Методическая разработка раздела образовательной программы по географии

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №50

Методическая разработка

раздела образовательной программы по географии

Тема: «Использование элементов
технологии развития критического мышления

как средство формирования мыслительной деятельности учащихся на уроках географии».

Выполнила: Мотова Ирина Николаевна

Должность: учитель географии I квалификационной

категории

Образование: высшее

Место работы: МБОУ СОШ № 50

Адрес: 606072, Нижегородская область,

город Володарск улица Мичурина, дом 19а

г.Володарск, 2013г.

Содержание

Пояснительная записка

География в школе – это классическая учебная дисциплина, активно участвующая в формировании научной картины мира. Современная школьная география – это уникальная школьная дисциплина. Уникальность её места и роли заключается в том, что она представляет одновременно и естественные и общественные ветви знания.

В соответствии с современной концепцией школьного географического образования география – это интегральный школьный предмет мировоззренческого характера, формирующий у учащихся комплексное, системное представление о Земле как о планете людей.

В сборник «Программы для общеобразовательных учреждений 6-11 классы» составителя С.В.Курчиной вошли программы к классической линии учебников географии, выпускаемой издательством «Дрофа». Авторы программ являются одновременно и авторами соответствующих учебников. Программа рассчитана на 68 часов в год, 2 часа в неделю. Учебник 7 класса «Материки, океаны, народы и страны» И.В.Душиной, В.А.Коринской, В.А.Щенева входит в линию учебников под редакцией В.П.Дронова. Содержание учебника полностью соответствует федеральному компоненту образовательного стандарта по географии.

Учебник содержит общие сведения о планете, о строении и особенностях её оболочек, состоит из 3 разделов:

I раздел: «Земля – уникальная планета»,

II раздел: «Материки и океаны»,

III раздел: «Земля – наш дом».

В учебнике учтен страноведческий подход к изучению географии: представлены описания многих стран, в том числе стран ближнего зарубежья. Учебник имеет гриф «Рекомендовано Министерством образования и науки РФ» и включен в Федеральный перечень учебников.

Важная цель курса – создать у учащихся целостное представление о Земле как планете людей, раскрыть разнообразие её природы и населения, познакомить со странами и народами, сформировать необходимый минимум базовых знаний и представлений страноведческого характера, необходимых каждому человеку нашей эпохи.

Цель и задачи изучения раздела «Африка»

Цель раздела – развитие у учащихся целостного представления о материке Африка,

о целостности и дифференциации природы континента.

Задачи раздела:

Познавательная:

Расширить и конкретизировать представления о пространственной неоднородности поверхности Африки на разных условиях её дифференциации.

Создать образные представления о крупных регионах материка, о странах.

Развивающая:

Развитие картографической грамотности учащихся посредством работы с картами разнообразного содержания и масштаба.

Развитие у учащихся навыков самоконтроля, самостоятельности.

Развитие любознательности, интереса к предмету «География».

Развитие у учащихся логического мышления, памяти, воображения, умения правильно формировать свою мысль.

Воспитательная:

Способствовать воспитанию учащихся в духе уважения к другим народам посредством развития знаний об истории, традициях и образе мышления людей другой культуры.

Воспитывать познавательный интерес к предмету «География».

Формировать потребность приобретения знаний.

3. Психолого-педагогическая характеристика учащихся

В 7 «Б» классе обучается 24 ученика:10 мальчиков и 14 девочек. Возраст учащихся – 12-13 лет. Трое детей из многодетных семей, 7 из неполных семей. В классе 4 учащихся 2000 г.р., 2 учащихся – 2001 г.р. 6 учащихся имеют подготовительную группу здоровья, 3 учащихся специальную медицинскую группу, 15 – основную группу здоровья.

В классе обучаются учащиеся как с развитым мышлением, способные анализировать, обобщать, делать самостоятельные выводы, так и с замедленным темпом мыслительной деятельности, которым требуется индивидуальный подход. Работоспособность коллектива средняя. Большая часть класса на уроках внимательна, проявляет активность в получении знаний, выполняет домашнее задание. Среди учащихся класса есть способные учащиеся, умеющие анализировать, обобщать, делать выводы, самостоятельно работать на уроке. Учащиеся умеют оценивать себя и товарищей, с интересом выполняют задания в группах, парах. Познавательная активность класса средняя, развита как копирующая самостоятельность, так и репродуцирующая.

