Педагогический проект по теме: «Проблемно-диалоговое обучение на уроках географии в основной школе как средство развития личности обучающегося»

Министерства образования и науки Самарской области

ГБОУ ВПО «Самарская государственная областная академия Наяновой»

Итоговая работа

по теме: «Проблемно-диалоговое обучение на уроках географии в основной школе - как средство развития личности обучающегося»

по программе вариативного блока:

«Педагогическое мастерство: проблемы, поиски, решения»

(24. 02. 2014 по 28. 02. 2014г)

Выполнила:

Журанова Татьяна Дмитриевна учитель географии

ГБОУ СОШ с Падовка

м.р. Пестравский

Самарской области

Самара 2014 г.

СОДЕРЖАНИЕ СТР.

Введение------------------------------------------------------------------------------- 3

ЧастьI. Психолого - педагогические основы проблемы в

теме «Проблемно-диалоговое обучение на уроках

географии в основной школе- как средство

развития личности обучающегося.»_____________________ 4

ЧастьII.Опыт апробации внедрения приёмов технологии

проблемно-диалогового обучения на уроках географии в

основной школе_________________________________________13

Используемые информационные ресурсы------------------------------20

Введение

Сегодня обществу нужен человек, способный принимать самостоятельные решения, обладающий приёмами учения, готовый к самообразованию, умеющий жить среди людей, готовый к сотрудничеству для достижения совместного результата.

   Перед современным школой встала проблема: найти такую технологию обучения детей, которая позволила бы ученикам не быть объектом обучения, пассивно воспринимающими учебную информацию, а быть активными её субъектами, самостоятельно владеющими знаниями и решающими познавательные задачи.

   В связи с переходом на новые ФГОС внимание учителей активизируют на необходимости использовать современные образовательные технологии, которые помогут обеспечить развитие школьников. Не случайно, именно использование передовых технологий становится важнейшим критерием успешности учителя. Жизнь заставляет учить детей по новому

Одной из таких технологий являетсяпроблемно-диалогическое обучение. Для себя я сделала вывод, что я недостаточно хорошо осведомлена знаниями по данной технологии. Таким образом я обозначила для себя проблему:

« Недостаточный уровень знаний по технологии проблемно-деятельностного обучения».

Определила цель: «Повышение уровня знаний о технологии проблемно- диалогового обучения и внедрение её в практику работы.

Для решения данной проблемы я поставила перед собой такие задачи, как:

В литературных источниках изучить психолого-педагогические основы данной технологии.

Систематизировать полученные знания.

Апробировать приёмы данной технологии на уроках географии в основной школе.

ЧастьI. Психолого - педагогические основы проблемы втеме:«Проблемно-диалоговое обучение на уроках географии в основной школе - как средство развития личности обучающегося»

В современном обществе меняются приоритеты образования. Ученик должен иметь не только знания, умения и навыки, но и уметь организовывать собственную учебную деятельность, иметь готовность и способность учиться. Исходя из этих целей, необходимо использовать новую организацию совместной деятельности. В развивающей образовательной системе реализуется технология проблемно – диалогического обучения, которая помогает учащимся самостоятельно открывать знания. На смену монологу приходит диалог. Диалог (от греческого разговор, беседа) – форма речи, состоящая из регулярного обмена высказываниями, репликами.

При построении диалогового урока надо учитывать, что диалог – это форма общения. Диалоговый урок не получится, если присутствуют факторы, тормозящие диалог:

1. Категоричность учителя, нетерпимость к другому мнению, к ошибке. Навязывание своего мнения, обилие дисциплинарных замечаний.

2. Отсутствие внимания учителя к ребёнку (улыбка, обращение по имени, физический и зрительный контакт.)

3. Закрытые вопросы, которые предполагают односложные ответы или вопросы, на которые вообще отвечать не нужно.

4. Неумение учителя быть хорошим слушателем.

Необходимыми условиями организации учебного диалога являются:

а) снятие факторов, тормозящих общение педагога с детьми;

б) восприимчивость к чужому мнению, стремление не оценить, а услышать и принять мнение ребёнка;

в) владение педагогом технологией организации предметного диалога.

