Формирование опыта поведения в среде сверстников у детей раннего возраста в период адаптации

«Формирование опыта поведения в среде сверстников у детей раннего возраста в период адаптации»

педагог-психолог МБДОУ «Детский сад № 179» г.о. Самара

Шубнякова Ирина Александровна

Формирование опыта поведения в среде сверстников является одной из задач работы с детьми раннего возраста и входит в содержание работы по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие». Особенно значение эта задача имеет в период адаптации, когда ребенок знакомится с неизвестным пространством, с новым окружением и новыми отношениями. Опыт поведения со сверстниками включает в себя не только навыки общения, но и усвоение правил взаимодействия, преодоление внутренней скованности и страха в процессе общения.

Так как потребность в общении не врожденна и возникает в раннем детстве, а отчетливо выявляется на 3–м году жизни и формируется в жизненной практике взаимодействия индивида с окружающими людьми, то задачей взрослого становится научить ребенка взаимодействовать со сверстниками. Строится потребность в общении на основе потребности детей в новых впечатлениях, в активном функционировании и в общении со взрослым.

На 3–м году жизни такая потребность уже существует, о чем свидетельствуют:

1) исчезновение действий со сверстником как с объектом и сохранение по отношению к нему действий только субъектного характера;

2) выделение особой категории субъектных действий, применяемых только к сверстнику, но не ко взрослому;

3) появление попыток «показать себя» сверстнику;

4) развитие чувствительности к отношению сверстника.

Можно выделить следующие особенности общения детей раннего возраста.

1. В этом возрасте взрослый выступает для ребенка как партнер по игре, образец для подражания и удовлетворяет потребность ребенка в доброжелательном внимании и сотрудничестве. Сверстники этого дать не могут, поскольку сами нуждаются в том же.

2. Основным мотивом для их общения со взрослым являются игрушки и действия с ними, а также сам этот человек, но только в качестве старшего партнера ребенка по игре.

3. Ведущая деятельность детей в данном возрасте – предметно-манипулятивная. Общение со взрослыми вплетается в новую ведущую деятельность, помогая ей и обслуживая ее. К тому же важнейшим приобретением детей раннего возраста следует считать понимание речи окружающих людей и овладение активной речью. Что позволяет осуществлять взаимодействие.

4. Общение со сверстниками в раннем возрасте носит эмоционально-практический характер. Содержание его состоит в том, что ребенок ждет от сверстника соучастия в своих шалостях, забавах и стремится к самовыражению. Общение сводиться к беготне, веселым крикам, забавным движениям и отличается раскованностью и непосредственностью. Детей привлекает сам процесс совместных действий: сооружение построек, убегание и пр. Именно в процессе и заключается для малыша цель деятельности, а результат ее не важен. Мотивы такого общения заключается в сосредоточенности детей на самовыражении. Хотя малыш стремиться подражать ровеснику и возрастает интерес детей друг к другу, образ ровесника для ребенка очень не четкий, потому что их совместные действия поверхностны. Общение с товарищами сводиться к отдельным эпизодам. Дети долго играют одни. А для установления контактов широко используют все действия, которыми овладели в общении со взрослыми – жесты, позы, мимику. Эмоции ребят очень глубоки и интенсивны.

Резюмируя эти особенности, можно выявить следующие направления, которые будут являться основой в построении работы с детьми раннего возраста по формированию опыта поведения в среде сверстников:

- использование игрового опыта в развитии общения между детьми раннего возраста. При этом роль взрослого состоит в том, чтобы направить внимание ребенка на положительное взаимодействие с другими детьми. Например: взрослый просит мальчика Гришу передать другому ребенку мишку или показать, как он насыпает снежок в ведерко на прогулке. Еще один вариант, попросить детей посадить свои игрушки рядом, например, за стол или в машинку. Еще один вариант игры, позволяющей взаимодействовать друг с другом в группе в кругу «Птичка и червячок». Взрослый пускает по кругу червяка. Когда дети начали передавать его друг другу, в ход идет птичка, которая догоняет червячка. Дети должны быстро передавать друг другу червячка, чтобы птичка его не догнала.

- осуществление ролевого диалога через игрушки, когда взрослый держит одну игрушку, а ребенок другую. Взрослый: Я – я зайчик, а ты кто? Ребенок: Ежик. Взрослый: Ежик, давай вместе пойдем гулять. Ребенок: давай (отправляются вместе гулять). В следующий раз ребенок действует так, как показал ему взрослый, осуществляет разговор игрушек, внешне отражая ролевой диалог (так как встать на позицию героя и действовать от его имени ребенок сможет приметно к 4-5 годам).

- направление активности в общении детей с помощью советов, прямых указаний и непосредственного участия в игре;

- включение игровых моментов, позволяющих сформировать нормы поведения в процессе общения. Например, игра «Приветствие». Взрослый показывает ребятам ежика и говорит: К нам в гости пришел ежик, давайте поздороваемся с ним вместе. А теперь он хочет поздороваться с каждым из вас. У кого в руках окажется ежик, тот с ним и поздоровается и скажет свое имя. Игра «Пожалей, зайку», которая позволяет научить детей выражать сочувствие и заключается в том, что после прочтения стиха «Зайку бросила хозяйка», дети могут зайчика пожалеть, погладить, обнять.

Игра «Справимся вместе», поможет показать детям, что надо помогать друг другу». В этой игре дети проходят препятствия на пути (пройти, не задев кубики, пройти по мостику) в парах.

- использование игр, позволяющих снять эмоциональное напряжение в процессе общения. Это такие игры, как «Подари улыбку другу», «Поделись игрушкой», релаксационные игры: «Цветочная полянка», «Замерзли как сосульки», «Растаяли как мороженое» и др.

- вовлечение в игровое общение через театрализованные игры. Использование кукольного театра, оказывающего сильное эмоциональное влияние на малышей и позволяющего им преодолеть внутреннюю скованность в процессе общения. Ребенок сам может перевоплотиться в мишку или зайчика и подражать, ориентируясь на взрослого и ожидая его одобрения.

Таким образом, формирование опыта поведения в среде сверстников является значимым направлением в период адаптации, так как позволяет ребенку преодолеть внутреннее напряжение, научиться элементарным нормами правилам взаимодействия и быть непосредственным участником в игровых ситуациях с другими детьми.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/377088-formirovanie-opyta-povedenija-v-srede-sverstn