Организация работы с одаренными детьми на уроках технологии и во внеурочное время

ЧОУ ДПО «Центр Знаний»

Программа профессиональной переподготовки

«Учитель технологии. Теория и методика преподавания учебного предмета «Технология» в условиях реализации ФГОС ООО»

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

на тему: «Организация работы с одаренными детьми на уроках технологии и во внеурочное время»

п.г.т. Ерофей Павлович

2017

Содержание

Приложения41

Введение

Тема работы: «Организация работы с одаренными детьми на уроках технологии и во внеурочное время».

Актуальность выбранной темы заключается в следующем:

Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Развитие современного общества требует от человека способностей к высокотехнологичной интеллектуальной и физической деятельности.

Работа с одаренными детьми в разных областях и способными учащимися, их выявление, поддержка и развитие является одним из важнейших аспектов деятельности средней общеобразовательной школы, обучающей всех детей, без какого-либо отбора и ранжирования. Для каждого образовательного учреждения это направление деятельности является особенно актуальным, поскольку на протяжении ряда лет школы функционируют как образовательное учреждение адаптивной модели, приоритетным направлением которого, являлась поддержка и развитие детей с проблемами в обучении и воспитании. Однако, как показывают исследования, среди воспитанников много способных и талантливых детей.

Цель работы: изучить организацию работы с одаренными детьми на уроках технологии и во внеурочное время.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

- рассмотреть понятие «одаренный ребенок»;

- изучить роль педагога в работе с одаренными детьми;

- проанализировать психологические особенности одарённых детей;

- изучить создание условий для развития одаренных детей через вовлечение в проектную деятельность;

- рассмотреть проектную деятельность с одаренными детьми на уроках технологии.

Предмет работы: работа с одаренными детьми на уроках технологии.

Объект работы: одаренные дети.

В ходе выполнения работы были использованы следующие методы: изучение материала, обобщение, систематизация, анализ.

Для написания работы были использованы труды следующих авторов: Савенкова А.И., Хуторская А.В., Новикова А.М. и другие.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Глава 1. Организация работы с одаренными детьми в общеобразовательном учреждении

1.1. Понятие «одаренный ребенок»

Ситуация нового времени, стремительно меняющийся мир, а также соци­ально-экономические и политические преобразования в российском государстве, требуют от человека умения адаптироваться к новым обстоятельствам, что возможно при развитии такого качества, как гибкость, но при этом человек должен оставаться самим собой, сохранять свою индивидуальность. Умеет ли человек адаптироваться к ситуации видно в том случае, когда говорится о шаблонности действий, т.е. умеет ли человек поступать не шаблонно, может ли сориентироваться в нетрадиционных условиях, может ли он действовать творчески. Если мы говорим о творчески мыслящих людях, то можно выявить умение человека преодолевать препятствия, и преобразовывать их так, чтобы они соответствовали их интеллектуальным способностям. «Творческая личность», «творческий под­ход», «творческие успехи» - вот те понятия, которые показывают в современном обществе профессионализм, высокую квалификацию. Это те критерии, которые позволяют выделить лучших среди лучших. Именно данная способность дает возможность выделить способность к творчеству, что является неотъемлемой частью одаренности.

Одаренность – это качество личности, которое развивается в течение жизни систематически, с его помощью человек может достигать более высоких результатов в различных видах деятельности, по сравнению с другими людьми¹.

Какие дети могут считаться одаренными?

Одаренными детьми называют таких детей, которые имеют превосходящий уровень интеллектуального развития по сравнению с другими детьми своего возраста. Такие дети начинают проявлять свои способности в раннем возрасте и развивают их (при грамотном сопровождении) на протяжении всей жизни. Такие способности проявляются во всех сферах деятельности: математике, физике, биологии, музыке, языкам, энциклопедическим знаниям.

У одаренных детей есть множество потребностей, к сожалению, которых стандартная образовательная система не в силах удовлетворить. Одаренные дети – это особенные дети. Они не похожи на обычных детей по нескольким рядам признаков. По­этому обучение одарённых детей имеет свои определённые специфические осо­бенности.

Существует две группы, к которым можно отнести одаренных детей.

Первая группа - это дети, чьи способности практически лежат на поверхности и их легче заметить, отследить. Чаще это дети, развитые интеллектуально. И мы можем увидеть их способности с помощью наблюдений на уроках, затем с помощью выведения их на какие-то интеллектуальные мероприятия и, в конечном счете, на олимпиадах. С этими детьми работать легче, они практически на виду и здесь главное, создать условия для дальнейшего развития их интеллектуальных способностей.

Ко второй группе относятся дети, чьи задатки лежат в творческой плоскости. Это творчески одаренные дети. И чаще отследить мы их не можем. Потому что такие дети большей частью неуверенны в себе, замкнуты, закрыты для общества, у них есть свои социально-психологические сложности, нет друзей, они предоставлены сами себе. Они считают, что ни к чему в жизни не приспособлены, ничего не умеют, и все у них хуже других. Такие дети часто застревают на своих проблемах, они не хотят себя никак проявлять, не умеют выразить себя, не верят в собственные силы и их очень трудно выделить из общей массы. Именно к этой группе относятся чаще дети, которые учатся плохо, и развита у них порой очень сильно какая-то одна зона².

В педагогической деятельности, работая со способными и одарён­ными детьми, учитель обычно придерживается следующей системы.

Главным этапом определение одаренных, талантливых детей. Работа педагога должна быть направлена на выявление талантливости и творчества детей. Если рассматривать детей с точки зрения талантливости, то можно смело говорить, что половина учащихся каждой школы являются талантливыми детьми, к ним только необходимо найти подход и найти в чем они талантливы. Больше всего детей талантливых в начальной школе, именно по этому работу с детьми по развитию их одаренности следует начинать в начальной школе и не терять цепочку по развитию при переходе из начальной школы в среднюю. Важно развивать и прослеживать творческую траекторию талантливого ребенка.

Каждая современная школа имеет свой банк талантливых и одаренных детей. У меня имеется свой собственный банк данных, который ежегодно пополняется новыми учащимися, при этом учитываются и отслеживаются результаты достижений учащихся прошлых лет. Мониторинг особых достижений и успехов ученикадаёт хорошие результаты в будущем, так как благодаря регулярному анализу резуль­татов можно легко проследить траекторию развития ребёнка, определить слабые стороны.

Совершенствование системы поддержки одаренных детей в условиях реализации ФГОС места ученика с одной стороны, с другой - сформировать у учеников четкое по­нимание своих способностей, умения относиться к своим успехам и своему раз­витию более осознанно. Во многом это помогает им определиться и с будущей профессией.

Обязательным условием развития одарённости являетсяформирование у ре­бенка чувства успешности. Для этого воспитанники принимают участие в различных интеллектуальных конкурсах, играх, предметных олимпиадах. На этом этапе работы педагогами активно применяются индивидуальные и груп­повые формы работы с учащимися.В первом случае речь идёт о теоретической подготовке учащихся, выявление пробелов в знаниях, работа осуществляется на основе индивидуальных планов учащихся по подготовке к олимпиаде.Во втором случае подразумевается отработка практических умений и навыков. При этом неоценима помощь Интернет-ресурсов.С помо­щью Интернета стал возможен доступ к различным образовательным ресурсам. Использование указанных форм ра­боты приводит к высоким результатам учеников³.

Рассматривая одаренность каждого ребенка, следует помнить о проявлении возрастных особенностей, т.е. мастер своего дела может найти и выявить одаренного ребенка. Главным условием является создание благоприятных условий для обучения детей с незаурядными особенностями. Следовательно, вторым этапом по работе с одаренными детьми является помощь детям в реализации, развитии их творческих способностей. Только широкий диапазон включенности ребенка в творческую деятельность обеспечивает его благополучное развитие. Педагогу необходимо максимально учитывать индивидуальные особенности каждого талантливого ребенка, использовать его интересы в образовательном процессе. Следует стоить образовательный процесс таким образом, чтобы каждый ребенок мог обучаться по своим траекториям, т.е. строить обучение более углубленно для каждого талантливого ребенка, при этом учитывать его заинтересованность в предмете. Самым ярким результатом такого построения обучения являются презентации творческих проектов, участие детей в научно-практических конференциях.

Следует добавить, что участие в научно-практических конференциях под­разумевает наличие не только навыков исследовательской деятельности, но и умений представлять результаты собственных исследований в презентациях, пе­чатных изданиях сиспользованием информационных технологий, что требует знаний и умений в области ИКТ, выработки определённой информационной культуры. Этому также уделяется большое внимание во внеурочной работе с учащимися. Немаловажным является умение выступать на публике, заинтересо­вать слушателей своей работой.

1.2. Роль педагога в работе с одаренными детьми

Успех ребенка во многом зависит от того, какой педагог с ним работает. Пе­дагогу важно идти в ногу со временем и совершенствовать себя профессио­нально: участвовать в различных профессиональных конкурсах, публиковать ме­тодические разработки на образовательных сайтах, работать в составе предмет­ных жюри на муниципальных олимпиадах, научных конференциях, постоянно повышать свою квалификацию на различных курсах.

Для работы с одаренными детьми педагогу нужно обладать гибкостью мышления, быть творческой личностью, свободно владеть материалом в рамках школьной программы, уметь грамотно построить совместную творческую деятельность ученика, его родителей. Не следует забывать про эмоциональный настрой педагога, именно он является неотъемлемым кирпичиком в фундаменте работы с одаренными детьми и сам по себе служил моти­вацией к деятельности. Педагога должен хорошо владеть материалом, который преподает, чтобы с ним можно и интересно было поговорить по выбранной теме. Детей, которые сами рождают идеи, должны учить такие же люди, мы должны не только транслировать знания, но и говорить о самом процессе создания знания. Сделать это конечно очень сложно при общей занятости. Поэтому необходимо постоянно заниматься само­образованием, изучать новинки научной и методической литературы⁴.