В коллективе нет учащихся с высоким уровнем общих и специальных способностей, склонных к проявлению фантазии и нестандартно мыслящих. Способность коллектива к творческому решению задач средняя, поэтому существует потребность коллектива в творческой деятельности. В этом классе целесообразно применять элементы технологии критического мышления, чтобы постоянно активизировать их познавательный интерес, самостоятельную работу, развивать исследовательские умения. Используя элементы технологии критического мышления, учитель создает благоприятные условия для выработки у учащихся навыков самоконтроля, взаимоконтроля, сотрудничества с другими учащимися. Ребята анализируют, делают выводы, подводят итоги работы, оценивают себя и других, определяют совместно с учителем цель работы и тему урока. Данная технология способствует повышению мотивации учащихся к изучению географии, повышению уровня познавательной, творческой и репродуцирующей активности, результатом чего может стать и повышение успеваемости по предмету.

4. Ожидаемые результаты

освоения раздела программы «Африка».

После изучения раздела «Африка» учащиесядолжны знать:

приемы определения географического положения материка, имена исследователей континента и результаты их работы,

особенности рельефа, зависимость форм рельефа от тектонического строения материка,

особенности климата материка,

основные речные системы, озера материка,

особенности природных зон материка,

численность, плотность, особенности размещения населения, современную политическую карту Африки,

состав территории и ее регионы, черты различия между странами, входящими в регион; главные особенности населения: язык, быт, народные промыслы, религию, крупные города.

После изучения раздела «Африка» учащиесядолжны уметь:

определять географическое положение материка, крайних точек, протяженность с севера на юг и с запада на восток в градусной мере и километрах; оценивать влияние географического положения на особенности природы материка,

называть и показывать на карте крупные формы рельефа, месторождения полезных ископаемых,

показывать климатические пояса,

показывать внутренние воды на карте,

объяснять своеобразие природы материка, характеризовать природу отдельных частей материка,

определять по карте географическое положение страны и ее столицы, показывать по карте крупные страны и их столицы.

5. Обоснование используемых в образовательном процессе по разделу программы образовательных технологий, методов, форм организации деятельности учащихся

Мудрость гласит, что народ, который думает на один год вперёд – выращивает хлеб. Народ, который думает на 10 лет вперёд – выращивает сад. Народ, который думает на 100 лет вперёд – выращивает молодое поколение.

В ФЗ «Об образовании в РФ» №273 от 29.12.2012г., в инициативе президента «Наша новая школа», в концепции перехода Российской Федерации к устойчивому развитию первоочередной задачей образования становится развитие ключевых компетенций учащихся:

коммуникативной,

информационной,

социально-правовой.

Соответственно, это требует от учителя переосмысления приоритетов в своей образовательной деятельности и побуждает искать новые идеи, средства и пути, чтобы сделать учащихся партнером, участником учебно-познавательной, коммуникативной деятельности, умеющим самостоятельно, а затем и автономно получать образование.

Технология критического мышления позволяет сделать обучение более осмысленным, а участие учеников в этом процессе более активным, способствует формированию социально значимых качеств личности и, прежде всего, критического мышления.

Критическое мышление – это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения. Критическое мышление означает не негативность суждений или критику, а разумное рассмотрение разнообразия подходов с тем, чтобы выносить обоснованные суждения и решения. Ориентация на критическое мышление предполагает, что ничто не принимается на веру. Каждый ученик, невзирая на авторитеты, вырабатывает свое мнение в контексте учебной программы.

Цель технологии: обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс, то есть научить ученика самостоятельно мыслить, осмысливать, структурировать и передавать информацию, чтобы другие узнали о том, что новое они открыли для себя.

Технология «Развитие критического мышления» разработана в конце ХХ века в США (Чарльз Темпл, Джинни Смил, Куртис Мередит). В ней синтезированы идеи и методы технологий коллективных и групповых способов обучения; она является общепедагогической, надпредметной.

Важно помнить, что критическое мышление не формируется в результате передачи рецептов. Для формирования критического мышления необходим ряд учебных условий:

давать возможность учащимся размышлять,

принимать разумные идеи и мнения,

способствовать активности учащихся в учебном процессе,

активизировать мышление.

Учащиеся учатся активно, часто в режиме взаимообучения.

Технология учит современного школьника:

В основе ТРКМ (технологии развития критического мышления) лежит базовая модель, состоящая из трех фаз:

Фаза «Вызов» ориентирована на

актуализацию и обобщение имеющихся у учащихся знаний по данной теме,

активизацию познавательного интереса к изучаемому материалу,

побуждение учащегося к активной деятельности.

Фаза «Осмысление» - главными задачами являются:

активное получение новой информации,

осмысление новой информации,

соотнесение новой информации с собственными знаниями.

