находит ответы на вопросы;
- понимает заданный вопрос, в соответствии с ним строит ответ в устной форме;
Коммуникативные БУД:
- участвует в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях;
- отвечает на вопросы учителя, товарищей по классу;
- соблюдает простейшие нормы речевого этикета: здоровается, прощается, благодарит;
- слушает и понимает речь других.
Регулятивные БУД:
- адекватно соблюдает ритуалы школьного поведения (поднимает руку, встаёт и выходит из-за парты и т. д.);
- принимает учебную задачу;
- высказывает своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
- готовит рабочее место и выполняет практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на образцы, рисунки учебника;
- совместно с учителем и другими учениками даёт эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Программа включает следующие разделы: «ПОВТОРЕНИЕ», «ЗВУКИ И БУКВЫ», «СЛОВО», «ПРЕДЛОЖЕНИЕ», «ПИСЬМО И ЧИСТОПИСАНИЕ», «СВЯЗНАЯ ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ».
ПОВТОРЕНИЕ
Выделение предложения из текста. Предложение и его схема. Предложения-вопросы и предложения-ответы. Завершение начатого предложения. Различение набора слов и предложения. Порядок слов в предложении.
ЗВУКИ И БУКВЫ
Звуки и буквы. Знакомство с алфавитом. Порядок букв в русской азбуке. Расположение в алфавитном порядке нескольких слов. Нахождение слов в словаре.
Звуки гласные и согласные. Ударение в двусложных и трёхсложных словах. Знак ударения. Гласные ударные и безударные. Выделение ударной гласной в слове по образцу и самостоятельно.
Слог. Слогообразующая роль гласных. Деление слов на слоги.
Буквые, ё, ю, я в начале слова или слога. Перенос части слова при письме.
Согласные твёрдые и мягкие, различение их на слух и в произношении. Обозначение мягкости согласных на письме буквами и, е, ё, ю, я, твёрдости согласных – буквами: а, о, у, ы.
Букваь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова. Дифференциация слов с твёрдыми и мягкими согласными на конце и в середине слова. Объяснение написания орфограммы.
Шипящие согласные. Сочетание гласных с шипящими. Правописание жи-ши, ча-ща, чу-щу.
Парные звонкие и глухие согласные. Правописание звонких и глухих согласных на конце слова. Проверка написания звонких и глухих согласных путём изменения формы слова (сапог – сапоги).
СЛОВО
Названия предметов
Различение названий предметов по вопросам что? кто? Постановка вопросов что? или кто?к слову и предмету. Обозначение обобщающим словом группы видовых предметов. Выделение названий предметов из предложения.
Большая буква в именах и фамилиях людей, кличках животных.
Названия действий
Различение названий действий по вопросам что делает? что делают?что делал? что делала?что сделал? что сделала?что делали? что сделали?что сделает? что сделают? Подбор названий действий к названиям предметов. Различение названий предметов и названий действий по вопросам.
Названия признаков предмета
Определение признака предмета по вопросам какой? какая? какое? какие? Название признаков, обозначающих цвет, форму, величину, материал и вкус предмета. Отгадывание предмета по его признакам. Выделение названий признаков из предложений, постановка к ним вопросов.
Предлоги
Предлог как отдельное слово. 1 группа предлогов:в, из, на, у, с; 2 группа предлогов: к, от, по, над, под, о. Роль предлога в обозначении пространственного расположения предметов. Упражнения в использовании предлогов для соответствующего обозначения предмета в пространстве. Раздельное написание предлога со словом, к которому он относится (под руководством учителя).
Слова с непроверяемыми написаниями
Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне: арбуз, вчера, город, дневник, дорога, завтра, класс, мебель, месяц, неделя, овощи, огород, одежда, погода, праздник, сапоги, сегодня, товарищ, учитель, яблоко (20 слов).
ПРЕДЛОЖЕНИЕ
Выделение предложения из текста. Предложение законченное и незаконченное. Завершение начатого предложения с опорой на картинку. Распространение предложений.
Различение на слух разных по интонации предложений (предложения-вопросы и предложения-ответы). Повторение за учителем предложений с правильной интонацией (вопросительной или повествовательной).
ПИСЬМО И ЧИСТОПИСАНИЕ
Выработка навыка правильного и аккуратного письма с дальнейшим ускорением темпа письма.
Чёткое и графически правильное написание строчных и прописных букв и их соединений.
