Урок Окружающий мир 4 класс

Деятельность учащихся

УУД

I. Орг. момент. Мотивация к учебной деятельности

- Прозвенел звонок весёлый,

Предлагает нам урок начать.

Будем путешествовать по знаньям,

Что-то новое мы будем открывать.

Давайте поприветствуем друг друга добрыми улыбками.

Л - интерес к урокам окр. мир, положительное отношение к учению, учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать школьные затруднения;

Р - организация своего учебного места;

П - осознавать познавательную задачу.

- У нас сегодня урок “открытия” нового знания. А что это значит?

- Мы узнаем что-то новое, чего мы ещё не знали.

II. Актуализация опорных знаний

1. Викторина

1. Назовите океаны, омывающие Россию.

2. Назовите моря Тихого океана.

3. Назовите моря Северного Ледовитого океана.

4. Назовите моря Атлантического океана.

5. Назовите самые крупные озера страны.

6. Назовите самые крупные реки России.

2. Тест

1. Самое большое по площади озеро России:

а) Онежское

б) Байкал

в) Каспийское            +

2. Река, впадающая в Каспийское море:

а) Дон

б) Волга          +

в) Кама

3. Река, соединяющая озеро Байкал с Северным Ледовитым океаном:

а) Енисей       +

б) Обь

в) Лена

4. Самая длинная река России:

а) Волга

б) Лена

в) Обь           +

5. Моря Атлантического океана на территории России:

а) Японское

б) Балтийское

в) Черное          +

6. Какие озера в народе называют Онего-батюшко и Ладога- матушка?

а) Аральское и Каспийское моря

б) Ладожское и Онежское озера           +

в) Черное и Азовское моря

7. В Списке Всемирного наследия:

а) Белое море

б) озеро Байкал          +

в) река Енисей

Дети заранее разбиты на группы по 5-6 человек.

П - понимать информацию, представленную в разных формах: схематичной, изобразительной, модельной; переводить её в словесную; проводить анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение.

Р – ставить учебные задачи на основе соотнесения того, что известно, и того, что предстоит узнать.

К - вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.

Вспомните одни из первых наших уроков и скажите, какую форму имеет наша планета?

- Наша планета имеет шарообразную форму.

- В каких движениях участвует Земля?

- Земля движется вокруг своей оси и вокруг Солнца.

- А что известно об оси вращения Земли?

- Ось вращения имеет наклон.

- Рассмотрите схему, которая перед вами и попробуйте объяснить, какое влияние оказывает вращение вокруг Солнца на Землю? Обсудите это в группе.

- Верно, происходит смена времён года. Причём, когда в южном полушарии наступает лето, в северном – зима; и наоборот.

Дети обсуждают ответ в группе. Группы дают свои ответы после обсуждения.

III. Введение в тему урока. Постановка проблемы

А одинаковые ли условия жизни в разных местах Земли? Одинаковые ли условия в летний период, например в южном полушарии на территории от экватора до южного полюса? Подумайте вместе и обоснуйте свой ответ.

 Дети ведут обсуждение в группе и высказывают свои предположения.

- Оставим ответ на этот вопрос и вернёмся к нему позже. А теперь попробуйте ответить, что такое, по-вашему, “природные зоны”?

- Мнения разделились. Это и будет темой нашего урока: Природные зоны России.

Чтобы познакомиться с новой темой, нам надо будет ответить на три вопроса: ЧТО…? ПОЧЕМУ…? КАК…? Попробуйте сформулировать эти вопросы.

Вопросы урока:

- Что такое “природные зоны”?

- Почему существуют природные зоны?

- Как изучать природные зоны?

IV. Работа над новой темой

1. Пояса освещённости на Земле

- Вы верно определили вопросы, но начать работу я предлагаю, узнав: почему существуют природные зоны? Вернёмся к вопросу, одинаковы ли условия жизни в разных местах Земли. Вы пробовали его обосновать. Проверим ваши догадки, просмотрев следующий фильм

П - умение ориентироваться в учебнике, находить нужную информацию; структурировать информацию, фиксировать её различными способами;

умение анализировать с целью выделения главных признаков текста, обобщать, сравнивать, строить логическую цепь рассуждения, приводить доказательство высказанной мысли.

К - участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры речи; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, обеспечить развитие монологической и диалогической речи.

Р - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

- Итак, почему на поверхности Земли разные условия жизни?

- Верно. Распределение солнечной энергии по поверхности нашей планеты привело к образованию поясов освещённости или климатических поясов.

Посмотрите ещё один фрагмент.

- Поверхность земного шара получает разное количество солнечного света и тепла.

- Как называются эти пояса освещённости, вы найдёте сами в группах. Выполните задание № 2 в тетрадях на печатной основе на стр.43. Для этого рассмотрите материал на странице 71 учебника.

- Проверим вашу работу.

Дети работают в группах.

Группы зачитывают названия поясов и определяют, в каком из них находится территория нашей страны.

- А как на карте определить, где заканчивается один пояс и начинается другой?

- На картах границы климатических поясов обозначены пунктирной линией. Давайте их найдём.

Ребята выходят к карте и находят северный и южный полярные круги, линии северного и южного тропика.

2. Что такое “природные зоны”? Природные зоны России

- Ответим на вопрос: Что такое “природные зоны”?

Прочитаем материал учебника на стр.74.

- Так что же такое “природные зоны”?

Дети читают.

- Это территории Земли с одинаковыми климатическими условиями, растительным и животным миром.

- Рассмотрите карту природных зон России на и назовите их по порядку.

Дети называют природные зоны России.

V. Физ.минутка

VI. Закрепление материала

1.Творческая работа

— Нам предстоит познакомиться с каждой природной зоной. Рассмотрите рисунки пейзажей, растений и животных различных природных зон, посоветуйтесь в группе и придумайте интересное задание, которое вам бы хотелось выполнить.

(Ученики работают в группах, затем предлагают свои задания: рисунок природной зоны, презентация природной зоны, список литературы о природных зонах, синквейн, сочинение о природной зоне, макет природной зоны, интервью с родителями «В каких природных зонах вы были?», фотостенгазета и др.)

1. Назовите острова и полуострова, которые находятся в зонах арктических пустынь и тундры.

2. Русла каких рек проходят через зону тайги.

3. В каких природных зонах находится Волгоградская область?

4. В каких природных зонах может происходить заготовка древесины, посев зерновых культур и почему?

Дети работают в группах.

К - вступать в учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.

Р – осуществлять самоконтроль, самокоррекцию собственной деятельности.

- Выслушаем ваши ответы.

Группы отчитываются о выполнении задания.

К - вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, осуществлять совместную деятельность.

П – выделять необходимую информацию, структурировать её; выбирать наиболее подходящий план выполнения задачи; осуществлять анализ и синтез.

- А теперь ответим на последний вопрос: как изучать природные зоны? Работаем в группах. Вам предстоит составить план изучения каждой природной зоны. Для этого ознакомьтесь со вторым абзацем текста на стр.74 .

Каждая группа представляет свой план.

VIII. Итог урока, рефлексия

- Подведём итог урока.

Почему существуют различные природные зоны?

- Наша планета имеет шарообразную форму. Поэтому в разных местах земного шара поверхность получает разное количество солнечной энергии, тепла и света.

Р – адекватно оценивать свои достижения; осуществлять рефлексию собственной деятельности

- Что такое “природные зоны”?

- Это территории поверхности Земли с одинаковыми климатическими условиями, растительным и животным миром.

- Как мы будем изучать каждую природную зону?

- Что для вас сегодня стало новостью, о чём вы вообще не догадывались?

- Оцените свою работу на уроке, используя оценочные листы.

- Природные зоны будем изучать по составленному плану.

IX. Домашнее задание

Стр. 71-75 читать, ответить на вопросы на стр.75.