Фаза «Рефлексия» направлена на

целостное осмысление, присвоение и обобщение полученной информации,

выработку собственного отношения к изучаемому материалу, выявление ещё непознанного – тем и проблем – для дальнейшей работы,

bанализ всего процесса изучения материала.

Приёмы технологии развития критического мышления

В процессе работы все приемы работы с информацией постепенно «переходят в руки» самому учащемуся: он начинает все активнее использовать их в самостоятельной работе: начинает реально обучать себя сам.

6. Актуальность темы

Чтобы не потеряться в интенсивном потоке информации, избежать психических и физических перегрузок, ученик должен уметь сам организовывать свою деятельность и самообразование. Для успешной реализации этих целей была разработана Технология Развития Критического Мышления (ТРКМ). Технология предлагает систему конкретных методических приемов, которые успешно используют на уроках географии с целью решения актуальных образовательных и воспитательных задач. Как только в своей педагогической деятельности я начала использовать элементы технологии, характер моих уроков стал меняться: на уроках преобладает атмосфера взаимодействия, взаимопомощи и сотрудничества. В такой обстановке ученик спокоен и уверен в себе, а значит чувствует себя комфортно. Уроки стали ещё более разнообразными, эмоциональными, деятельными и творческими. Учащиеся с удовольствием посещают такие уроки и активно на них работают.

Современного ученика чрезвычайно трудно мотивировать к познавательной деятельности, к поиску пути к цели в поле информации и коммуникации. Происходит это потому, что дети часто испытывают затруднения в восприятии учебного материала по всем школьным предметам. Я вижу причину этого в недостаточно высоком уровне развития мышления у учащихся, и прежде всего критического. А это очень важно для человека в современном мире, который входит в новый век с новым обликом познавательной культуры, для которой «человек репродуцирующий» - понятие, в сущности, устаревшее и неинтересное. Критичность ума – это умение человека объективно оценивать свои и чужие мысли, тщательно и всесторонне проверять все выдвигаемые положения и выводы. Критическое мышление, т.е. творческое, помогает человеку определить собственные приоритеты в личной и профессиональной жизни, предполагает принятие индивидуальной ответственности за сделанный выбор, повышает уровень индивидуальной культуры работы с информацией, формирует умение анализировать и делать самостоятельные выводы, прогнозировать последствия своих решений и отвечать за них, позволяет развивать культуру диалога в современной деятельности. Данные факторы обусловливают актуальность выбранной мной технологии.

7. Календарно-тематическое планирование

раздела программы в 7 классе по теме «Африка».

8. Разработка урока географии в 7 классе

по теме «Рельеф и полезные ископаемые Африки».

Тип урока: комбинированный.

Цели:

образовательные:

сформировать у учащихся представление о тектоническом строении, рельефе и полезных ископаемых Африки;

определить уровень усвоения по теме;

откорректировать знания по теме, обратив внимание на ошибки.

развивающие:

развитие логического мышления;

формирование умения сравнивать объекты, работать с текстом учебника;

развитие практических навыков и умений делать выводы;

обучение анализу и систематизации информации, творческой ее переработке.

воспитательные:

развитие интереса к знаниям, культуре, умственному труду;

развитие культуры общения и рефлексивных качеств личности;

создание условий для эмоционально приятной интеллектуальной деятельности учеников при высокой познавательной активности учащихся;

показать значимость географических знаний;

развитие познавательной активности и самостоятельной деятельности учащихся;

формирование коммуникативной компетентности и толерантности;

создание психологически комфортной среды.

Оборудование:

Физическая карта Африки.

Мультимедийный проектор.

Компьютер.

Тектоническая карта Африки.

Контурная карта Африки.

Методическое пособие с электронным приложением «Повторение и контроль знаний. Интерактивные дидактические материалы. 6-7 классы».

Презентация «Особенности рельефа Африки».

Методическое пособие с электронным приложением. 6-9 классы. Издательство «Планета».

Атлас. 7 класс.

Структура и ход урока.

Приложение №1 к уроку.

Приложение №2 к уроку.

Приложение №3 к уроку. Синквейн.

Рельеф.

Равнинный, горный.

Изменяется, преобразуется, приподнимается.

В рельефе Африки преобладают равнины.

Земля.