Надо учесть, что одаренные учащиеся, как правило, интересуются не одним предметом или бывают одарены не только в одной сфере деятельности, поэтому работа должна проводиться не только в дополнительное время, но и макси­мально использовать для этих целей обычный урок. В образовательной деятель­ности необходимо использовать современные педагогические технологии,личностно-ориентированный подход, подбирать для таких детей индивидуальные задания, не позволяя одаренному ученику работать вхолостую. Большое внима­ние стоит уделять использованию методов проектов, проблемно-поисковых ме­тодов, приемам организации групповой работы, работы в парах и индивидуаль­ной, что способствует развитию самостоятельности, инициативности, творче­ства учащихся. Совместная работа помогает развивать навыки сотрудничества и взаимопомощи. Учащиеся самостоятельно приобретают знания из разных источ­ников, учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познава­тельных и практических задач, совершенствуют коммуникативные и исследова­тельские умения. Вместе с тем, высокомотивированным детям необходимы по­стоянные консультации, рекомендации (но ни в коем случае не требования, не принуждения - это порождает сопротивление), а также поддержка⁵.

Создание условий для развития личности ученика, как уже было отмечено, является ключевой. Кроме того, важно создавать творческую и инициативную микросреду, так как в одиночку очень сложно чего-либо достичь. В работе педа­гога важно создавать условия для развития как учеников, так и их родителей, с родителями проводить информационно-разъяснительную работу, совместные с учащимися мероприятия, приглашать их на конференции, различные конкурсы и соревнованиях. [Приложение А]

Основные направления по созданию оптимальных условий для развития одаренности

• 1. Создание системы выявления одаренности:

• — психолого-педагогическое исследование пятиклассников;

• — системное наблюдение за детьми из класса в класс;

• — выявление детей для более углубленных индивидуальных исследований.

2. Организация учебного процесса

• нестандартные уроки [Приложение Б]

• включение детей в исследовательскую деятельность, самостоятельный поиск истины,

• работа с дополнительной литературой, Интернет – источниками,

• обдумывание и размышление,

• высказывание своего мнения,

• нестандартные задания,

• выставка творческих работ.

3. Развитие творческих способностей учащихся посредством взаимосвязи уроков с внеклассной работой по предмету

• организация исследовательской работы учащихся,

• опережающие задания

• творческого плана,

• участие детей в олимпиадах, конкурсах,

• обеспечение базового дополнительного образования: (работа предметных кружков).

4. Общеразвивающие мероприятия

• традиционные мероприятия в школе

• предметные декады [Приложение В]

Стоит ли поддерживать одаренных детей в ущерб остальным?

Когда ученик успешно выступает на предметной олимпиаде высокого уровня, ученик и учитель получают материальное вознаграждение. В России существует множество программ поддержки одаренных детей. Правильно ли это? Для государства, наверное, да. Да и для одаренного ребенка — тоже хорошо. А, может, стоит поддерживать всех детей, а не только одаренных? Нужно увеличить финансирование школ, максимально дебюрократизировать их, создать условия для получения школьниками дополнительного образования, что даст им возможность правильно развиваться, ведь не одаренных детей нет! Именно так считает зампред комитета Госдумы по образованию Олег Смолин. В Финляндии (а также в Бельгии, Греции, Ирландии, Франции, Дании, Норвегии, Швеции) одаренные учащиеся не упоминаются в законах о школьном образовании. В Финляндии существует гибкость в сфере образования, во многом благодаря децентрализации принятия решений в школьной системе и отсутствию государственного учебного плана. Здесь поддерживаются индивидуальность и свобода выбора. В результате школы поощряются в инициировании гибких расписаний и акселерации.

Как уже было отмечено, от учителя зависит многое - будет ли учащийся развивать свою одарённость или он перейдет в число «буднично-серых людей», как писал М.Волошин.

1.3. Психологические особенности одарённых детей

При работе с одарёнными детьми особое значение имеет необходимость учёта возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. Детская одаренность часто выступает как проявление закономерностей возрастного развития. Каждый детский возраст имеет свои предпосылки развития способностей. Например, для старшего подросткового возраста характерными являются различные формы художественного, поэтического творчества и т.п., а младшего возраста - зачастую проявляют интерес к ручному труду. Поэтому при разработке учебно-методических пособий учитываю возрастные особенности детей. Например, в программу творческого объединения «Прикладной дизайн» для 5-6-х классов включены разделы, развивающие мелкую моторику: «Оригами», «Основы вышивки», а в программу для 7-8-х классов включены разделы, позволяющие активно проявлять и развивать художественные способности - «Художественная роспись по ткани», «Художественная роспись стекла». Так же для учёта возрастных особенностей обучающихся учебные пособия по организации, осуществления и представления результатов проектной и исследовательской деятельности разработаны для 5-7-х классов и 8-11-х классов.

Для одарённых детей характерна быстрая утомляемость или потеря интереса к содержанию учебного материала из-за монотонности, низкого темпа учебного занятия. Для устранения данных негативных проявлений применяется смена видов учебной деятельности, групповые, парные формы работы. С целью снижения утомляемости в 5-6-х классах проводятся физкультминутки. Активно используются игровые формы проведения занятий: деловые, ролевые игры, дебаты, творческие конкурсы, оформление и проведение выставок работ учащихся (выставки талантливых учеников в школе, конкурс для учениц 5-6-х классов «В нашей школе ученицы на все руки мастерицы», 7-9-х классов - «Мисс школьница-модница», творческие конкурсы «Альтернативная ёлка», «Новогодний аксессуар» и т.п.).

В образовательном процессе многие одарённые дети, зачастую решая учебные задачи, предлагают фантастические нестандартные решения. Поддерживая ситуацию успеха, принимаются и рассматриваются любые варианты ответов школьников. Неизменно стараясь создавать положительный психологический климат на уроках и занятиях.

Современные исследования показывают, что гармоничность в развитии различных сторон психики одаренного человека является относительной редкостью. По мнению Ж.Ш. Терасье, одаренные дети часто страдают от так называемой диссинхронии в темпах развития интеллектуальной, аффективной и моторной сферы. Известно, что высокий уровень интеллектуального развития не гарантирует ребенку успешность в общении с другими людьми, и нередко сочетается с большими затруднениями в установлении контакта и осуществлении коммуникации, а именно в этом и проявляется феномен интеллектуально-социальной диссинхронии. В некоторых случаях причиной, задерживающей становление одаренности, несмотря на потенциально высокий уровень способностей, являются те или иные трудности развития ребенка, например, заикание, повышенная тревожность, неуверенность в своих способностях, конфликтный характер общения и т.п. Одаренные дети находятся в состоянии большого риска социальной изоляции и отвержения со стороны ровесников. При оказании такому ребенку психолого-педагогической поддержки эти барьеры могут быть сняты. Крайне необходимо для предотвращения проблем наладить взаимное сотрудничество с родителями ученика, школьным психологом, классным руководителем. Результатом этой деятельности могут стать памятки для учащихся о поведении в стрессовой ситуации (олимпиада, конкурс, выступление и т. д.), в конфликтных ситуациях со сверстниками; проведение психологических тренингов и индивидуальных консультаций для одарённых детей, ориентированных на решение их проблем; индивидуальные консультации для родителей и педагогов по проблемам возрастной одарённости; проведение мастер-классов для педагогов по теме «Эффективное взаимодействие с детьми с признаками одарённости» и другие.

Подводя итог, хочется отметить, что работа с одаренными детьми базируется на их возрастных особенностях, а также умении педагога правильно организовать учебный процесс, чтобы он не стал для одаренного ребенка рутинным и ребенок не потерял к нему интерес.

Для работы на уроках и во внеурочное время с одаренными детьми используются различные методы и приемы с учетом психологических особенности одаренных детей: проблемный диалог, пресс- конференция.

Прием “Пресс – конференция”. Основан на умении детей задавать вопросы содержательного характера. Причем вопросы могут быть репродуктивные (на повторении знаний), расширяющие (узнать о предмете что-то новое) и развивающие (несущие исследовательское начало).Формула: учитель намеренно раскрывает тему, предложив школьникам задать дораскрывающие вопросы. 

Пример: я проводила пресс-конференцию на тему “Моделирование поясного изделия ”. Алгоритм такой: сначала 7–8 минут введение, из которого учащиеся узнали, что изменяя конфигурацию деталей, длину изделия, делая её более расклешенной или дополняя складками, можно получить множество новых моделей поясного изделия. Потом ребята думали над вопросами, 3–4 минуты уходит на задавание вопросов (Какие этапы моделирования проходит будущее поясное изделие? Какие особенности фигуры нужно учитывать при выборе модели? Как с помощью моделирования можно сгладить недостатки и подчеркнуть достоинства фигуры? и т.д.) Попутно я добавила несколько вопросов, которые, на мой взгляд, ученики не задали. Затем продолжила объяснение с опорой на наработанные вопросы.

Прием «Удивляй» основан на повышении мотивации детей в начале занятия, когда учитель находит такой угол зрения, при котором обыденное становится удивительным.

Например, занятие кружка по теме: «Оригами».

-Я держу в руках обычный лист бумаги. Как вы думаете, что из него можно сделать? А можно ли сделать из него счастье?

 Прием «Диалог с текстом» используется для организации индивидуальной работы, когда ученик самостоятельно работает с текстом, выполняя задание. Например, заполнение кластера.

В своей работе мною используются методы проектов. Рассмотрим результаты моей работы во второй главе.

Глава 2. Организация работы с одаренными детьми на уроках технологии и во внеурочной деятельности

2.1. Создание условий для развития одаренных детей через вовлечение в проектную деятельность

На современном этапе обществу требуются люди с нестандартным мышлением, творческие, креативные, умеющие решать актуальные задачи и формулировать перспективные цели.

Задача российского образования – создать условия для развития способностей учащихся.

Я считаю, что в каждом ребенке есть скрытые возможности, задатки к какому-либо виду деятельности – интеллектуальной, музыкальной, художественной, спортивной и т.д. Задача педагога – разглядеть эти задатки, найти в них скрытый природный потенциал, развивать и поддерживать его, формировать у детей творческую компетенцию.

Говоря словами В.А.Сухомлинского: «В душе каждого ребенка есть невидимые струны. Если их тронуть умелой рукой, они красиво зазвучат».

Выявление и развитие одаренных и способных детей – одно из приоритетных направлений моей работы. Я стараюсь помочь детям максимально раскрыть свои способности, добиться высоких результатов в конкурсах, олимпиадах, проектной деятельности, стараюсь учить их мыслить, рассуждать, анализировать, искать ответы на вопросы, самостоятельно находить информацию, перерабатывать полученный объем знаний и умело использовать его.

Не каждый человек может развивать свои природные задатки и способности, многое зависит от семьи, школы и дополнительного образования, поэтому необходимо проводить работу в данном направлении в сотрудничестве и взаимодействии с родителями и классными руководителями обучающихся. А самое важное – у ребенка должна быть внутренняя мотивация и целеустремленность.