Списывание с рукописного и печатного текстов целыми словами. Предварительное слоговое проговаривание. Зрительный взаимоконтроль и самоконтроль.
Выполнение письменных упражнений в соответствии с заданием учителя или учебника после тщательного разбора задания.
Письмо под диктовку предложений с соблюдением изученных правил правописания.
Контрольное списывание.
Письмо по памяти.
Словарные (картинные), предупредительные зрительные и слуховые, объяснительные, выборочные диктанты. Контрольные диктанты.
СВЯЗНАЯ ПИСЬМЕННАЯ РЕЧЬ
Последовательное расположение двух-трёх предложений на основе серии сюжетных картинок. Составление подписей к серии сюжетных картинок. Коллективный выбор заголовка из данных учителем. Коллективное составление рассказа по серии сюжетных картинок и вопросов к ним.
Работа с деформированным текстом и его восстановление. Коллективная запись текста после его анализа. Определение темы текста. Подбор заголовка.
Коллективное составление конца рассказа с последующей записью текста.
Тематическое планирование по разделам
№ п/п | Тема | Количество часов |
1. Раздел | Повторение | 9 |
2. Раздел | Звуки и буквы | 45 |
3.Раздел | Слово | 53 |
4.Раздел | Предложение | 21 |
5.Раздел | Повторение | 8 |
Итого | 136 часов |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (Приложение 1)
№ | Тема урока | Кол-во часов | Дата | Планируемые результаты | Примечание | ||
Знания | Умения | ||||||
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ (Приложение 2)
ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО - ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Дидактическое и методическое обеспечение
Учебник «Русский язык» 3 класс Э.В.Якубовская, Я.В.Коршунова. Учебник для организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. М.: Просвещение, 2019г. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 0 – 4 классы. – Москва: «Просвещение», 2011; под редакцией к.п.н., профессора И.М. Бгажноковой, допущенной Министерством образования РФ. Узорова О. В., Нефедова Е. А. Задания по русскому языку для повторения и закрепления учебного материала: 3 класс. – М.: Астрель, 2005г. Узорова О. В., Нефедова Е. А. 3000 примеров по русскому языку: 3 класс. – М.: Астрель, 2004г Ушакова О. Д. Словарик иностранных слов. – СПб: Литера, 2005г. Ушакова О. Д. Этимологический словарик школьника. – СПб: Литера, 2005г. Ушакова О. Д. Толковый словарик школьника. – СПб: Литера, 2005г. |
Материально-техническое обеспечение
Наименования объектов и средств материально-технического обеспечения |
Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв). |
Касса букв и сочетаний |
Таблицы к основным разделам грамматического материла, содержащегося в программе по русскому языку. |
Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по русскому языку (в том числе и в цифровой форме). |
Словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов, морфемный и словообразовательный словари. |
Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в программе и методических пособиях по русскому языку (в том числе и в цифровой форме) |
Технические средства обучения |
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок. |
Настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок. Телевизор |
Телевизор |
Видеомагнитофон/видеоплейер . |
Мультимедийный проектор |
Экспозиционный экран |
Компьютер |
Экранно - звуковые пособия |
Аудиозаписи в соответствии с программой обучения. |
Видеофильмы, соответствующие тематике программы по русскому языку |
Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике примерной программы по русскому языку. |
Оборудование класса |
Ученические столы двухместные с комплектом стульев. |
Стол учительский с тумбой. |
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр. |
Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала. |
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв;
- деление слов на слоги;
- списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста;
- запись под диктовку слов и коротких предложений;
- писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку.
Достаточный уровень:
- различение звуков и букв;
- деление слов на слоги;
- характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
- списывание рукописного и печатного текста по слогам и целыми словами с орфографическим проговариванием;
- запись под диктовку слов, написание которых не расходится с произношением, простые по структуре предложения, текст после предварительного анализа (10-12 слов);
- писать предложения с заглавной буквы, в конце предложения ставить точку;
- составлять по заданию предложения, выделять предложения из речи и текста.
Критерии и нормы оценки знаний обучающихся
Знания и умения обучающихся оцениваются по результатам их индивидуального и фронтального опроса, самостоятельных работ; текущих и итоговых контрольных письменных работ.
Оценка устных ответов.
