Гендерное воспитание детей дошкольного возраста

Актуальность.

В исследовании Т.П. Хризман показано, что у девочек и мальчиков дошкольного возраста «разная стратегия мозга», их эмоции имеют разную генетическую основу. Согласно Б.Г. Ананьеву, возраст и половая принадлежность - важнейшие индивидуальные особенности человека и учитывать их необходимо начиная с дошкольного возраста. В этом возрасте ярче проявляются психологические особенности девочек и мальчиков; начинают формироваться свойственные полу интересы и склонности; происходит начальное усвоение типичных для пола моделей поведения. [6]

Федеральные государственные требования впервые за всю историю дошкольного образования в нашей стране предусматривают решение проблем развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста с учётом гендерного подхода.

Достоверно установлено, что в дошкольном детстве девочки превосходят мальчиков в вербальных способностях, а мальчики сильнее девочек в визуально-пространственных. У мальчиков выше, чем у девочек, математические способности, но при этом они более агрессивны. Девочки дошкольного возраста «социальнее», более внушаемы. Они лучше справляются с простыми, рутинными задачами, тогда как мальчики – с более сложными познавательными. На девочек больше влияет наследственность, на мальчиков – среда. У девочек больше развито слуховое, у мальчиков – зрительное восприятие. При этом многие психологи и физиологи считают, что полученные ими данные о различии девочек и мальчиков обязательно должны использоваться родителями и педагогами в процессе обучения, общения с детьми.

В настоящее время осуществляется интенсивный поиск решения проблем полоролевой социализации детей, начиная с дошкольного возраста, который многими учеными признается сензитивным периодом полоролевого развития ребенка. Педагогические исследования направлены на разработку педагогических условий воспитания основ полоролевого поведения у младших дошкольников (Н.Е. Татаринцева), формирования фемининных и маскулинных свойств личности средствами игры и художественных произведений (Л.В. Градусова, Е.А. Кудрявцева), технологий индивидуально-дифференцированного подхода в развитии у девочек и мальчиков 5-6 лет позиции субъекта деятельности (М.В. Крулехт, И.В. Тельнюк), определение задач полоролевого воспитания дошкольников и методики их реализации, в основу которой положена система педагогических ситуаций полоролевого поведения (М.А. Радзивилова), установление содержания физического развития мальчиков и девочек (СО. Филиппова), выявление особенностей межполовых взаимоотношений детей (Т.А. Репина).

Исходя из определения Г.М. Андреевой, половая социализация – это процесс, включающий в себя, усвоение, связанное с полом, социального опыта, по мере вхождения в социальную среду. Л.И. Столярчук определяет полоролевую социализацию как специально организованную педагогическую деятельность, связанную с исполнением половых ролей, овладением умениями и навыками соответствующего поведения. [9]

Разрешение возникшего противоречия между декларируемой необходимостью осуществлять в детском саду дифференцированный подход в воспитании девочек и мальчиков и недостаточной разработкой данной проблемы на практике, определило актуальность настоящего вопроса.

1. Диагностика полоролевой социализации детей старшего дошкольного возраста.

Для Выявления уровня полоролевой социализации детей старшего дошкольного возраста мы провели индивидуальные беседыс детьми куда, включили вопросы В. Е Кагана и И. П. Шелухиной. [4] (Приложение 1)

Задачи диагностики:

­Выявить особенности представлений детей о социальных ролях, о себе как о представителе определённого пола и своих будущих половых ролях;

Выявить уровень представлений о различиях мальчиков и девочек, культуре их общения;

Определить знания детей о роли и занятости мужчины и женщины в семье, об их взаимоотношениях;

Определить уровень представлений о мужских и женских профессиях.