С родителями проводятся индивидуальные беседы, консультации, анкетирование, благодаря которым происходит совместное «раскрытие» личных качеств ребенка, что определяет направление индивидуальной работы, помогает вместе справиться с проблемами в обучении и воспитании.

Работа с одаренными и способными детьми должна вестись системно. Создана и постоянно обновляется база одаренных детей, бумажные и электронные портфолио, в котором прослеживается личностное развитие учащегося и его самореализация.

По итогам работы выявляются одарённые и мотивированные дети, что позволяет выстраивать совместно с учащимся индивидуальный образовательный маршрут, траекторию его творческого развития.

С целью вовлечения одаренных детей в исследовательскую деятельность, проводится работа по подготовке проектов.

Проектная, исследовательская деятельность – это сложная, кропотливая работа, требующая терпения, усидчивости, любознательности, осуществляется сознательно под руководством педагога и родителей, направлена на решение практических задач, связанных с получением новых знаний, расширением кругозора, развивает логическое мышление учащихся.

Так мои дети с огромным удовольствием принимали участие в проекте среди образовательных учреждений ОАО «РЖД» «Узнай свою страну»,объявленный школой-интернатом №19 г.НовокузнецкЗападно -Сибирской железной дороги ; во Всероссийском социальном проекте «Страна талантов»; интернет -проекте для одаренных детей «Алые паруса»nsportal.ru[Приложение Г]

Рассмотрим проектную деятельность на примере моей работы.

2.2. Проектная деятельность с одаренными детьми на уроках технологии

Работая в школе на протяжении 20 лет, каждый год я озадачивалась проблемой, как выявить наиболее одаренных учащихся в своей предметной дисциплине. Давайте попытаемся определить, какую смысловую нагрузку несет понятие «одаренный». Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Более доступным языком одаренный ребенок, это ребенок, имеющий определенный дар. И моя задача, как учителя найти в ребенке эту особенность, т.к. в каждом ребенке есть это уникальное «семя», поливая и взращивая которое можно получить уникальный цветок.

Работая над проблемой, я выявила для себя основные направления одаренности, в зависимости от уровня и характера мотивации:

1) «Мотивация на результат» (такие дети не умеют радоваться успехам других, болезненно переживают свои неудачи и готовы «расталкивать всех локтями» для достижения цели; здесь необходима индивидуальная работа психолога)

2) «Мотивация на самоутверждение» (их психологическая защита строится на тезисе «скучно, неинтересно», они также не любят успехов других, но они способны признавать высокий профессионализм педагога; основной прием поддержки в данной ситуации «косвенная аналогия», создание ситуаций, где ученик смог бы увидеть себя)

3) «Мотивация на творчество» (такие дети не любят фактической стороны учения, но могут выдавать нестандартные идеи и мысли; для подобных детей необходимо обучение самоконтролю, самоорганизации)

4) «Мотивация на познание» (такие дети требуют индивидуальной программы обучения; задача педагога-наставника не «культивировать» свой предмет, а помочь ученику увидеть и понять картину мира, понять значимость интегрального знания.

Основная цель работы с одаренными детьми: создание условий для их выявления, поддержки и развития.

Хотелось бы осветить основные направления своей деятельности в работе с интеллектуально одаренными детьми

Проблема, с которой мне пришлось столкнуться в работе с одарёнными детьми, это неоднородность классных коллективов по уровню познавательного интереса, уровню воспитанности, творческой активности, что характерно для общеобразовательной школы. В данной ситуации учитель вынужден на учебных занятиях ориентироваться на ученика со средними показателями. Отсюда возникает необходимость находить эффективные методы и приёмы работы для детей с высокими образовательными запросами, нестандартным мышлением, а зачастую и проблемами в общении.Например, использование игры-путешествия на уроках технологии.Она носит характер географических, исторических, краеведческих, следопытских «экспедиций», совершаемых по книгам, картам, документам. Все они совершаются школьниками в воображаемых условиях, где все действия и переживания определяются игровыми ролями: геолога, зоолога, экономиста, топографа и т.д. Учащиеся пишут дневники, пишут письма «с мест», собирают разнообразный материал познавательного характера. В этих письменных документах деловое изложение материала сопровождается домыслом. Отличительная черта этих игр – активность воображения.Следовательно, в результате игры у детей рождается теоретическая деятельность творческого воображения, создающая проект и реализующая этот проект путем внешних действий.

Цель:Создание условий для проявления учащимися способностей и интересов, развития познавательного интереса, обеспечения возможности творческой самореализации личности в различных видах деятельности.

Задачи:

Определение общих теоретических подходов целенаправленного раннего выявления и отбора одаренных детей;

Определение системы взаимодействия партнёров и участников проекта;

Выбор оптимальных методов и приёмов работы с одарёнными детьми;

4.Подбор и разработка, программ элективных курсов, дополнительного образования, учебно-дидактических материалов, индивидуальных образовательных программ для работы с одарёнными детьми во внеучебной деятельности;

5.Максимальное развитие способностей и творческого потенциала одаренных детей через участие в олимпиадах, творческих конкурсах, конференциях.

Основные этапы и механизмы реализации проекта:

В современной литературе появляется все больше статей, публикаций, так или иначе затрагивающих тему одарённости. Психологи отмечают, что в основе развития способностей лежат задатки анатомо-физиологические особенности человека. Мне близка позиция Дж. Рензулли, согласно его концепции, развитие одарённости основано на взаимосвязи трёх компонентов:

1) интеллекта выше среднего уровня (формируется в процессе осуществления разнообразной, в т. ч. и учебной деятельности, во взаимосвязи индивида с другими людьми);

2) креативности (творческие способности);

3) мотивации достижения (влияют личностные характеристики: целеустремлённость).

Выдающийся отечественный психолог Платонов утверждал, что «одаренность - это генетически обусловленный компонент способностей, развивающийся в соответствующей деятельности или деградирующий при ее отсутствии»⁶. Поэтому детская одаренность предстает перед нами как сложный итог трудно прогнозируемого взаимодействия генотипических и средовых факторов. И если первая группа факторов даётся ребёнку природой, то вторые учитель в состоянии создавать с целью развития одарённости ученика. Именно такую задачу ставлю перед собой в работе с одарёнными детьми.

Мне так же близка позиция ряда учёных, что одарённость можно развивать в любом ученике и в любом возрасте. При этом нельзя не отметить, что особое значение имеют и собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования. Практически все авторы, рассматривающие вопросы одарённости отмечают, что детская одарённость явление динамическое, изменяющееся во времени.

Основными методами идентификации одаренности являются:

различные варианты метода наблюдения (в школе, во внешкольной деятельности и т.д.); специальные психометрические тесты; экспертное оценивание детей учителями, воспитателями, родителями; проведение различных интеллектуальных соревнований, конкурсов, предметных олимпиад и т.д.; экспертное оценивание конкретных продуктов творческой деятельности ребенка; специальные психодиагностические тренинги. Данные исследований позволяют определить вид одарённости:

по критерию «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики»: в практической деятельности выделяют одаренность в ремеслах, спортивную и организационную. В познавательной деятельности — интеллектуальную одаренность. В художественно-эстетической деятельности — хореографическую, сценическую, литературно-поэтическую, изобразительную и музыкальную одарённость. В коммуникативной деятельности — лидерскую и аттрактивную. В духовно-ценностной деятельности — одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям. По критерию «степень сформированности одаренности» выделяют актуальную и потенциальную одаренность.

по критерию «форма проявления» одаренность различают явную и скрытую.

по критерию «широта проявлений в различных видах деятельности» можно выделить общую и специальную одаренность.

по критерию «особенности возрастного развития» выделяют раннюю и позднюю одаренность.

Технология- особенный предмет, в рамках изучения которого у ребёнка есть возможность проявить и раскрыть различные способности. Действительно, при создании эскиза будущего изделия раскрываются изобразительные способности, при создании чертежа - проявляется одарённость математическая и пространственное мышление, в ходе непосредственно изготовления изделия - одарённость в ремёслах, а в ходе представления результатов труда, презентации проектной работы ученик проявляет коммуникативные качества. И конечно, для получения конечного качественного результата необходимы мотивационно-волевые качества. Именно поэтому изучать личность одарённого ребёнка нужно с разных позиций, выявляя разные грани его одарённости, а так же проблемные позиции.

Для работы с одарёнными детьми необходимо определить соответствующие формы. Развитие может происходить в ходе учебных (уроки) и вне учебных занятий (занятия кружка, элективные курсы, индивидуальные занятия, спец. курсы и т. п.). В условиях общеобразовательной школы наиболее эффективной представляется работа с одарёнными детьми внеурочной деятельности, что позволяет максимально реализовать основные принципы в работе с такими детьми:

принцип развивающего и воспитывающего обучения;

принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

принцип учета возрастных возможностей.

Можно выделить следующие формы работы с одарёнными детьми во внеурочной деятельности:

объединения дополнительного образования; выставки творческих работ; факультативы; творческие конкурсы; научно-практические конференции;

интеллектуальный марафон; участие в олимпиадах; работа по индивидуальным программам.

Особого внимания заслуживает работа с одарённым учеником по индивидуальным образовательным программам. В современной педагогике уже давно поднимается вопрос о необходимости усиления степени автономности способных учащихся. Таким детям крайне важно учиться определять и планировать свою учебную деятельность. Однако на уровне существующих учебных программ и традиционно практикуемых форм обучения вариативность еще не стала реальностью. В этих условиях несомненный интерес представляет работа по индивидуальным образовательным программам .[Приложение Д]

Основное достоинство этой формы обучения одарённых детей в том, что она даёт возможность:

Построить индивидуальную образовательную траекторию обучения способного ребёнка.

Реализовать потенциал творчески, интеллектуально одаренного ребенка во время участия в творческих конкурсах, олимпиадах, конференциях.

Обогатить учебный материал в сторону его углубления и увеличения объёма.

Повысить интенсивность обучения.

Результатом реализации индивидуальной образовательной программы мо­жет быть итоги участия в творческих конкурсах, в предметной олимпиаде или научно-практической конференции. Индивидуально-образовательная программа - реальный помощник в сотрудничестве ученика и учителя, результат которого - рост ученика, как в личностном, так и образовательном плане.