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он обнаруживает понимание материала, может с помощью учителя обосновать, самостоятельно сформулировать ответ, привести необходимые примеры; допускает единичные ошибки, которые сам исправляет.
Оценка «4» ставится, если обучающийся даёт ответ, в целом соответствующий требованиям оценки «5», но допускает неточности в подтверждении правил примерами и исправляет их с помощью учителя; делает некоторые ошибки в речи; при работе с текстом или разборе предложения допускает одну – две ошибки, которые исправляет с помощью учителя.
Оценка «3» ставится, если обучающийся обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но излагает материал недостаточно полно и последовательно; допускает ряд ошибок в речи; затрудняется самостоятельно подтвердить правила примерами и делает это с помощью учителя; нуждается в постоянной помощи учителя.
Оценка «2» ставится, если обучающийся обнаруживает незнание большей или наиболее существенной части изученного материала; допускает ошибки в формулировке правил, искажающие их смысл; в работе с текстом делает грубые ошибки, не использует помощь учителя.
Оценка письменных работ.
К классным и домашним письменным работам обучающего характера относятся упражнения, выполняемые в целях тренировки по учебнику, по карточкам, по заданиям учителя, предупредительные, объяснительные и иные диктанты неконтрольного характера, грамматический разбор.
Контрольные работы состоят из контрольного списывания, контрольного диктанта, грамматического разбора и могут быть комбинированными (контрольные списывания с различными видами орфографических и грамматических заданий, тестовых работ, диктант и грамматический разбор и т.д.). Основные виды контрольных работ в 3 классе – списывание и диктанты, тестовые работы.
Для грамматического разбора следует использовать задания на опознание орфограмм, определение частей речи и членов предложения, конструирование предложений, классификацию слов по грамматическим признакам. Содержание грамматических заданий должно быть связано с грамматико-орфографическим материалом, изученным не только в данном классе, но и в предыдущих.
Текст для диктанта может быть связным или состоять из отдельных предложений. Следует избегать включения в него слов на правила, которые ещё не изучались. Если такие слова встречаются, их надо написать на доске или проговорить, выделив орфограмму. По содержанию и конструкции предложений тексты должны быть понятными учащимся.
Контрольные диктанты должны содержать по 2 – 3 орфограммы на каждое правило.
Тестовые работы должны содержать задания на изученные орфограммы, грамматические задания и задания творческого характера.
Примерный объём текстов контрольных работ в III классе – 30 – 35 слов. Учёту подлежат все слова, в том числе предлоги, союзы, частицы.
При небрежном выполнении письменных работ, большом количестве исправлений, искажений в начертании букв и их соединений оценка снижается на один балл, если это не связано с нарушением моторики у детей.
При оценке письменных работ следует руководствоваться следующими нормами:
Оценка «5» ставится за работу без ошибок.
Оценка «4» ставится за работу с одной – тремя ошибками.
Оценка «3» ставится за работу с четырьмя – пятью ошибками.
Оценка «2» ставится за работу, в которой допущено шесть – восемь ошибок.
В письменных работах не учитываются одно – два исправления или одна пунктуационная ошибка. Наличие трёх исправлений или двух пунктуационных ошибок на изученное правило соответствует одной орфографической ошибке.
С О Г Л А С О В А Н О заместитель директора по УВР ________________________ О.В.Смольняковская « » августа 2019г. | У Т В Е Р Ж Д Е Н О директор ГКОУ школы-интерната № 12 ______________________ И.А.Голубева « » августа 2019г. |
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Уроков: предмета «Русский язык»
Классы: 3
Учитель: Ахмедова Зоя Рамисовна
Количество часов:
всего __136___ час; в неделю: _____4___час.
Плановых контрольных уроков ___6__ час;
административных контрольных уроков____3__ час.
Планирование составлено на основе:
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 0 – 4 классы. – Москва: «Просвещение», 2011; под редакцией к.п.н., профессора И.М. Бгажноковой, допущенной Министерством образования РФ
Учебника «Русский язык» 3 класс для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы в2ч. Э.В,Якубовская , Я.В. Коршунова. - М.: Просвещение. 2019г.
.
