Развитие чувства ритма в процессе работы над формированием слоговой структуры слова у детей с тяжелыми нарушениями речи

Развитие чувства ритма в процессе работы над формированием слоговой структуры слова у детей с тяжелыми нарушениями речи.

Автор: учитель – логопед 

I квалификационной категории 

Белова Ольга Викторовна,

МАДОУ «Надежда», город Ноябрьск

Практический материал «Воспроизведение ритма». Развитие чувства ритма на невербальном материале в процессе работы над преодолением нарушений слоговой структуры слова.

Слоговая структура слова - это взаиморасположение и связь слогов в слове. В норме у ребёнка к 3-м годам слоговая структура слова нарушается редко, главным образом, в малознакомых словах.

Отклонения в воспроизведении слогового состава слова у детей с ОНР могут проявляться следующим образом:

Нарушение количества слогов: сокращение (пропуск) слога: «моток» - молоток; опускание слогообразующей гласной: «пинино» - пианино; увеличение числа слогов за счёт вставки гласных в стечения согласных: «команата» - комната.

Нарушение последовательности слогов в слове: перестановка слогов: «деворе» - дерево; перестановка звуков соседних слогов: «гебемот» - бегемот.

Искажение структуры отдельного слога: сокращение стечения согласных: «тул» - стул; вставки согласных в слог: «лимонт» - лимон.

Уподобление слогов: «кококосы» - абрикосы.

Персеверации(циклическое повторение, настойчивое воспроизведение): били… били… билитекарь» - библиотекарь.

Антиципации(замена предшествующих звуков последующими): «нананасы» - ананасы.

Контаминации(смешение, слияние элементов слов): «в холодильнице» - в холодильнике и хлебнице.

Работа над ритмом является одним из важных направлений коррекции в процессе преодоления нарушений слоговой структуры слова у детей. Ритмическая способность рассматривается специалистами в качестве предпосылки и одновременного условия реализации различных видов деятельности – речевой, интеллектуальной и др. Для различения и усвоения слогового состава слов ребенок должен овладеть слухоречевым ритмом. Этому предшествуют специальные ритмические упражнения, направленные на соз­дание основы правильного членения слов на слоги, форми­рование предпосылок усвоения словесного ударения, развитие слогового контура слова. В процессе развития речи ритм становится «скелетом» слова и играет важную роль в усвоении лексем и опознания их при восприятии. Вот почему особой задачей коррекционной работы является развитие чувства ритма.

Предлагаю практический материал «Воспроизведение ритма».

Задания учат воспринимать метрические отношения (акцентированные, неакцентированные доли) — предпосылка для усвоения ударения), различать и воспроизводить ритм на основе тактильно-кинестетических, зрительных, слуховых ощущений.

Содержание работы на невербальном материале:

Формирование умения воспринимать ритм - «Послушай».

Формирование умения воспринимать и воспроизводить ритм - «Послушай и повтори!».

Формирование умения воспринимать и воспроизводить ритмический рисунок.

В игровой форме детям предлагаются различные способы воспроизведения ритма. Взрослый задает ритм отхлопывая в ладоши,отстукивая разными предметами (мяч, барабан, бубен, карандаш, камешек), протопывание и другие. А ребенок должен повторить так же.

Формы работы:

1. Воспроизведение заданного ритма на слух (Задания на воспроизведение темпа и количества ударов):

один предмет - длинный хлопок, два предмета - два коротких хлопка (игровые ритмы «Мячики», «Листочки», «Медвежата», «Грибочки-мухоморчики», «Гномики», «Матрёшки» и др.);

два предмета - два коротких хлопка, один предмет - один длинный хлопок;

три предмета - три коротких хлопка, один предмет - один длинный хлопок.

2. Воспроизведение заданного ритма на слух (Задания с использованием ударения для выделения части ритмического рисунка и темпа): хлопнуть в ладоши (или выполнить другое действие) громко, либо тихо, опираясь на рисунок. Выполнение заданного логопедом количества движений в разном темпе и с разной интенсивностью.

один большой предмет - громкий хлопок (сильный удар), один маленький предмет - тихий хлопок (слабый удар).

Логопед разъясняет значения символов: изображение большой елки - громкий хлопок, маленькой шишечки - тихий. Затем показывает символические изображения по одному, а дети определяют, какой силы хлопок (удар) им необходимо воспроизвести и выполняют соответствующие действия.

два маленьких предмета - два тихих хлопка, один большой предмет - один громкий хлопок (пример: две маленькие шишечки - два тихих хлопка, одна большая елка - один громкий хлопок и т.д.)

два больших предмета - два громких хлопка, один маленький предмет - один тихий хлопок. (пример: две большие матрешки - два громких хлопка, один маленький гномик - один тихий хлопок и т.д.)

один большой предмет - громкий хлопок, один маленький предмет - тихий хлопок. (пример: большая елка - громкий хлопок, маленькая шишечка - тихий и т.д.)

два маленьких предмета- два тихих хлопка, один большой предмет - один громкий хлопок (пример: две маленькие шишечки - два тихих хлопка, одна большая елка - один громкий хлопок) и т.д.

хлопнуть в ладоши громко, столько раз сколько предметов на рисунке. (одна большая пирамидка - один громкий хлопок, три большие пирамидки - три громких хлопка и т.д.)

Возможны разные варианты предлагаемых ребёнку заданий, например, «Повтори ритм указательными пальцами (большими, средними, безымянными, мизинцами) обеих рук», «…сначала указательным пальцем правой руки, а потом мизинцем левой», «…одновременно средним пальцем правой руки и мизинцем левой» и т. д.

Нужно отметить, что ритмические рисунки постепенно следует усложнять. Варианты символических изображений для игр могут быть разнообразны. Картинки можно подбирать с учётом изучаемой в настоящее время лексической темы.

Материал по воспроизведению ритма основан на принципе взаимосвязи движения и речи. Включение этого материала в структуру логопедического занятия расширит профессиональный арсенал педагогов.

Литература:

Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.

Бабина Г.В., Сафонкина Н. Ю. Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. – М.: Книголюб, 2005.

Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Логопедия. Заикание. – М.: В. Секачёв, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.

Большакова С.Е. Работа логопеда с дошкольником. – М.: А. П. О., 1996. и др.

Приложения

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/376871-razvitie-chuvstva-ritma-v-processe-raboty-nad