Для повышения эффективности работы с одарёнными детьми необходимо применять формы и методы современных образовательных технологий, позволяющих интенсифицировать процесс обучения. Это проектные и исследовательские методы обучения, развивающее обучение, технология использования в обучении игровых методов, теория решения изобретательских задач (ТРИЗ); технология проектирования личностно-ориентированного урока, ИКТ.

Представим эффективные образовательные технологии в работе с одаренными детьми в виде таблицы (см. таблицу 1).

Таблица 1

Эффективные образовательные технологии в работе с одарёнными детьми

Рассмотрим ресурсное обеспечение проекта.

Временные ресурсы:

Планируется реализовать проект в период с 2016 по 2020 год.

Человеческие ресурсы:

Участники проекта: школьный психолог, классные руководители; учителя ГМО предметов эстетического цикла.

Информационные ресурсы:

1.Нормативно-правовое обеспечение.

2.Программное обеспечение (типовые авторские программы). Для реализации проекта необходимы программы элективных курсов, индивидуальные образовательные планы, программы спецкурсов, факультативов, творческих объединений. Некоторые программы имелись в наличии (программы элективных курсов «Человек и профессия», «Черчение»,программы кружковых объединений различной напрвленности), но для удовлетворения широких образовательных интересов одарённых школьников необходимо было создать и подобрать дополнительные программы.

3. Наличие комплекта информационно-методических материалов (рекомендации, публикации, списки литературы).

4. Издание материалов, оформление страницы на сайте школы.

Интеллектуальные ресурсы:

Педагогическим коллективом нашей школы во главе с заместителем директора по НМР, начиная с 2016 по 2019 годы была разработана и успешно реализовалась комплексно-целевая программа «Одаренные дети: выявление и создание условий для развития». В частности для успешной реализации данной программы, был разработан данный проект «Выявление и создание условий для развития одарённых детей на уроках технологии и во внеурочной деятельности в общеобразовательной школе». Для эффективности работы с одарёнными детьми повышалась квалификация через систему семинаров, курсов, изучение обобщения опыта работы педагогов с одарёнными детьми.

Материально-техническая база кабинета

Для эффективной работы с одарёнными детьми требуется соответствующее оснащение материально-технической и учебно-методической базы кабинета. Кабинет оснащен оборудованием: бытовая техника, приспособления, швейные машины. Широкие возможности для обучения предоставляются благодаря оснащению кабинета мультимедийным оборудованием (компьютер, проектор, экран) и офисной техникой (принтер, сканер, копир). Оборудование кабинета размещено с учётом требований ТБ. Нормативно-правовая документация кабинета: паспорт кабинета (акты-разрешения на эксплуатацию оборудования, функциональные обязанности заведующего кабинетом, инструкции по безопасности труда); опись оборудования и имущества; план совершенствования учебно-материальной базы; журнал инструктажа учащихся по ТБ. Наличие инструментов и приспособлений соответствует Минимуму содержания в образовательной области «Технология», перечень содержится в паспорте кабинета.

Оформление интерьера кабинета: правила поведения учащихся в кабинете; инструкции по правилам безопасности труда; справочные материалы по различным видам работ; демонстрационные экспозиции.

Соответственно можно сделать вывод, что в основном оснащение кабинета позволяет эффективно построить работу с одарёнными детьми.

Партнёры проекта

Школьное методическое объединение учителей эстетического цикла.

Школьная библиотека.

Поселковый музей.

Система взаимодействия с партнёрами и участниками проекта.

План реализации проекта

1 этап — диагностико-организационный (2016-2017)

Цель:Исследование проблемы и определение направлений работы с одарёнными детьми в общеобразовательной школе на уроках технологии и во внеурочной деятельности.

Задачи:

Изучение нормативной базы, подзаконных актов по данной проблеме.

Разработка и уточнение основных направлений работы с творчески, интеллектуально одаренными учащимися.

Анализ материально-технических, педагогических условий реализации проекта.

Определение партнёров в работе с одарёнными детьми и создание схемы взаимодействия с ними.

Механизмы реализации 1 этапа проекта представлены в таблице 2.

Таблица 2

Механизм реализации 1 этапа проекта

2 этап проекта — реализационный (2017-2020)

Цель:Создание и апробация системы работы с одаренными учащимися на уроках технологии и во внеурочной деятельности.

Задачи:

Мониторинг интересов, склонностей учащихся методом педагогического наблюдения и диагностирование вида одарённости.

Определение и разработка программ элективных курсов, спецкурсов для работы с одарёнными детьми.

Привлечение творчески одаренных учащихся к участию в творческом объединении «Прикладной дизайн».

Разработка учебно-дидактических материалов по работе с одаренными детьми, основам научного исследования, материалов для проведения творческих конкурсов, выставок, школьных олимпиад, викторин, праздников.

Расширение спектра мероприятий для одарённых детей внутри ОУ.

Повышение квалификации.

Рассмотрим механизм реализации 2 этапа проекта, представленный в таблице 3.

Таблица 3

Механизм реализации 2 этапа проекта

Рассмотрим запланированное участие детей в конкурсах и конференциях.

Научно - исследовательские конкурсы и конференции.

• Школьная конференция учащихся – 4 человека

• Районный конкурс исследовательских работ «Человек на земле» - 2 человека

• Областной конкурс исследовательских работ «Моя малая родина» - 2 человека

• Всероссийский конкурс исследовательских работ - 5 человек

• Международный конкурс - фестиваль «Люблю тебя, земля моя» - 1 человек

• Международная конференция «Наука. Культура. Профессия» - 3 человека

Участие в конкурсах декоративно – прикладного творчества

• Областной конкурс «Амурские звёздочки» - 11 человек

• Областной конкурс «Моё любимое животное»- 4 человека

• Областной конкурс «Новогодняя сказка»- 3 человека

• Международный конкурс - фестиваль «Люблю тебя, земля моя» - 2 человека

3 этап проекта — аналитический (2018-2020)

Цель:

Контроль над реализацией проекта и анализ достигнутых результатов.

Задачи:

Анализ итогов реализации проекта.

Осуществление преемственности в воспитании и развитии одарённых детей.

Коррекция затруднений в реализации проекта.

Обобщение и презентация результатов работы с одаренными учащимися на уроках технологии и во внеурочной деятельности.

Рассмотрим механизм реализации 3 этапа проекта, представленный в таблице 4.

Таблица 4

Механизм реализации 3 этапа проекта

Ожидаемые результаты реализации проекта

После реализации данного проекта ожидаются следующие результаты:

совершенствование форм работы с одаренными и способными детьми;

создание условий для целенаправленного выявления, поддержки и развития одаренных детей, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии со способностями;

расширение возможностей учащихся в реализации способностей, интересов;

стимулирование мотивации развития способностей;

проведение конкурсов, конференций, олимпиад, создание банка лучших работ учащихся;

увеличение числа детей, активно занимающихся творческой, интеллектуальной деятельностью;

создание и апробация пакета психолого-педагогических диагностик по выявлению одаренных детей (психологический профиль одаренного ребенка);

создание УМК по подготовке к предметной олимпиаде по «Технологии» и творческим конкурсам.

Оценочный аппарат результатов реализации проекта

Совершенствование форм работы с одарёнными детьми.

Увеличение количества школьников, участвующих в мероприятиях для одарённых детей различного уровня и направлений.

Улучшение психологических условий в работе с одарёнными детьми.

Расширение зоны партнёрства в работе с одарёнными детьми.

Улучшение достижений учащихся - участников конкурсов и олимпиад различного уровня.

Уменьшение количества конфликтных ситуаций педагогов с одарёнными школьниками.

Увеличение количества учащихся, выбирающих дополнительные формы обучения (элективные курсы, творческие объединения).

Повышение результатов профориентационной работы с одарёнными детьми.

Повышение творческой активности, познавательного интереса учащихся на уроках и во внеурочной деятельности.

Результаты реализации педагогического проекта

Перспективы дальнейшего развития проекта

Данный проект направлен на апробацию методик выявления одарённых детей, создание условий для проявления учащимися способностей и интересов, развитие познавательного интереса, обеспечение возможности творческой самореализации личности в различных видах деятельности на уроках технологии и во внеурочной деятельности. В дальнейшем планируется систематически применять наработанный опыт в педагогической практике, поскольку получены положительные результаты деятельности в данном направлении.

Основные механизмы, приёмы и методы реализации проекта планируется применить для совершенствования работы с одарёнными детьми на уроках экономики и во внеурочной деятельности.

В дальнейшем планируется активнее привлекать социальных партнёров к реализации проекта.

Планируется вовлечение учащихся и педагогов других образовательных учреждений к проведению мероприятий для одарённых детей (персональные выставки работ одарённых детей, конкурсные программы, творческие конкурсы и т.д.) с целью обмена опытом.

Заключение

В настоящее время наблюдается повышенный интерес к проблеме одарённости, к проблемам выявления, обучения и развития одарённых детей.

Проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного российского общества. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной, оригинально мыслящей личности. Неопределенность современной окружающей среды требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности нестандартного поведения.

Как и многие учителя, я заинтересована в развитии одаренных детей на своих уроках. Система моей работы с одаренными детьми состоит из следующих этапов:

1. выявление одаренных детей;

2. определение вида одаренности: творческая или интеллектуальная;

3. построение индивидуальной траектории развития способностей

ученика;

4. создание условий на уроках для развития одаренности;

5. привлечение учащихся к посещению факультативов, кружков по информатике с определенной направленностью;

6. развитие способностей во внеурочной деятельности (олимпиады, конкурсы, исследовательская работа, предметные недели).

Выявить одаренных детей не сложно, они имеют ряд особенностей: быстро усваивают материал, любознательны, настойчивы в поиске ответов, часто задают глубокие вопросы, склонны к размышлениям, отличаются хорошей памятью, проявляют интерес учащихся к предмету. После выявления таких учащихся, я условно делю их на две группы: творческие личности и интеллектуалы. Учащиеся с творческой одаренностью хорошо рисуют, у них развиты художественно-эстетические способности, они способны к самостоятельной исследовательской деятельности, поиску нестандартных подходов к решению задачи.

Такие учащиеся ежегодно участвуют в муниципальных, региональных конкурсах со своими проектами. Часто помогают в проведении и сами участвуют в мероприятиях предметной недели.