Тематическое планирование составила ___________ _______________________
подпись расшифровка подписи
Календарно – тематическое планирование по русскому языку
№ | Тема урока | Кол-во часов | Дата | Планируемые результаты | Примечание | |
Знания | Умения | |||||
Повторение (9ч) | ||||||
1 | Выделение предложения из текста | 1 | Знать что такое предложение | Уметь выделять из текста предложение на заданную тему | ||
2 | Контрольное списывание | 1 | Знать правила списывания с печатного текста | Уметь списывать печатный текст целыми словами | ||
3 | Предложение и его схема | 1 | Знать схему построения предложения | Уметь «читать» схему предложения; соотносить схему с предложением. | ||
4 | Предложение вопросы и предложения ответы | 1 | Знать знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный знак, восклицательныйзнак); | Уметь различать предложения-вопросы и предложения-ответы. Соблюдать правильные интонации при повторном их прочтении | ||
5 | Завершение начатого предложения | 1 | Знать различия: предложение законченное и незаконченное. | Развивать умение заканчивать предложение по-разному, опираясь на предметные картинки. | ||
6 | Различение набора слов и предложения | 1 | Знать различие набора слов и предложения | Уметь различать предложение и набор слов, опираясь на наглядность (набор предметных картинок и сюжетная картинка, составленная из данных предметов) | ||
7 | Порядок слов в предложения | 1 | Знать, что слова в предложении расположены в определенном порядке | Уметь составлять предложения пользуясь набором предметных картинок (девочка, парта, ученик). | ||
8 | Письмо по памяти | 1 | Знать правила письма по памяти | Уметь использовать памятку, данную в учебнике «Письмо по памяти» | ||
9 | Предложение. Закрепление знаний | 1 | Знать пройденный материал | Уметь исправлять нарушенный порядок слов в предложении (слова даны в нужной форме и записаны на отдельных карточках). | ||
Звуки и буквы (45ч) | ||||||
10 | Знакомство с алфавитом | 1 | Знать алфавит | Уметь расположить слова в алфавитном порядке | ||
11 | Звуки гласные и согласные | 1 | Знать гласные и согласные | Уметь различать на слух гласные и согласные звуки, уметь их перечислять | ||
12 | Ударение в словах | 1 | Знать правила выделения ударной гласной | Уметь выделять голосом ударный звук в словах (слова, состоящие из 2-3 слогов); ставить знак ударения над ударной гласной. | ||
13 | Гласные ударные и безударные. Выделение ударной гласной в слове | 1 | Знать правила постановки в словах ударения | Уметь выделять голосом ударный звук в словах (слова, состоящие из 2-3 слогов); ставить знак ударения над ударной гласной. | ||
14 | Гласные ударные и безударные. Выделение ударной гласной в слове. | 1 | Знать правила постановки в словах ударения | Уметь выделять голосом ударный звук в словах (слова, состоящие из 2-3 слогов); ставить знак ударения над ударной гласной. | ||
15 | Картинный диктант | 1 | Знать пройденные слова с непроверяемой безударной гласной | Уметь пользоваться орфографическим словариком | ||
16-17 | Деление слов на слоги | 2 | Знать правила деления слов на слоги | Уметь делить слова на слоги, ориентируясь на гласные буквы. Переносить слова по слогам с одной строки на другую, соблюдая правила переноса. | ||
18 | Гласные буквы Е.Е, Ю,Я в начале слова или слога. | 1 | Знать изученные функции гласных Е.Е, Ю,Я | Уметь делать выводы под руководством учителя |
19 | Гласные буквы Е.Е, Ю,Я в начале слова или слога. | 1 | Знать изученные функции гласных Е.Е, Ю,Я | Уметь делать выводы под руководством учителя | ||
20 | Контрольное списывание | 1 | Знать правила списывания с печатного текста | Уметь списывать печатный текст целыми словами | ||
21 | Перенос части слова при письме | 1 | Знать правила переноса слов по слогам с одной строки на другую | Уметь переносить слова по слогам с одной строки на другую, соблюдая правила переноса. | ||
22-23 | Различение твердых и мягких согласных перед гласными | 2 | Знать твёрдые и мягкие согласные в словах и правильно обозначать их соответствующими гласными буквами. | Уметь различать на слух твёрдые и мягкие согласные в словах и правильно обозначать их соответствующими гласными буквами. | ||
24 | Обозначение мягкости согласных на письме буквами И,Е,Е,Ю,Я. | 1 | Знать гласные, которые обозначают мягкость согласных | Уметь различать на слух твёрдые и мягкие согласные в словах и правильно обозначать их соответствующими гласными буквами. | ||