Рис.1. Уровень полоролевой социализации детей старшего

дошкольного возраста

Выявлено, что у 23% детей обнаруживается неустойчивые представления о своих социальных полоролевых функциях в настоящем, и отсутствие их знаний в будущем. Дети допускают ошибки в построении половозрастной хронологии, не знают эталонных качеств мальчика и девочки и соответствующих им способов поведения, нередко дают себе как мальчику или девочке негативные оценки, проявляют негативное или недоверчивое отношение к представителям противоположного пола, ярко выражена нестабильность в проявлении адекватных полу способов поведения в различных ситуациях.

60% детей имеют недостаточные представления о социальных полоролевых функциях в будущем, называет лишь 2-3 эталонных качества мальчика или девочки, половозрастную хронологию выстраивают, но допускают ошибки в определении последовательности, недостаточны представления о своих будущих социальных функциях в семье и обществе.

И только 17 % детей испытывают эмоционально положительное отношение к себе; знают многое о полоролевых функциях мужчины и женщины в семье; имеют представления об отличиях мальчиков и девочек и особенностях их полоролевого поведения, а также имеют чёткие представления о социальном статусе мужчины и женщины, называют существенные отличительные признаки мужского и женского поведения, объясняют и поясняют свои ответы. Приводят примеры собственных наблюдений за своими родителями, друзьями.

Полученные результаты натолкнули на необходимость разработки специальной системы работы воспитателя, которая будет способствовать позитивной полоролевой социализации детей старшего дошкольного возраста.

Цель: Способствовать благоприятному протеканию процесса полоролевой социализации мальчиков и девочек, формированию начал мужественности и женственности у старших дошкольников.

Задачи:

Изучить и обобщить психологическую и педагогическую литературу по проблеме гендерного воспитания.

Обогатить педагогический опыт методами и приёмами дифференцированного подхода к полоролевому воспитанию детей старшего дошкольного возраста.

Содержательно описать систему работы по педагогическому содействию полоролевой социализации детей.

Внедрить гендерный подход в систему дошкольного воспитания.

2. Условия формирования у детей позитивной полоролевой идентичности.

В своих работах С.Г. Ашикова, М.В. Крулехт, Н.Е. Татаринцева подчёркивают значение особой социокультурной среды в полоролевой социализации детей: такая среда даёт ребёнку возможность проявить мужские или женские качества, способствует развитию специфических видов деятельности мальчиков и девочек. Общепризнан факт, что окружающие ребёнка люди служат для него моделью, образцом полоспецифического поведения и источником информации о половой роли и в значительной мере влияют на процесс усвоения её ребёнком. Следовательно, одно из значимых условий формирования у детей позитивной полоролевой идентичности – создание специальной педагогической полоразвивающей среды как целостного воспитательно-образовательного, духовного и предметного пространства, обеспечивающего развитие личности ребёнка как мальчика или девочки, превращение его в субъект деятельности и отношений, в том числе полоролевых. [6]

Система работы воспитателя по полоролевой социализации дошкольников будет эффективной при соблюдении следующих условий:

­ ориентация мальчиков и девочек на осуществление игровых действий в соответствии со своим полом;

регулирующая роль педагога в организации игровой деятельности детей;

системность, последовательность и целенаправленное использование возможностей сюжетно-ролевой игры и художественной литературы в формировании у детей представлений о социальных и половых ролях в обществе и закреплении позитивных стереотипов мужественности и женственности;

установление обратной связи с родителями и согласование действий семьи и дошкольного учреждения.

3. Принципы организации педагогической работы по полоролевому воспитанию.

4. Новизна и практическая значимость опыта.

Новизна и практическая значимость опыта заключается в разработке и апробации системы работы с детьми старшего дошкольного возраста, обеспечивающей существенное повышение эффективности процесса воспитания дошкольников в ходе полоролевой социализации.

5. Интеграция образовательных областей.

Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с учётом гендерного подхода относится к образовательной области Социализация. В игровой деятельности стоит задача по развитию коммуникативных умений, партнёрских взаимоотношений, реализаци разнообразного полоролевого репертуара, формирования представлений о «женских» и «мужских» видах деятельности, умению моделировать мужское и женское полоролевое поведение. Моделируются взаимоотношения со сверстниками и взрослыми своего и противоположного пола.