На уроках используется дифференцированный подход. Пока с остальными ребятами отрабатываем базовые навыки и умения - сильным предлагаю задачи олимпиадного уровня. Сначала даю возможность самому найти решение, и если это выполнить не удается, то показываю краткий алгоритм решения задачи.

Такие учащиеся занимают лидирующие позиции во всероссийских олимпиадах и конкурсах. Олимпиады и конкурсы способствуют становлению и развитию образовательных потребностей личности, развитию интеллектуальной одаренности, творческого и нестандартного мышления.

Одаренные дети - благо или головная боль учителя? Конечно же с такими детьми учителю работать интересно, но в то же время с ними не заскучаешь, всегда приходится быть в тонусе: искать, придумывать, ставить проблемы, создавать проекты, участвовать в конкурсах и т.д.

Для многих родителей и учителей одаренность была и остается загадкой. Когда у ребенка обнаруживается одаренность, они не всегда понимают, что с ней делать. В результате — ребенок не может самореализовать свои возможности в полной мере.

Список использованной литературы

Амонашвили Ш.А. Школа жизни. – М.: Амрита-Русь, 2014. – 318 с.

Белухин Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики: курс лекции. - М.: Институт практической психологии, 1996. – 120 с.

Бошаров А.Н., Коптелов А.В., Некрасова Г.Н. Учителю технологии о современных информационных технологиях, учебное пособие. - Киров 1998. – 163 с.

Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей ребенка. - М.: Педагогический поиск, 1999. – 316 с.

Методика трудового обучения с практикумом. // Под редакцией Тхоржевского Д.А. – М.: Просвещение, 1997. – 265 с.

Новиков А.М., Новиков Д.А. Образовательный проект. -М.: Этвес, 2004. – 198 с.

Павлова М.Б. Питт Дж., Гуревич М.И., Сасова И.А. Метод проектов в технологическом образовании школьников. - М.: Вентана Граф, 2003. - 294 с.

Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С. Лейтиса - М.: Академия, 2013. – 201 с.

Савенков А.И. одаренный ребенок в массовой школе. - М.: Сентябрь, 2001. – 311 с.

Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников. - М.: ВЛАДОС, 2000. – 203 с.

Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2004. – 254 с.

Приложения

А

Родительское собрание для родителей одаренных детей.

Тема: «Роль семьи, родителей для развития потенциальных возможностей ребенка»

Форма работы: круглый стол.

Участники: родители одаренных детей, учителя-предметники, школьный психолог.

Подготовительный этап: провести анкетирование одаренных детей, обработать анкеты, изучить психолого-педагогическую литературу по данной теме, подготовить выставку творческих работ детей.

Оборудование: бланки анкет для родителей, выставка творческих работ детей, научно-методическая литература по вопросу одаренности детей.

План:

Психологические особенности одаренного ребенка (школьный психолог)

Роль семьи в раскрытии детской одаренности. Советы родителям одаренных детей (учитель)

Анализ анкетирования детей (школьный психолог)

Анкетирование родителей «О талантах ребенка» (школьный психолог)

Выставка творческих работ детей. Обмен мнениями, решение спорных вопросов (учитель)

Рефлексия собрания, оценка родителями его результативности.

Ход собрания

Учитель

Сегодня на родительском собрании мы поговорим о том, какая роль в воспитании талантливых детей принадлежит вам, уважаемые родители. Вам повезло, что ваши дети неординарны, что они наделены удивительной способностью учиться, петь, танцевать, рисовать или осваивать спортивные виды деятельности. Именно в семье формируется отношение родителей к неординарности, одаренности и талантливости ребенка, впоследствии от этого будет зависеть оценка ребенком собственных возможностей, его активное или пассивное отношение к своему таланту. Поэтому родителям необходимо с раннего детства уважать ребенка, подчеркивать в нем его индивидуальность.

Психолог

Психологические особенности одаренного ребенка.

Под термином «одаренность» понимается высокий уровень развития способностей, значительно отличающихся от среднего. Одаренный ребенок обычно выделяется яркими достижениями в том или ином виде деятельности, творчества.

Одаренных детей отличают повышенная познавательная деятельность, а также готовность по собственной инициативе выходить за пределы требований взрослых. Ребенок может часами заниматься любимым делом и не испытывать усталости. Его отличают поразительное упорство и трудолюбие. Но в то же время это может оборачиваться безразличием к тому, что неинтересно. Эти дети отдают предпочтение противоречивой и неопределенной информации, не принимают стандартных, типичных заданий и готовых ответов. Признаки одаренности связаны с высоким уровнем выполнения деятельности. Такой ребенок стремится завершить начатое дело. Причем он не просто создает, а создает новое, меняет привычное. Он часто критичен к результатам своего труда, стремится к совершенству. Одаренные дети опережают других в количестве и силе восприятия окружающих событий и явлений: они больше улавливают и понимают. Они больше видят, слышат и чувствуют, чем другие в тех же условиях, могут следить одновременно за несколькими событиями. Они редко попадают впросак. Из поля их восприятия не выпадают интонации, жесты, позы и модели поведения окружающих людей. Одаренного ребенка нередко сравнивают с губкой, впитывающей самую разнообразную информацию.

Одаренные дети обладают отличной памятью. Большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, умения ставить вопросы чаще всего привлекает внимание окружающих к одаренному ребенку. Маленькие вундеркинды с удовольствием читают словари, энциклопедии, придумывают слова, которые должны, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей. У некоторых одаренных детей явно доминируют математические способности, подавляющие интерес к чтению. Один мальчик в 6-летнем возрасте в уме перемножал трехзначные цифры быстрее, чем взрослый с помощью карандаша и бумаги. В то же время малыш не проявлял никакого интереса к чтению и упрямо сопротивлялся всем усилиям взрослых.

Талантливые дети легко справляются с познавательной неопределенностью. При этом трудности не заставляют их отключаться. Они с удовольствием принимают сложные и долгосрочные задания и терпеть не могут, когда им навязывают готовый ответ.

В заключение хотелось бы сказать следующее. По отношению к детям с различными проявлениями одаренности часто демонстрируется или восхищение, или, наоборот, настороженное поведение. Бывают такие случаи, когда родители высказывают опасения, не является ли раннее проявление одаренности результатом его болезненного состояния. Имеющиеся в психологии данные о том, что одаренные дети в большинстве своем не отличаются болезненностью или склонностью к нервным срывам. Следует помнить, что по отношению к одаренным детям являются неуместными как неумеренные восторги, так и проявления весьма критического, недоверчивого отношения. Одаренного ребенка никогда не следует выставлять напоказ, делать его предметом гордости и радости. Единственное, что следует поощрять в ребенке, - это его желание познавать окружающий мир, стремиться к дальнейшему развитию, самоопределению, закреплению индивидуальных склонностей и проявлений.

Учитель

Роль семьи в раскрытии детской одаренности.

Огромную роль в раскрытии детской одаренности играет семья. Необходимо понимать, что одаренные дети – это совсем особые дети, которые похожи на сверстников только на первый взгляд. При этом одаренность ребенка может проявиться довольно рано, а может случиться так, что даже родители не заметят необычных способностей своего одаренного сына или дочери, пока не поможет счастливый случай. Поэтому родителям, заинтересованным в развитии и поддержке одаренности ребенка, необходимо присмотреться повнимательнее к своим детям, понаблюдать за их поведением, и если они увидят, что для их ребенка характерно следующее:

он очень любознателен;

любит задавать каверзные вопросы и решать трудные задачи;

его речь очень развита, большой словарный запас;

во всех вопросах ищет самостоятельные решения, не всегда воспринимает уже готовый родительский ответ;

настойчив в достижении поставленной цели;

у него повышенные математические способности в сфере вычисления и логики;

может концентрировать внимание на интересующем предмете или задаче, но легко бросает то, что показалось понятным, или наскучило;

обладает богатой фантазией и воображением;

рано определяет свое призвание, реально оценивает свои возможности, особенности характера;

его отличает чувство юмора, любит смешные несоответствия, игру слов, шутки, может гримасничать, смешить других, подражая взрослым и т.д., все это подтверждает наличие одаренности у ребенка.

И задача родителей – вырастить своего ребенка счастливым, адекватно реагируя на его способности, не приглушая и не нивелируя его неординарность.

Многие родители заявляют: «Я не хочу, чтобы мой ребенок был одаренным, пусть лучше он будет нормальным, счастливым ребенком, - таким , как все». Или, в ответ на вопрос: «Каково вам воспитывать одаренного ребенка?» - они отвечают, что все было прекрасно до тех пор, пока в школе ребенку не приклеили ярлык одаренного и не сообщили об этом родителям

Действительно ли думающие родители всерьез полагают, что быть одаренным – значит быть ненормальным, не уметь найти места в компании сверстников, быть несчастным? Как ни печально, но таковы широко распространенные стереотипы, порой разделяемые и родителями. Родительское открытие одаренности собственного ребенка должно рождать радостное ожидание и готовность решать связанные с этим проблемы, а не обезоруживающую озабоченность, которая стреноживает живость самой важной для растущего человека связи – связи между родителями и детьми.

Поэтому родителям необходимо с самого раннего возраста уважать ребенка, тактично, в меру подчеркивать в нем его индивидуальность, позволять детям как можно чаще высказывать свои творческие идеи, быть восприимчивым слушателем, одним словом – понять своего неординарного ребенка, быть для него примером и подражанием во всем.

И.П.Павлов писал: «Дети очень тонко перенимают не только привычки и манеры взрослых, но и их эмоции». Дети чувствуют интонацию, мелодику человеческой речи. Ласковый разговор в сочетании с добрыми прикосновениями часто вызывает улыбку. Ласка, доброжелательно реагирующая среда необходимы одаренному ребенку для свободного развития заложенных в нем возможностей, присущей ему от рождения исследовательской активности. А еще родителям нужно чаще и с любовью смотреть детям в глаза, ведь глаза – зеркало души, и если с любовью смотреть в это зеркалор, тои в ответ можно будет увидеть любовь.

Советы родителям одаренных детей:

поймите ребенка и осознайте его уникальность;

помогайте ребенку ценить в себе творческую личность;

поддерживайте необходимую для творчества атмосферу;

не перегружайте его, заставляя чрезмерно заниматься любимым делом;

учите его трудолюбию, терпению, поощряйте за все старания;

спокойно относитесь к эмоциональным перепадам ребенка;

на е забывайте уделять внимание физической активности малыша;

создайте доброжелательную атмосферу по отношению к нему;

учитывайте его индивидуальность, чаще хвалите, тактично обращайтесь с ним;

считайте себя самым счастливым родителем, безмерно любите своего ребенка.