25 | Обозначение мягкости согласных на письме буквами И,Е,Е,Ю,Я. | 1 | Знать гласные, которые обозначают мягкость согласных | Уметь различать на слух твёрдые и мягкие согласные в словах и правильно обозначать их соответствующими гласными буквами. | ||
26 | Письмо по памяти | 1 | Знать правила письма по памяти | Уметь использовать памятку, данную в учебнике «Письмо по памяти» | ||
27 | Буква мягкий знак ( ь) на конце слова | 1 | Знать правописание слов с мягким знаком на конце слова | Уметь доказывать правильность постановки мягкого знака в слове по данному образцу. | ||
28-29 | Буква мягкий знак ( ь) в середине слова | 2 | Знать правописание слов с мягким знаком в середине слова | Уметь доказывать правильность постановки мягкого знака в слове по данному образцу. | ||
30 | Диктант №1 по теме «Обозначение мягкости согласных на письме буквами И,Е,Е,Ю,Я» | 1 | Знать пройденный материал | Уметь работать самостоятельно | ||
31 | Работа над ошибками | 1 | Знать пройденный материал | Уметь анализировать свои ошибки. Уметь работать с комментированием у доски | ||
32 | Различение твердых и мягких согласных | 1 | Знать гласные, которые обозначают мягкость и твердость согласных | Уметь различать на слух и чётко произносить твёрдые и мягкие согласные. | ||
33 | Картинный диктант | 1 | Знать пройденные слова с непроверяемой безударной гласной | Уметь пользоваться орфографическим словариком | ||
34-35 | Различение твердых и мягких согласных | 2 | Знать гласные, которые обозначают мягкость и твердость согласных | Уметь составлять пары из слогов (ма-мя). Приводить примеры пар слов на каждый случай дифференциации. | ||
36 | Написание жи – ши в словах | 1 | Знать правила написания сочетаний жи-ши в словах | Учиться находить сочетания жи-ши в словах и делать вывод о правильности написания данных сочетаний в словах. |
37-38 | Написание ча – ща в словах | 2 | Знать правила написания сочетаний ча-ща в словах | Учиться находить сочетания ча-ща их в словах и делать вывод о правильности написания данных сочетаний в словах. | ||
39 | Написание чу – щу в словах | 1 | Знать правила написания сочетаний чу-щу в словах | Учиться находить сочетания чу-щу в словах и делать вывод о правильности написания данных сочетаний в словах. | ||
40 | Написание жи – ши, ча – ща, чу – щу. | 1 | Знать правила написания сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу в словах | Учиться находить их в словах и делать вывод о правильности написания данных сочетаний в словах. | ||
41 | Картинный диктант | 1 | Знать пройденные слова с непроверяемой гласной | Уметь пользоваться орфографическим словариком | ||
42-43 | Составление пар звонких и глухих согласных | 2 | Знать правило различения согласных по звонкости и глухости | Уметь различать звонкие и глухие согласные | ||
44 | Различение Б-П, В - Ф | 1 | Знать правила различения звонких и глухих согласных | Уметь наблюдать за парными согласными в словах | ||
45 | Письмо по памяти | 1 | Знать правила письма по памяти | Уметь использовать памятку, данную в учебнике «Письмо по памяти» | ||
46 | Различение Д – Т, Г - К | 1 | Знать правила различения звонких и глухих согласных | Уметь наблюдать за парными согласными в словах | ||
47 | Различение Ж – Ш, З - С | 1 | Знать правила различения звонких и глухих согласных | Уметь наблюдать за парными согласными в словах | ||
48 | Наблюдение за звонкими и глухими согласными на конце слова | 1 | Знать пары звонких и глухих согласных: Б-П, В-Ф, Д-Т, Г-К, Ж-Ш, З-С | Уметь наблюдать за парными согласными на конце слов; сравнивать, как они произносятся и как пишутся; под руководством учителя сделать вывод о необходимости сомневаться в написании слов с парными согласными на конце. | ||
49 | Правописание звонких и глухих согласных на конце слова | 1 | Знать пары звонких и глухих согласных: Б-П, В-Ф, Д-Т, Г-К, Ж-Ш, З-С | Учиться доказывать правильность написания парных согласных на конце слова по данному образцу. | ||
50 | Проверка написания звонких и глухих согласных на конце слова | 1 | Знать пары звонких и глухих согласных: Б-П, В-Ф, Д-Т, Г-К, Ж-Ш, З-С | Учиться доказывать правильность написания парных согласных на конце слова по данному образцу. | ||
51 | Контрольное списывание | 1 | Знать правила списывания с печатного текста | Уметь списывать печатный текст целыми словами | ||