Интегрируется областями:

ХТ - В изобразительной деятельности предоставляется возможность для полоролевого самовыражения.

М- В музыкальном развитии моделируется полоролевое поведение в танцах, расширяются современные и исторические представления об этикете.

П - При ознакомлении с окружающим осуществляется ознакомление детей с различными профессиями, формируется представление о предназначении мужчины и женщины в обществе, осуществляется дифференцированный подход к обучению, учитывающий половую принадлежность.

К- развивается умение рассказывать о своих чувствах и переживаниях.

Ф - физическом развитии создаются условия для достаточной двигательной активности детей с учётом пола.

6. Система работы по гендерному воспитанию детей старшего дошкольного возраста. Проект «Я – мальчик, я – девочка»

Цель: создание условий воспитания и развития мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста в детском саду и семье с акцентом на становление у них гендерной идентичности в процессе игровой деятельности.

Участники проекта: Дети старшего дошкольного возраста, родители, педагоги.

Ожидаемые результаты:

Дети:

­Дети имеют представления о мужчине и женщине, особенностях их поведения;

­  Дети умеют соотносить свое полоролевое поведение с поведением других, адекватно оценивать полоролевое поведение сверстников и свое собственное;

­  Дети имеют представления о "женских" и "мужских" видах деятельности, профессиях; как внешних, так и внутренних аспектах мужественности и женственности;

­  ­Дети имеют представления о зарождении новой жизни с общим механизмом деторождения;

­ Дети готовы устанавливать искренние, уважительные, партнерские отношения со взрослыми, сверстниками и сверстницами;

­ Сформированы коммуникативные умения и навыки к реализации разнообразного полоролевого репертуара в игровых ситуациях и реальной жизнедеятельности.

Родители:

Проявляют позицию активных участников воспитательно-образовательного процесса.

Повышение педагогического мастерства и гендерной компетенции родителей, определение роли половых особенностей в развитии ребёнка.

Проект включает в себя III этапа:

I. Подготовительный.

1. Теоретические аспекты полоролевого воспитания детей дошкольного возраста;

2. Выявление уровня полоролевой социализации детей старшего дошкольного возраста;

3. Создание полоразвивающей предметной среды.

II. Практико-внедренческий.

Включает в себя систему работы с детьми и родителями, направленную на благоприятное протекание процесса полоролевой социализации мальчиков и девочек, формированию начал мужественности и женственности у старших дошкольников.

Перспективный план работы с детьми старшего дошкольного возраста по становлению гендерной идентичности.

Перспективный план работы с родителями

III. Оценочно-рефлексивный.

При повторной диагностике в апреле 2013г. мы получили повышение уровня полоролевой социализации детей старшего дошкольного возраста.

Рис.2. Уровень полоролевой социализации детей старшего

дошкольного возраста

Выявлено, что дети имеют представления о мужчине и женщине, особенностях их поведения, имеют представления о "женских" и "мужских" видах деятельности, профессиях; готовы устанавливать искренние, уважительные, партнерские отношения со взрослыми, сверстниками и сверстницами.

Таким образом, можно сделать вывод, что разработанная и апробированная нами система работы по гендерному воспитанию детей старшего дошкольного возраста оказала существенное влияние на изменение уровня полоролевой социализации детей данной группы, следовательно может данная система работы быть использована педагогами в процессе воспитательно-образовательной работы.

Заключение.

Дошкольный возраст - период интенсивной полоролевой социализации, формирования представлений ребёнка о его половой принадлежности.

Проанализировав теоретическую литературу по теме, мы разработали систему работы по гендерному воспитанию детей старшего дошкольного возраста.

Оценка результатов позволяет сделать вывод, что разработанная система может быть рекомендована практическим работникам дошкольных образовательных учреждений, как средство полоролевой социализации детей старшего дошкольного возраста.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/37706-gendernoe-vospitanie-detej-doshkolnogo-vozras