Анкета "О талантах ребёнка: как их выявить" (методика А. Де Хана и Г. Кафа).

Ваш ребёнок обязательно имеет склонность к одной из областей человеческой деятельности. Познакомившись с "признаками" талантливости, оцените каждый из них в баллах от 2 до 5. Если какая-то характеристика особенно подходит, ставьте 5 баллов, если она выражена только хорошо - 4, и так далее. Затем сложите баллы каждого из восьми разделов, полученную сумму поделите на число признаков.
1. У вашего ребёнка совершенно очевидные ТЕХНИЧЕСКИЕ способности, если он:
- интересуется самыми разными механизмами и машинами;
- любит конструировать модели, приборы;
- сам находит причины неисправностей механизмов;
- пробует чинить испорченные механизмы, создаёт новые предметы из разных запчастей;
- любит рисовать чертежи и эскизы;
- интересуется специальной, даже взрослой технической литературой.
2. Ваш ребёнок имеет МУЗЫКАЛЬНЫЙ талант, если он:
- любит музыку, всегда стремится туда, где можно послушать её;
- очень быстро и легко отзывается на ритм и мелодию, внимательно вслушивается в них и запоминает;
- поёт или играет на музыкальном инструменте и делает это с большим вдохновением;
- сочиняет мелодии.
3. У вашего ребёнка способности к ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ деятельности, если он:
- обладает ярко выраженной способностью к пониманию абстрактных понятий, к обобщениям;
- умеет чётко выразить словами чужую мысль или наблюдение, причём нередко высказывает их не с целью похвастаться, а для себя;
- проявляет интерес к научно-популярным изданиям, взрослым статьям и книгам, опережая сверстников;
- с удовольствием проводит время за созданием собственных проектов, конструкции, схем, коллекций;
- не унывает, если его проект не поддерживают, садится за изобретение нового.
4. АРТИСТИЧЕСКИЙ талант проявляется у ребёнка в том, что он:
- часто, когда ему не хватает слов, выражает свои чувства жестами;
- стремится вызвать эмоциональные реакции у других, когда с увлечением о чём-то рассказывает;
- меняет тональность и выражение голоса, непроизвольно подражая человеку, о котором рассказывает;
- с большим желанием выступает перед аудиторией;
- пластичен и открыт всему новому;
- любит и понимает значение красивой или характерной одежды.
5. У вашего ребёнка незаурядный ИНТЕЛЛЕКТ, если он:
- хорошо рассуждает, ясно мыслит, понимает недосказанное, улавливает причины и мотивы поступков других людей;
- обладает хорошей памятью;
- легко и быстро схватывает новую познавательную информацию;
- задаёт много продуманных и оправданных ситуацией вопросов;
- интересуется книгами;
- обгоняет своих сверстников в знаниях;
- гораздо лучше и шире своих сверстников информирован о событиях и проблемах, не касающихся его непосредственно;
- обладает чувством собственного достоинства и здравого смысла, рассудителен не по годам, даже расчётлив;
- очень восприимчив, наблюдателен, быстро реагирует на всё новое и неожиданное в жизни.
6. У ребёнка СПОРТИВНЫЙ талант:
- он энергичен и всё время хочет трудиться, двигаться;
- смел до безрассудства и не боится синяков и шишек;
- почти всегда берёт верх в потасовках или выигрывает в спортивных играх;
- неизвестно, когда научился ловко управляться с коньками, лыжами, мячами;
- лучше многих сверстников физически развит и координирует свои движения, двигается легко, пластично;
- предпочитает книгам и спокойным развлечениям игры, соревнования, даже бесцельную беготню;
- никогда всерьёз не устаёт;
- у него есть свой герой-спортсмен, которому он подражает.
7. У вашего ребёнка ЛИТЕРАТУРНЫЕ дарования, если он:
- рассказывая о чём-либо, умеет придерживаться выбранного сюжета, не теряет основную мысль;
- любит фантазировать или импровизировать;
- изображает персонажи своих рассказов живыми и интересными;
- любит, уединившись, сочинять рассказы.
8. ХУДОЖЕСТВЕННЫЕ способности вашего ребёнка могут проявляться в том, что он:
- не находя слов, прибегает к рисунку или лепке, для того чтобы выразить свои чувства или настроение;
- в своих рисунках и картинках отражает разнообразие предметов, людей, животных, ситуаций, не останавливаясь на достигнутом;
- серьёзно относится к произведениям искусства, становится вдумчивым и серьёзным, когда его внимание привлекает какое-то произведение;
- охотно лепит, рисует, чертит, комбинирует материалы и краски;
- любит создавать прикладные вещи - украшения для дома, одежды и т.д.

Для того чтобы дать правильный совет и конкретные рекомендации для развития способностей вашего ребенка, нужно знать его склонности. Вам предлагается тест, подумайте и ответьте на каждый из вопросов теста, стараясь не завышать и не занижать возможности ребенка.

Уважаемые родители! Не спешите и не подгоняйте ребенка в его поиске себя в каком – либо виде деятельности, не заставляйте его зубрить те или иные приемы и действия, подобно таблице умножения. Пусть он в свободное время в школе и дома больше импровизирует, выдумывает новые приемы и действия. Если мы поможем ему (или не будем мешать в этом), наш родительский долг будет выполнен. Наша задача в том, чтобы помочь ребенку раскрыться в своем творчестве, чтобы любая индивидуальность ребенка не прошла мимо нашего внимания, реализовалась и взращивалась в нашей педагогической деятельности с детьми.

Рефлексия. Чудесный ларец

Родителям, присутствующим на собрании предлагается на небольших карточках (можно их оригинально оформить) ответить, что они хотели бы положить в чудесный ларец и взять с собой в будущее из знаний, умений и навыков, приобретенных наданном родительском собрании.

Памятка для родителей:

Как НАДО вести себя родителям с одаренным ребенком:

Понять ребенка и осознать его неординарность.

Признать всю уникальность его данных.

Восторгаться им в меру.

Не использовать всю жизнь ребенка для удовлетворения своих высоких родительских амбиций.

Создать условия для «поощрения» таланта.

Не проецировать на одаренного ребенка собственные интересы и увлечения.

Не культивировать необходимость преуспеть. Не заставлять его все время делать вам приятное, используя свою незаурядность.

Не заставлять чрезмерно увлекаться любимым делом и не перегружать его.

Создать ребенку атмосферу творчества, поддерживать возникший интерес.

Учить терпению и поощрять за все старания.

Тактично, деликатно помогать ему.

Учить проигрывать и не воспринимать любую неудачу как трагедию.

Учить ребенка быть как можно менее уязвимым.

Учить владеть эмоциями.

Попытаться помочь изжить чувство неудовлетворенности собой, немного приземлив тот идеал, которому он подражает.

Все делать, что от вас зависит, чтобы ребенок не занижал свою самооценку и в то же время чтобы он не выставлял сверх одаренность напоказ.

Не возвышать его над остальными детьми в семье.

Помочь наладить отношения со сверстниками.

Учить быть дружелюбным в коллективе.

Стараться объяснить, что неудобно поправлять других, показывая свою образованность и превосходство.

Уделять как можно больше внимания физической активности ребенка.

Организовать активный отдых, помочь научиться вовремя переключаться с одного вида деятельности на другой.

Учитывать его индивидуальность.

Тактично обращаться с ним.

Суметь создать доброжелательную атмосферу по отношению к нему, привлекая не только близких, но и воспитателей ребенка.

Считать себя самым счастливым из родителей.

Б

Урок технологии в 8 классе «Вышивание шелковыми лентами»

Цель урока: Формирование навыков выполнения цветочной композиции в технике вышивки лентами.

Задачи:

1. Образовательная

Формировать приемы вышивки шелковыми лентами объемных элементов розы как основного элемента цветочной композиции

Формировать знания техники ручной вышивки на уровне применения в разных композициях, различными способами.

Формировать умение самостоятельно работать, пользуясь инструкционной картой.

2. Развивающая

Формировать интерес к культуре и искусству, развивать эстетический вкус, глазомер, развивать наглядно-образное мышление, познавательный интерес, развитие мелкой моторики рук.

3. Воспитательная

Воспитывать аккуратность, ответственность, умение работать в команде .

Тип урока: комбинированный

Оборудование:

мультимедийный проектор, компьютер, презентация, пяльцы, иглы, ножницы, карандаш, канва, нити мулине, шелковые ленты, шаблон, инструкционная карта.

Ход урока

I.Мотивационная часть:

-Проверка готовности детей к уроку (материалы, инструменты).

- Работа с эпиграфом урока.

Из века в век,

    Из уст в уста

    Передавалась красота

    И вот теперь – дошла до нас

    О ней и будет наш рассказ.

Сообщение темы урока.

Какова цель урока?

-Формулировка цели урока (выполнение цветочной композиции-вышивки в технике вышивки лентами).

II.Актуализация:

Сегодня мы продолжаем работать в технике вышивки шелковыми лентами.

-Что такое вышивка?

-Что необходимо для вышивания?

-Виды вышивки ? (Вышивка крестом, вышивка гладью, вышивка бисером, вышивка Ришелье (ажурная вышивка),вышивка лентами, вышивка шелком, вышивка золотом (золотыми нитями),Изонить)

Что такое вышивка? Украшение! Что такое вышивка лентами?

Вышивка лентами — вид художественного рукоделия, определенный способ вышивания какого-либо рисунка на канве различной плотности или ткани с помощью иглы и цветных шелковых лент.

Когда возникла вышивка?

Вышивка – это древнейший вид декоративно-прикладного искусства. Вышивают на разных тканях различными нитями, бисером, блестками и шелковыми лентами.

С давних времен узкие полоски ткани применялись в повседневной жизни и хозяйственной деятельности людей. Уже в Древней Греции женщины вплетали в волосы полоски тканей, чтобы «оживить» свой образ. Повязки, украшенные золотом и драгоценными камнями, вплетались в волосы и в Древнем Риме. Кроме того, цветными лентами отделывалась одежда. Но только в 14 веке начало расширяться бытовое применение шелковых лент. Король Франции Людовик 14 украшал лентами, унизанными драгоценными камнями, даже свою обувь и призывал двор одеваться оригинально и с выдумкой. Именно в эти времена во Франции и появилась вышивка шелковыми лентами, которая очень быстро распространилась по всему миру.