52 | Проверка написания звонких и глухих согласных на конце слова | 1 | Знать пары звонких и глухих согласных: Б-П, В-Ф, Д-Т, Г-К, Ж-Ш, З-С | Учиться доказывать правильность написания парных согласных на конце слова по данному образцу | ||
53 | Диктант№2 по теме «Правописание звонких и глухих согласных на конце слова» | 1 | Знать пройденный материал | Уметь использовать на практике изученные орфограммы |
54 | Работа над ошибками | 1 | Знать пройденный материал | Уметь анализировать свои ошибки. Уметь работать с комментированием у доски | ||
Слово (53ч) | ||||||
55-56 | Различение названий предметов по вопросам кто? что? | 2 | Знать на какие вопросы отвечают предметы | Различать названия предметов по вопросам кто? что? | ||
57 | Обобщающее название для группы однородных предметов | 1 | Знать обобщающее название для группы однородных предметов | Уметь коллективно подбирать ряд названий однородных предметов, называть их одним словом (обобщающим) и ставить к данному слову вопрос | ||
58 | Письмо по памяти | 1 | Знать правила письма по памяти | Уметь использовать памятку, данную в учебнике «Письмо по памяти» | ||
59-60 | Выделение названий предметов из предложения | 2 | Знать названия предметов независимо от формы слова. | Отрабатывать умение выделять названия предметов из предложения независимо от формы слова, опираясь на предметные картинки | ||
61 | Выделение названий предмета из предложения | 1 | Знать пройденный материал | Уметь выделять названия предметов из предложения независимо от формы слова, опираясь на предметные картинки | ||
62 | Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей и в кличках животных | 1 | Знать пройденный материал | Уметь правильно записывать имена, фамилии, отчества людей, клички животных в предложениях, воспринимаемых на слух. | ||
63 | Диктант№3 по теме «Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей и в кличках животных» | 1 | Знать названия предметов независимо от формы слова. | Уметь работать самостоятельно | ||
64-65 | Работа над ошибками | 2 | Знать, как правильно записывать имена, фамилии, отчества людей, клички животных | Уметь анализировать свои ошибки.Уметь работать с комментированием у доски | ||
66-67 | Различение названий действий по вопросам что делает? что делают? | 2 | Знать на какие вопросы отвечают действия предметов | Уметь различать названия действий по вопросам что делает? что делают? что делал? что сделает? и др. Уметь ставить вопросы к названиям действий и подбирать названия действий к вопросам | ||
68 | Контрольное списывание | 1 | Знать правила списывания с печатного текста | Уметь списывать печатный текст целыми словами | ||
69-70 | Различение названий действий по вопросам что делал? что делала? что сделала? что сделал? | 2 | Знать на какие вопросы отвечают действия предметов | Различать названия действий по вопросам что делает? что делают? что делал? что сделает? и др. Уметь ставить вопросы к названиям действий и подбирать названия действий к вопросам | ||
71 | Различение названий действий по вопросам что делал? Что делали? что делала? что сделала? что сделал? что сделали? | 1 | Знать на какие вопросы отвечают действия предметов | Уметь ставить вопросы к названиям действий и подбирать названия действий к вопросам. Находить в предложении названия действий и подчёркивать их. |
72 | Различение названий действий по вопросам что делал? что делала? что делали? что сделала? что сделал? что сделали? | 1 | Знать на какие вопросы отвечают действия предметов | Уметь ставить вопросы к названиям действий и подбирать названия действий к вопросам. Находить в предложении названия действий и подчёркивать их. | ||
73 | Письмо по памяти | 1 | Знать правила письма по памяти | Уметь использовать памятку, данную в учебнике «Письмо по памяти» | ||
74 | Различение названий действий по вопросам что сделает? что сделают? | 1 | Знать на какие вопросы отвечают действия предметов | Уметь ставить вопросы к названиям действий. Находить в предложении названия действий и подчёркивать их. | ||
75-76 | Постановка вопроса к названиям действий | 2 | Знать на какие вопросы отвечают действия предметов | Уметь ставить вопросы к названиям действий. Находить в предложении названия действий и подчёркивать их. | ||
77-78 | Подбор названий действий к названиям предметов по вопросам | 2 | Знать что такое предмет? и что такое действие предмета? | Уметь подбирать названия действий к названиям предметов по вопросам | ||
