Диагностика детей с тяжелой умственной отсталостью

Диагностика детей с ТУО

Тяжелая степень умственной отсталости (если применять старые названия — это переходная стадия от имбецильности к идиотии): IQ = 34—20.

Основное отличие от умеренной степени — практически полное отсутствие речи, хотя понимание элементарных просьб («встань», «ешь», «пойдем гулять») возможно. Уход за собой принимает самые примитивные формы: есть руками, подставить руки под воду. В отличие от наиболее выраженной глубокой степени умственной отсталости больные отличают съедобное от несъедобного, обладают чувством высоты и глубины.

Имбецильность, за международной классификацией, разделяется на легкую и выразительную.

Выразительная имбецильность (тяжелая умственная отсталость) даже при отсутствии параличей и парезов сопровождается грубым недоразвитием двигательной сферы, которая независимо от возраста ребенка оказывается в нарушении и слабости статичной и проворной функций, координации, точности и темпа произвольных движений. Дети не умеют бегать и прыгать, им трудно переключаться из одного движения на другой. Дифференцированные движения пальцев и рук во многих из них являются невозможными, что является иногда непреодолимым препятствием для формирования навыков самообслуживания.

Грубое нарушение внимания оказывается в неустойчивости, отсутствию ее активной формы. Дети реагируют лишь на яркие предметы. При этом даже такая реакция является очень непродолжительной. При выразительной имбецильности часто случаются аномалии развития органов ощущений и функциональные расстройства анализаторов. Восприятие характеризуется поверхностностью и неспецифичностью. Хорошо известны ребенку предметы, что ее окружают, она различает удовлетворительно, а вот незнакомые явления не вызывают ориентировочной реакции.

Следствием недиференцированности восприятия является отсутствие анализа, сравнения. Память детей с тяжелой умственной отсталостью отличается очень малым объемом и значительными искажениями при воссоздании.

Мышление детей с тяжелой умственной отсталостью является конкретным, хаотическим и бессистемным. Иногда такие дети могут осуществить элементарное обобщение, например, благодаря специальной учебе объединить реальные предметы в группы (мебель, одежда, животные). Оперировать абстрактными понятиями, передать содержание даже самой простой сюжетной картинки они не могут. Некоторые из них овладевают порядковым счетом предметов.

Типичнымичертами личности детей с тяжелой умственной отсталостью являются отсутствие побуждений или хаотическое стремление ко всем окружающим раздражителям, которые привлекают внимание, тенденция к наследованию и воссозданию старых заученных штампов. Эмоциональные реакции являются однообразными, окоченевшими и недифференцированными. (Выступление на ПМПК: «Психолого-педагогическая дифференциация детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью», Костючик Т.С. , г. Краснокамск, 2012)

Схема наблюдения (беседы)

Наблюдение в процессе диагностики

· направленность взгляда (на говорящего взрослого, на задание);

· умение выполнять инструкции педагога (0-не выполняет, 1- выполняет не полностью, 2- выполняет полностью)

· использование по назначению учебных материалов (0- использует по назначению, 1- использует по назначению частично, 2- использует по назначению)

· умение выполнять действия по образцу и по подражанию(0-не выполняет, 1- выполняет не полностью, 2- выполняет полностью)

МЕТОДИКИ

Выявление уровня развития тонкой моторики

1.Складывание листа бумаги вчетверо (после показа + вместе со специалистом)

Стимульный материал: два листа А4 (для ребенка и специалиста)

Инструкция: Смотри. Берем лист бумаги. Складываем его пополам и еще пополам. Делаем вместе!

Оценка:

0- низкий уровень - не складывает.

1- средний уровень - выполняет задание (не полностью или с помощью специалиста).

2– высокий уровень - выполняет задание полностью или с незначительными ошибками.

2. «Один, два, три…»

Инструкция: Смотри внимательно! (специалист поднимает один палец и говорит «один», второй – «два», третий - «три»- правой и левой рукой). Делаем вместе! (ребенок вместе со специалистом выполняет задание – 3-5 попыток).

Оценка:

0-низкий уровень-ребенок не выполняет задание, движения плохо дифференцированы.

1-средний уровень- ребенок выполняет задание с ошибками или только 1 рукой.

2-высокий уровень-ребенок выполняет задание полностью или с незначительными ошибками.

Выявление уровня развития общей моторики

1.Инструкция: Смотри и повторяй за мной. Поднимай руки вверх (обе) - опускай. Поочередно – левую и правую - опускаем. Подними правую ногу, левую ногу.

Оценка:

0-низкий уровень-ребенок не выполняет задание, движения плохо дифференцированы.

1-средний уровень - ребенок выполняет задание с ошибками или с помощью специалиста.

3-высокий уровень- ребенок выполняет задание полностью или с незначительными ошибками.

Эмоционально-волевая сфера

1.Наблюдение - бланк заполняется после диагностики, оценка поведения на протяжения всей диагностики.

Выявление уровня развития речи (понимание обращенной речи)

1.Понимание обобщающих понятий: игрушки, одежда, посуда.

Стимульный материал: три группы предметов – 1.Посуда (чашка, ложка, тарелка). 2. Одежда (шорты, футболка, носки) 3. Игрушки (кукла, машинка, мяч)

Инструкция: «Покажи посуду, одежду, мяч»

0 – низкий – ребенок не показал, ни одного группы предметов.

1- средний - ребенок показал 1-2 группы предметов с ошибками или помощью специалиста.

2- высокий - ребенок показал 3 группы предметов самостоятельно или с незначительными ошибками.

2.«Покажи животное»

Стимульный материал: лист А4 с изображением собаки, кошки, коровы, поросенка, птицы.

Инструкция: Мы с тобой приехали в деревню. И около нашего дома гуляют различные животные. Давай посмотрим, кто именно. Покажи: собаку, кошку (кису), поросенка (хрюшку), корову, птичку.

Оценка:

0 – низкий – ребенок не показал, ни одного животного.

1- средний - ребенок показал 1-3 животных (возможны ошибки).

2- высокий - ребенок показал 4-5 животных.

Развитие психических процессов (память, внимание, мышление, восприятие)

1.Копиррование горизонтальной линии, вертикальной линии, креста.

0 – низкий – не проводит ни одной линии.

1- средний - ребенок проводит 1 или 2 линии (возможна подсказка специалиста).

2-высокий - ребенок проводит обе линии и крест (возможна подсказка взрослого).

2.Выбор самого большого шара из трех предложенных.

0 – низкий – не выбирает.

1- средний – выбирает из 2х шаров или с подсказкой специалиста.

2-высокий - ребенок самостоятельно выбирает самый большой шар.

(Данное задание повторятся после выполнения последующих, оценивается память)

3.Складывание пирамидки (начиная с 3 колец).

Инструкция: «Делай как я!»

Оценка:

Координация (подчеркнуть): нарушена, слабо нарушена, не нарушена.

Мышление:

0 – низкий – ребенок не выполняет задание.

1- средний – ребенок выполняет задание частично или с помощью специалиста.

2-высокий - ребенок выполняет задание самостоятельно или с незначительными ошибками.

4.Соотношение реального объекта и изображения

Стимульный материал: изображение на формате А4 чашки, куклы и мяча. Три предмета: чашка, кукла, мяч.

Инструкция: «Покажи, где чашка!» (предметы предлагаются по очереди).

Оценка:

0 – низкий – ребенок не выполняет задание.

1- средний – ребенок выполняет задание частично или с помощью специалиста.

2-высокий - ребенок выполняет задание самостоятельно или с незначительными ошибками.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/375950-diagnostika-detej-s-tjazheloj-umstvennoj-otst