Расцвет этого искусства в России пришелся на конец 19 столетия. К тому времени вышивку можно было увидеть не только на платьях, но и на зонтиках, абажурах, безделушках для дома и шляпах.

И в наше время это искусство вновь блистает всеми своими гранями. Ведь шить лентами необычайно занимательно, это не требует сложных приспособлений и крупных затрат. К тому же здесь применяются простые и всем хорошо известные приемы вышивки. А объемный рисунок настолько привлекателен, что можно, без всякого сомнения, утверждать: вы в одежде с такой вышивкой будете неотразимы, и вас ждет успех.

III. Выявление места и причины затруднения:

- Сегодня мы научимся вышивать один из элементов украшения: розу (самостоятельно по инструкционным картам)

Презентация «Царица цветов»

-Почему розу называют «Царицей цветов»?

Доклад «Сочетание цветов в композиции»

Что же такое композиция?

Это слово произошло от латинского compositio, что означает «составление, связывание». К понятию «композиция» относится все то, что имеет отношение к построению декоративного изделия, в том числе и вышивки, как законченного целого. В отличие от реалистического изображения в декоративных композициях зачастую применяются условные обозначения.

Вышитые узоры, размещаемые по всей поверхности изделия или в какой-либо его части (в середине, по краям или углам), должны не только эстетично выглядеть, но и акцентировать внимание на главном и оптимизировать размеры и формы предметов. Выбрав узор для будущей вышивки, прежде всего, определите, каким будет его композиционный центр и где он расположится. Это может быть крупный цветок, вокруг которого сгруппируются меньшие по размеру элементы, вышитые более светлыми по окраске лентами. Такое композиционное решение узора вышивки поможет акцентировать внимание на его основном объекте. Кроме того, увеличенные размеры центральных элементов, особенности фактуры шелковых лент и контрастный колорит их окраски усиливают впечатление выпуклости узора.
При вышивке шелковыми лентами используется метод стилизации, который позволяет упрощать вышиваемые предметы, поскольку наличие множества мелких частей лишь утяжеляет композицию и нарушает ее восприятие. Тем не менее и здесь не помешает чувство меры: очень важно сохранить характерные особенности предмета, чтобы он был не только хорошо узнаваем, но и не утратил свойственной ему красоты и изящества. Вышиваемых предметов не должно быть ни слишком мало, ни чересчур много в ограниченном пространстве узора.
Перемещая элементы изображения, добейтесь наиболее удачного композиционного и цветового решения декоративной работы.

Соотношение цветов в вышивке

Основное выразительное средство вышивки — цвет, с помощью которого образуется целостная система, называемая колоритом. Цвет усиливает эмоциональность изображения, обусловливает выразительные, изобразительные и декоративные возможности вышивания. Декоративному изображению при работе шелковыми лентами присущи условность и абстрактность в трактовке цвета, поскольку он применяется без оттенков, обозначающих игру света и тени, а потому может быть локальным и несколько нереальным. Восприятию различных цветов способствуют попадающие в глаза световые волны. Солнечный свет содержит все цветовые волны, которые, объединяясь, создают белый цвет. Луч света, пропущенный через трёхгранную стеклянную призму, распадается на цвета радуги, составляющее солнечный спектр.
Цвета спектра располагаются в определенной последовательности: красный, оранжево-красный, оранжевый, оранжево-желтый, желтый, желтовато-зеленый, зеленый, голубовато-зеленый, голубой, синий, фиолетовый.
Если все цвета солнечного света заключить в круг, это позволит наглядно выявить законы цветосочетания, а также соотношения основных и дополнительных цветов.
К трем основным, или первичным, цветам относятся красный, желтый и синий. Разные их сочетания дают цвета радуги. При соединении равных пропорций двух первичных цветов получается вторичный цвет. Так, при смешивании красного и желтого цветов образуется оранжевый, желтого и синего — зеленый, красного и синего — фиолетовый. Можно получить великое множество цветов и оттенков, соединяя краски в различных пропорциях и комбинациях.
Если провести в цветовом круге диаметр через середину красного цвета, он пересечет зеленый цвет. Эти два цвета называются дополнительными (комплементарными) по отношению друг к другу. Если в рисунке расположить дополнительные цвета рядом, они будут зрительно усиливать восприятие друг друга. Этот эффект применяется для контрастного выделения элементов вышивки на цветном фоне. Комбинирование таких цветов в вышивке обеспечивает яркость и интенсивность цветосочетаний.
Если дополнительные цвета располагаются в круге напротив друг друга, то это близкие цвета, например красный, красно-оранжевый и оранжевый. Их сочетание в рисунке позволяет создать гармоничный колорит.
Детали, окрашенные в теплые цвета, как бы выступают над поверхностью рисунка, зрительно кажутся ближе. Холодные цвета обладают обратным свойством — зрительно
отдалять предметы. Учитывая эти особенности можно создать впечатление глубины в плоскостном изображении.
Деление цветов на теплые и холодные считается условным, поскольку, если расположить холодный цвет рядом с более холодным, он будет казаться теплым.
В вышивке рекомендуется применять не только чистые спектральные цвета, но и различные промежуточные оттенки. Такие соединения выглядят довольно эффектно и одновременно мягко и успокаивающе.
Комбинирование контрастных соединений делает краски вышивки более яркими и богатыми.

4. Построение проекта выхода из затруднения

Как сохранить надолго цветы и сделать оригинальный подарок?

-Вышить цветы лентами своими руками!

-Прежде, чем вы приступите к самостоятельному выполнению надо повторить правила безопасной работы с ручной иглой, ножницами.

Правила т/б при работе с иглами и ножницами (презентация).

5.Реализация построенного проекта

Выполнение практической работы.

Во время самостоятельной работы звучит музыка П.И.Чайковского «Вальс цветов» и презентация «Цветы»

Работа в группах: выбрать задания-кейсы.

Задание №1

1 способ

«Паутинка»

Начертите на ткани окружность по шаблону, и отметьте центр. Представив, что окружность – часовой циферблат, обозначьте внешний край точками «12», «2», «5», «7» и «10» часов. Запяльте ткань в пяльцы.

Используйте короткую иглу с маленьким ушком. Выведите нитку мулине в три сложения в тон ленты на лицевую сторону в точке «12» часов. Проведите иглу на изнаночную сторону через центр.

Подтяните нитку. Выполните прямые стежки к центру от точек «5» и «7» часов.

Выполните прямые стежки от точек «10» и «2» часа аналогичным образом. Закрепите нитку на изнаночной стороне и оставьте её, заколов иглу в углу ткани. От этой подготовительной работы зависит прочность розочки.

Лепестки вышивают длинной иглой с большим ушком. Выведите темную ленту на лицевую сторону между стежками вплотную к центру, не затягивая конец ленты примерно на 2 см.

Выполняйте переплетение лентой по кругу над и под стежками, пока не закончите 1-й круг.

Туго подтяните ленту, придерживая стежки.

Выполните еще 1 – 2 круга переплетения над и под стежками аналогичным образом. Проведите ленту на изнаночную сторону и закрепите ниткой косыми стежками через край, не пришивая к ткани.

Выведите ленту более светлого тона на лицевую сторону рядом с концом предыдущей ленты.

Выполняйте переплетение над и под стежками, скручивая ленту и слегка ослабляя ее натяжение.

Продолжайте переплетение, пока полностью не закроете стежки основы. Проведите иглу на изнаночную сторону за следующим стежком основы.

Подтяните ленту. Закрепите ниткой все концы лент. Роза закончена.

- Обратите внимание, что все этапы работы отражены в инструкционной карте, которая лежит перед вами.

- Ваша работа состоит из трех частей:

а) работа с шаблоном

б) работа с нитками мулине

в) работа с лентами

Задание №2

2 способ

Роза из присборенной ленты

1.Отрезать ленту нужной длины.

2 Выполните по краю ленты мелкие смёточные стежки.

3. Сформируйте сборку из ленты.

4. Прикрепите один конец ленты к основе и укладывайте, присборив ленту по спирали.

5. Закрепите розу на ткани.

Задание №3

3 способ

Бутон розы

1. Согните конец ленты, оставив 2 см. , чтобы за этот кончик можно было держаться.

2. Сверните сдвоенную ленту несколько раз, сделав трубочку, и затяните строчку.

3. Закрепите иголкой с ниткой центральную часть бутона.

4. Сложите ленту по направлению к внутренней части углом и скрутите, сделав полный круг, закрепите ниткой.

5. Ослабьте немного ленту, прежде чем делать новую складку. Помните , что прямой угол всегда должен быть образован относительно внутренней части

6. Обмотайте ленту ещё раз, натягивая и закрепляя ниткой.

7. Продолжайте, пока не получится розочка нужной величины.

Физкультминутка.

Защита выполненных работ-проектов с комментариями по технике выполнения

6. Первичное закрепление (индивидуальное задание).

Тестирование.

7. Самостоятельная работа с проверкой в группах.

Тесты

Практическое задание: Увеличение(уменьшение) рисунка вышивки.

8. Рефлексия учебной деятельности на уроке.(Итог урока).

-Какую мы цель ставили?

-Что повторили? Что узнали нового?

-Пригодится ли вам это в дальнейшем?

- Достигли мы цели ?

Приложение

Тест по вышивке

1.К традиционным видам рукоделия относятся:

А)Вязание

Б)Вышивка

В)Аппликация

Г)Крашение

Е)Плетение

2.Украшение изделий из различных материалов орнаментальным узором- это

А) вязание

Б) батик

В) Вышивка

Г)Кружевоплетение

Д)Бисероплетение

3.Мелкое ручное производство изделий с применением простых орудий труда –это

А)Ремесло

Б)творчество

В)Рукоделие

Д) увлечение

4.Существует множество видов вышивки. Выберите из предложенного:

А)крест

Б)гладь

В)двойной крест

Г)Владимирская гладь

Д)немецкий крест

5. Какие инструменты нужны для вышивания:

А)пяльцы

Б)ткацкий станок

В)прялка

Г)ножницы

Д)иглы

Е)наперсток

Ж)Нитковдеватель

6.Последовательно повторяющийся элемент или несколько элементов- это

А)мотив

Б)раппорт

В)узор

Г)эскиз

Е)композиция

7.Узор, построенный на ритмичном чередовании изображенных мотивов, называется

А)мотив

Б)раппорт

В)орнамент

Г)композиция

8.Назовите швы:

9.Сплошной ряд косых стежков, образующих шов:

А)тамбурный

Б)петельный

В)стебельчатый

Г)»козлик»

10. Укажите правильную последовательность подготовки к вышиванию:

Перевод рисунка на ткань

Подготовка

Подготовка ткани

Выбор рисунка

Разметка рисунка на ткани

В

Предметная неделя Искусств.