79 | Картинный диктант | 1 | Знать пройденные слова с непроверяемой буквой | Уметь пользоваться орфографическим словариком | ||
80-81 | Определениепризнака предмета по вопросам какой? какая?какое? какие? | 2 | Знать что такое признак предмета | Различать названия признаков по вопросам. | ||
82 | Различение предметов по их признакам | 1 | Знать различение предметов по их признакам | Различать названия признаков по вопросам. Уметь угадывать предмет по данным признакам | ||
83 | Письмо по памяти | 1 | Знать правила письма по памяти | Уметь использовать памятку, данную в учебнике «Письмо по памяти» | ||
84-85 | Постановка вопросов к названиям признаков предметов | 2 | Знать на какие вопросы отвечает празнак предмета | Различать названия признаков по вопросам. Уметь находить в предложении названия признаков и подчёркивать их. | ||
86-87 | Постановка вопросов к названиям признаков предметов | 2 | Знать на какие вопросы отвечает празнак предмета | Различать названия признаков по вопросам. Уметь находить в предложении названия признаков и подчёркивать их. | ||
88 | Выделение названий признаков предмета из предложения | 1 | Знать на какие вопросы отвечает празнак предмета | Уметь выделять названия признаков предмета из предложения | ||
89 | Контрольное списывание | 1 | Знать правила списывания с печатного текста | Уметь списывать печатный текст целыми словами, соблюдая знаки препинания. | ||
90-91-92 | Названия предметов, действий и признаков | 3 | Знать названия предметов, действий и признаков | Уметь различать названия предметов, действий и признаков по вопросам. |
93 | Диктант№4 по теме «Названия предметов, действий и признаков» | 1 | Знать пройденный материал | Уметь использовать изученные орфограммы на практике самостоятельно | ||
94-95 | Работа над ошибками | 2 | Знать пройденный материал | Уметь анализировать свои ошибки. Уметь работать с комментированием у доски | ||
96 | Предлоги в, на, с, из, у. | 1 | Знать что такое предлог. Предлоги в, на, с, из, у. | Учиться наблюдать за написанием предлогов в различных словосочетаниях и сделать коллективный вывод о предлоге как отдельном слове. Отрабатывать умение выбирать или подбирать нужный предлог для связи слов в словосочетании или предложении. | ||
97 | Предлоги к, по со словами | 1 | Знать что такое предлог. Предлоги к, по со словами | Уметь выбирать или подбирать нужный предлог для связи слов в словосочетании или предложении. | ||
98 | Предлог от со словами | 1 | Знать что такое предлог. Предлог от со словами | Уметь составлять разные по смыслу предложения с одним и тем же словосочетанием. | ||
99 | Контрольное списывание | 1 | Знать правила списывания с печатного текста | Уметь списывать печатный текст целыми словами | ||
100 | Словарная работа | 1 | Знать изученные слова с непроверяемой безударной гласной | Уметь состовлять предложения | ||
101-102 | Предлоги над, под со словами | 2 | Знать что такое предлог. Предлоги над, под со словами | Развивать способность составлять разные по смыслу предложения с одним и тем же словосочетанием. | ||
103 | Предлог о со словами | 1 | Знать что такое предлог. Предлог о со словами | Развивать способность составлять разные по смыслу предложения с одним и тем же словосочетанием. | ||
104-105 | Предлоги к, по, от, над, под, о со словами | 2 | Знать что такое предлог. Предлоги к, по, от, над, под, о со словами | Отрабатывать умение выбирать или подбирать нужный предлог для связи слов в словосочетании или предложении. Развивать способность составлять разные по смыслу предложения с одним и тем же словосочетанием. | ||
106 | Диктант№5 по теме «Предлоги» | 1 | Знать пройденный материал | Уметь использовать изученные орфограммы на практике самостоятельно | ||
107 | Работа над ошибками | 1 | Знать пройденный материал | Уметь анализировать свои ошибки. Уметь работать с комментированием у доски | ||
Предложение (21ч) | ||||||
108 | Выделение предложения из текста | 1 | Знать что такое предложение | Закреплять умение выделять из текста предложение на заданную тему. | ||
109 | Письмо по памяти | 1 | Знать правила письма по памяти | Уметь использовать памятку, данную в учебнике «Письмо по памяти» | ||
110-111 | Предложение законченное и незаконченное | 2 | Знать чем отличается законченное и незаконченное предложение | Развивать умение заканчивать предложение по-разному, опираясь на предметные картинки. |