9. Результативность опыта

С целью выявления результативности своей деятельности использую педагогическую диагностику Н.И.Дереклеевой, Т.А.Цукермана, А.А.Ветера, Е.Э.Кочуровой, М.И.Кузнецовой. С помощью предложенных заданий выявлено повышение мотивации у учащихся к изучению предмета, качество усвоения изученного материала, умение применять освоенные действия в новой или нестандартной ситуации, а также определять уровень самоконтроля. Это позволяет выявить уровень сформированности компонентов учебной деятельности, особенностей усвоения предметных умений и навыков каждого учащегося, установить причины трудностей и определить пути их устранения, сохраняя физическое и психическое здоровье учащихся.

Результаты освоения учащимися 7 «Б» класса предмета география

за 2012-2013 учебный год

Динамика мотивации учащихся 7 «Б» класса к изучению предмета география

Уровень познавательной самостоятельности и познавательного интереса

у учащихся 7 «Б» класса

10. Приложения

ПРИЛОЖЕНИЕ №1. Методический прием «Кластер».

Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Ученикам предлагается в течение 5 минут выписать ключевые слова по изучаемой теме и в ходе обдумывания графически изобразить логические связи между этими понятиями. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.

Кластер

Тема: «Внутренние воды Африки».

ПРИЛОЖЕНИЕ №2. Методический прием «Верите ли вы, что…».

В группах по 4 человека учащиеся должны ответить на вопросы и обосновать ответ (учитель заранее называет группе номер вопроса).

… что Африка – самый жаркий материк?

… что Африка почти посередине пересекается экватором?

… что в Африке удивительный животный и растительный мир?

… что Африка богата внутренними водами?

… что в Африке есть львы и леопарды?

Учащиеся обсуждают вопросы в группах, вырабатывают общую позицию. Затем класс выслушивает ответы каждой группы.

ПРИЛОЖЕНИЕ №3. Синквейн.

Синквейн – происходит от французского «cing» - пять. Это стихотворение, состоящее из пяти строк.

Правила написания синквейна:

1 строчка – тема стихотворения, выраженная одним словом, обычно именем существительным.

2 строчка – описание темы в двух словах, как правило, именами прилагательными.

3 строчка – описание действия в рамках этой темытремя словами, обычно глаголами.

4 строчка – фраза из четырех слов, выражающая отношение автора к данной теме.

5 строчка – одно слово-синоним к первому на эмоционально-образном или философско-обобщенном уровне, повторяющее суть темы.

АФРИКА

Большая, страшная, черная.

Пугает, завораживает, интересует.

Древняя родина всех людей.

Континент.

РЕКА

Равнинная, горная.

Течет, шумит, несет.

Река – объект неживой природы.

Течение.

ПУСТЫНЯ

Безжизненная, сухая.

Пылит, печет, губит.

Сахара – самая большая пустыня.

Жара.

МАТЕРИК

Большой, красивый.

Кормит, дает, облагораживает.

Материк – огромный участок земли.

Суша.

ПРИЛОЖЕНИЕ №4. Разгадайте путаницу.

Переставьте буквы, и у вас получится слово.

Самое высокое из современных животных («АФРИЖ») - …

Группа низкорослых негроидных народов («ИГМЕПИ») - …

Крупнейшая на Земле пустыня («АХРАСА») - …

Нагорье в центральной части Сахары («ЕСТИТИБ») - …

Река в Центральной Африке («ГКОНО») - …

Водопад на реке Замбези («ОРТИВКИЯ») - …

Самое длинное пресноводное озеро («ИНКАТАГАНЬ») - …

11. Список используемой литературы.

Вишнякова Е.Е.  Не только о технологии РКМЧП // М.: Русский язык. 2004, №15. С.10.

Власова Т.А. Развитие критического мышления на уроках истории в старших классах. // Преподавание истории и обществознания в школе.2005, №3. С.44.

Заир-Бек С. Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методы, приемы // Директор школы. 2005, №4, С. 66.

Кларин М.В.  Развитие критического и творческого мышления //Школьные технологии. 2004. №2.

Ковалева Л.В. Технология развития критического мышления./Л.В.Ковалева. - Горно-Алтайск: ИПКРОРА, 2005.

Клустер Д. Что такое критическое мышление? //М.: Русский язык, 2002, №29. С.3

Митрофанов И.В. Тематические игры по географии. – М.:ТЦ Сфера, 2002.

Мультимедийный учебник «География материков и океанов» " - 7 класс – иллюстрации

Мультимедийный учебник "Уроки географии Кирилла и Мефодия" - 7 класс - карты, схемы.

Низовская И. За и против. Критическое мышление - это… М.: Библиотека в школе, №16. С.3-4.

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998.

Столбунова С.В. Развитие критического мышления. Апробация технологии. М.: Русский язык, 2003. №27 - 28.С.3.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/37794-metodicheskaja-razrabotka-razdela-obrazovatel