Одной из эффективных форм внеклассной работы, повышающей интерес школьников к изучаемым наукам, является предметная неделя.

Неделя ИЗО и музыки проводится как заранее подготовленное мероприятие, пробуждающее интерес к искусству, его истории, произведениям великих мастеров. Это и возможность обратиться к национальной культуре и народным традициям.

Цель предметной недели: формирование чувства прекрасного и эстетические чувства на основе массового вовлечения обучающихся во внеклассную деятельность по изобразительному искусству, технологии, музыке;

Задачи предметной недели:

провести мероприятия, содействующие активизации познавательной и практической деятельности учащихся на уроках и во внеурочное время, повышению ими качества получаемых на занятиях знаний и умений, расширению политехнического кругозора, формированию творческих способностей, логического мышления при выборе рациональных способов решения задач и производительных приёмов изготовления изделий;

организовать самостоятельную и индивидуальную, коллективную практическую деятельность учащихся, содействуя воспитанию самостоятельности, коллективизма

Принципы проведения Недели:

каждый ребенок является активным участником всех событий Недели;

он может попробовать себя в разных ролях, попробовать свои силы в различных видах деятельности: мастерить, фантазировать.

Девиз недели:

Мастер всяк, кто дело знает:

Кто-то пилит и строгает,

Кто-то порет, кто-то шьёт,

Кто-то блинчики печёт,

Кто-то любить рисовать,

Кто-то петь, а кто – плясать!

Порядок проведения предметной недели:

Подготовительный этап- 1 неделя до начала предметной недели. При подготовке мероприятий и разработке творческих заданий учитывались возрастные особенности детей, каждое мероприятие было нацелено на реализацию поставленных целей.

В этот период учащиеся 5-11 классов работали каждый класс над своим заданием:

5 класс-выпуск газеты для обучающихся 1-6 классов на тему «Знатоки изобразительного искусства»,в которой были разноцветные загадки, анаграммы, ребусы, кроссворд.

6а класс-выпуск газеты с пословицами о труде.

6б класс-подготовка к внеклассному мероприятию для начальных классов «А к нам Масленица пожаловала».

7а класс-выпечка блинов .

8а класс-изготовление чучела Масленицы.

8 б класс-выпуск рекламных плакатов для проведения Масленицы.

9класс-выпуск газеты с конкурсными заданиями для знатоков черчения «Чертежные забавы».

10 класс-выпечка блинов на ярмарочные гуляния и забавы.

11класс-выпуск информационного листка по профориентации.

План проведения недели Искусств.

Открытие предметнойнедели проходило в форме общешкольной линейки при участии учащихся 6 А класса М. Марии, Ф. Виктории. На линейке был объявлен конкурс «Птица счастья»

Объявляется конкурс "Птица счастья".

Когда-то, очень давно, на Руси было такое поверие, что сказочная птица счастья приносит своему обладателю добро, удачу и счастье. Каждый человек старался вырезать из дерева или расписать как можно красивее эту птицу и украсить свой дом.

Наша задача заключается в следующем. Вы должны нарисовать птицу или изготовить её, используя любые материалы (бумага, дерево ,соленое тесто, пластилин, бросовый материал). Пусть и в нашу школу прилетит птица счастья и принесет нам только удачу и хорошее настроение.

Результаты недели Искусств.

В 3 А классе Е.А. У. было дано внеклассное мероприятие по музыке «Масленица»,целью которого стало знакомство с народными обрядами, праздниками ,песнями. Задачи мероприятия: воспитание любви и уважения к народным традициям, музыке, культуре; знакомство с праздником Масленицы. Закрепление знаний о жанрах народной песни, развитие вокально-хоровых навыков и музыкальных способностей.

В мероприятии приняли участие все обучающиеся класса ,а также их родители.

Мастер-класс по декупажу для учителей провела учитель технологии Н.С.В. Цели :поделиться опытом, заинтересовать историей возникновения и развитию техники “Декупаж”.Научить простейшим приёмам начального этапа салфеточной техники .

В занятии приняли участие 8 педагогов, с которыми мы оформили в салфеточной технике цветочные кашпо. Участники мастер-класса заинтересовались этим видом прикладного искусства.

Выставка рисунков «Я карандаш с бумагой взял…» В выставке приняли участие 44 обучающихся 5-9,11 классов.

Разгадывание ребусов, шарад, логических задач по ИЗО, черчению.

В конкурсе «Знатоки изобразительного искусства» приняли участие 14 обучающихся, которым вручены грамоты за участие.

Конкурс «Знатоки технологии». Приняли участие 25 человек. Всем вручены грамоты за участие в конкурсе.

Конкурс знатоков черчения «Чертежные забавы».Приняли участие 17 человек.Всем призерам были вручены грамоты и призы.

Выставка поделок декоративно-прикладного творчества «Чудеса своими руками». Участники выставки, девочки из кружков «Hand-made», « Страна мастеров» в количестве 32 человек и обучающиеся 3 Б класса, были поощрены грамотами за участие и призами.

Внеклассное мероприятие по технологии в 5 классе «Все профессии нужны, все профессии важны»было проведено учителем технологии Н. С.В. для ознакомления учащихся с разнообразным миром профессий.

Задачи : воспитательная:-развивать творческую активность, желание экспериментировать; -развивать умение работать в группе; -воспитывать уважение к представителям различных профессий; -профессионально ориентировать и готовить учащихся к выбору будущей профессии.
образовательная:-проконтролировать степень усвоения знаний, умений и навыков; -развивать умение выделять главное, обобщать имеющиеся факты, логически излагать мысли, отстаивать собственное мнение.
развивающая:-расширение кругозора; -развивать внимание, память, сообразительность.

Весь класс- и команды-участники, и зрители приняли активное участие в интересных конкурсах и были поощрены сладкими призами.

Преемственность детского сада и школы. Выступление фольклорной группы «Сударушка» (11участников) под руководством У. Е.А. с программой «А к нам Масленица пришла» в д.с «Тополек».

Спортивное мероприятие «Игры и забавы Масленицы» проводила учитель физкультуры Р.А.Ю. В нем участвовали ребята 7-10 классов. Цели: знакомство с развлечениями русского народа, народными забавами; приобщение и воспитание уважения к искусству и традициям России. Развитие силы, выносливости, ловкости. Это же спортивно-развлекательное мероприятие проводилось для начальных и 6-ых классов в последний день Недели искусств. Все ребята остались довольны .По результатам игр и забав 8 А и 3 Б классы заняли 1 место;8 Б и,4 и 6 Б классы -2 место;9,10,7А,6А,3А классы- 3 место. Вторые классы награждены грамотами за участие.

После соревнований проведена ярмарка –распродажа символов масленицы «Солнышек»,выполненных на занятиях кружка, и мартиничек, которые изготовили ребята 4 класса на уроках технологии. Все желающие попробовали чай с блинами ,испеченными обучающимися школы и их родителями. В завершении по народным традициям было сожжено чучело Масленицы.

В общешкольном мероприятии для 1-4 и 6 классов «А к нам масленица пожаловала» приняли участие ребята из фольклорной группы «Сударушка» и ребята 6-ых классов. Цели: приобщение к традициям и обычаям русского народа, развитие активности обучающихся, создание условий для формирования духовно-нравственных качеств личности. Во время выступления в игровой форме ребят познакомили с традициями масленичной недели, с песнями и потешками , с рецептами блинов. Все гости попробовали блины, выпеченные девочками 7А класса.

В конце недели Искусств были подведены итог конкурса «Птица счастья».В нем приняли участие ребята практически всех классов. Особо были отмечены рисунки детей 3 Б и 4 классов. По итогам конкурса призовые места были распределены по трем группам: начальная школа, среднее звено и старшие классы.

На линейке-закрытии недели Искусств отмечены ребята, которые помогали в подготовке и проведении недели, все участники выставок и конкурсанты.

Г

Вагончик с богатствами Амурской области для проекта «Узнай свою страну»

Д

Что такое индивидуальный образовательный маршрут?

Индивидуальным образовательным маршрутом является программа образовательной деятельности учащегося, составленная на основе егоинтересов и образовательного запроса, обеспечивающая условия для раскрытия и развития всех способностей и дарований ребенка с целью их последующей реализации в учебной и профессиональной деятельности, фиксирующая образовательные цели и результаты.

Цели данной работы:

-создание условий для развития творческой личности;

-развитие индивидуальности ребенка, выявление и раскрытие его самобытности, своеобразия его возможностей;

-обеспечение широкой общеобразовательной подготовки в различных областях знаний в соответствии с индивидуальными потребностями и склонностями ученика;

-развитие духовно-нравственных основ личности ребенка;

Принципы:

-принцип развивающего и воспитывающего обучения;

-принцип индивидуализации и дифференциации в обучении;

-принцип учета возрастных возможностей;

При составлении индивидуальных образовательных маршрутов применяю четыре основных подхода к разработке содержания учебных программ.

1)Ускорение.

Этот подход позволяет учесть потребности и возможности определенной категории детей, отличающихся ускоренным темпом развития.

2)Углубление.

Данный подход эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают особый интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или области деятельности.

3)Обогащение.

Этот подход ориентирован на качественно иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с другими темами.

4)Проблематизация.

Этот подход предполагает стимулирование личностного развития учащихся, использование оригинальных объяснений, пересмотр имеющихся сведений, поиск новых смыслов.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ РЕБЕНКА

1.Общая информация

2.Перечень мероприятий ИОМ

с 01.09.2016 по 01.09.2017гг. учащейся 6 класса

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ РЕБЕНКА

1.Общая информация

2.Перечень мероприятий ИОМ

с 01.09.2016 по 01.09.2017гг. учащейся 8 класса

О- Основное образование ( школа), Д- Дополнительное образование (студия, кружок),Р- Развлекательное мероприятие (концерты, игры)

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/376508-organizacija-raboty-s-odarennymi-detmi-na-uro