112 | Предложение законченное и незаконченное | 1 | Знать чем отличается законченное и незаконченное предложение | Развивать умение заканчивать предложение по-разному, опираясь на предметные картинки. | ||
113 | Распространение предложений | 1 | Знать что такое предложение | Научиться сравнивать предложение нераспространенное и распространенное (без использования терминов). Отрабатывать умение распространять предложения с помощью предметных картинок, вопросов | ||
114 | Контрольное списывание | 1 | Знать правила списывания с печатного текста | Уметь списывать печатный текст целыми словами | ||
115-116 | Распространение предложений | 2 | Знать что такое предложение | Отрабатывать умение распространять предложения с помощью предметных картинок, вопросов. | ||
117-118 | Слова в предложении | 2 | Знать что такое предложение | Знать что такое предложение | ||
119 | Письмо по памяти | 1 | Знать правила письма по памяти | Уметь использовать памятку, данную в учебнике «Письмо по памяти» | ||
120-121 | Порядок слов в предложении | 2 | Знать что слова в предложении расположены в определенном порядке | Уметь исправлять нарушенный порядок слов в предложении (слова даны в нужной форме и записаны на отдельных карточках). | ||
122-123 | Составление предложений | 2 | Знать что слова в предложении расположены в определенном порядке | Уметь состовлять предложения по сюжетным картинкам | ||
124 | Составление предложений | 1 | Знать что слова в предложении расположены в определенном порядке | Овладевать умением составлять предложение, пользуясь набором предметных картинок (девочка, парта, ученик). | ||
125 | Словарная работа | 1 | Знать изученные слова с непроверяемой безударной гласной | Уметь составлять предложения | ||
126 | Работа над предложением | 1 | Знать определение: что такое предложение | Уметь исправлять нарушенный порядок слов в предложении (слова даны в нужной форме и записаны на отдельных карточках). | ||
127 | Диктант №6 по теме «Предложение» | 1 | Знать пройденный материал | Уметь использовать изученные орфограммы на практике самостоятельно | ||
128 | Работа над ошибками | 1 | Знать пройденный материал | Уметь анализировать свои ошибки. Уметь работать с комментированием у доски | ||
Повторение (8ч) | ||||||
129-130 | Правила правописания в слове | 2 | Знать изученные орфограммы | Использовать на практике изученные орфограммы | ||
131 | Названия предметов и признаков | 1 | Знать названия предметов и признаков | Различать названия предметов и признаков по вопросам. | ||
132 | Письмо по памяти | 1 | Знать правила письма по памяти | Уметь использовать памятку, данную в учебнике «Письмо по памяти» | ||
133 | Название действий | 1 | Знать названия действий | Различать названия действий по вопросам. |
134 | Картинный диктант | 1 | Знать пройденные слова с непроверяемой буквой | Уметь пользоваться орфографическим словариком | ||
135 | Предложение | 1 | Знать что такое предложение | Уметь составлять текст из данных предложений, опираясь на сюжетные картинки | ||
136 | Контрольное списывание | 1 | Знать правила списывания с печатного текста | Уметь списывать печатный текст целыми словами |
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/375784-adaptirovannaja-rabochaja-programma-po-predme
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Движение Первых»: наставничество в рамках общероссийского движения детей и молодёжи»
- «Профилактика и коррекция девиантного поведения обучающихся в работе социального педагога»
- «Организация деятельности школьного театра»
- «Техника безопасности в кабинете физики: организация и проведение инструктажа»
- «Педагог-психолог в ДОУ: содержание и методы профессиональной деятельности»
- Реализация ФГОС ООО в части учебного предмета «Труд (технология)»
- Учитель-логопед в образовательной организации. Коррекция речевых нарушений у младших школьников
- Педагогика и методика преподавания математики
- Менеджмент в сфере образования. Организация работы специальной (коррекционной) школы
- Теория и методика преподавания истории и обществознания
- Теория и методика преподавания технологии в образовательных организациях
- Основы духовно-нравственной культуры народов России: теория и методика преподавания в образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.