Говоря об учебном диалоге, следует учитывать ряд организационных моментов:

- ни одна из реплик не должна остаться без ответа;

- учебный диалог ограничен во времени;

- если ученик не активен, он испытывает недостаток знаний;

- учебный диалог требует полных ответов;

- учебный диалог требует предварительной подготовки.

В самом определении «проблемно-диалогическое» первая часть означает, что на уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её решения. Слово «диалогическое» означает, что постановку учебной проблемы и поиск решения ученики осуществляют в ходе специально выстроенного диалога. Используется два вида диалога: побуждающий и подводящий.

Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают ученикам работать творчески и развивает творческие способности. Учитель создаёт проблемную ситуацию, затем произносит специальные реплики, которые подводят учеников к осознанию противоречия и формулированию проблемы. Во время поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, обеспечивает открытие путём проб и ошибок. В формировании проблемы помогают такие приёмы, как открытые вопросы, рефлексивные задачи, провокации, ситуации риска, ловушки.

Наличие неожиданного препятствия вызывает у детей удивление и способствует появлению вопроса. Появляется вопрос – начинает работать мышление. Нет удивления – нет диалога. Если не удаётся удивить ребёнка, то может не получиться проблемной ситуации, и ребёнок останется равнодушным к тому, что происходит на уроке.

Важную роль в организации побуждающего диалога играет создание различных ситуаций на уроке.

1. Создание «ситуации успеха». Детям предлагается задача, опирающаяся на имеющийся опыт. Каждый индивидуально решает задачу, не испытывая затруднений. В результате достигается эмоциональное удовлетворение детей своими знаниями.

2. Ситуация «интеллектуального разрыва». Предлагается похожая по внешним признакам практическая задача, которую ученики решить уже не могут, так как она ориентирована на новый способ решения. В результате возникает эмоциональное переживание всеобщего неуспеха (никто не может). Это положительная эмоция, так как нет переживания своего неуспеха на фоне успеха других.

3. Формулирование учебной задачи вместе с учителем. Дети должны испытать дефицит своих способностей. Проанализировать ситуацию практического затруднения: где и почему возникла проблема? Тогда и появляется учебная задача. «Что будем делать дальше?» или «Как бы вы сформулировали последующие действия?» Учащиеся сами формулируют вопрос и ищут на него ответ. Диалог развивается от тех вопросов, которые волнуют ребёнка.

Постановка учебной задачи происходит в форме побуждающего диалога, а её решение – в форме подводящего диалога.

Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которые пошагово подводят учащихся к формулированию темы. На этапе поиска решения учитель выстраивает логическую цепочку к новому знанию, ведёт к «открытию».

Формы подводящего диалога.

Анализирующее коллективное наблюдение. Предлагается двухсторонний материал для сравнения (два столбика или две строки) слов или примеров. Задаётся обобщённый вопрос: «Что заметили? Что хотите сказать?» Выслушивая ответы детей, учитель «цепляется за более интересные реплики и развивает их. В коллективном наблюдении очень важно подобрать дидактический материал, продумать систему вопросов и заданий. Выбрать эффективные приёмы для обнаружения признаков нового понятия продумать систему фиксации (на доске, в тетради) того, что будет совместно обнаружено. Заканчивается анализирующее наблюдение обобщением в виде схемы – опоры, плана, словесной формулировкой и чтением вывода в учебнике.

Фронтальная дискуссия заключается в следующем:

- дети высказываются, выдвигают версии;

- версии фиксируются на доске;

- обсуждение выдвинутых версий;

- координация версий и приход к правильному ответу;

- подведение итога, обоснование выдвинутой версии.

Технология проблемного диалога универсальна, то есть, применима на любом предметном содержании и любой ступени

Основная особенность этой технологии заключается в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Каждый учитель подтвердит, что дети лучше усваивают не то, что получили в готовом виде и зазубрили, а то, что открыли сами и выразили по-своему. Учитель лишь направляет эту деятельность и в завершении подводит итог, давая точную формулировку новых знаний и знакомя с общепринятой системой обозначения. Таким образом, новые знания приобретают для детей личную значимость и становятся интересными не с внешней стороны, а, по сути.

На таких уроках, где используется проблемно-диалогический метод, ребята больше думают, чаще говорят, активнее формируют мышление и речь и им очень нравится, что они сами могут объяснить увиденные явления, опыты, формулы. Это мотивирует школьников к усвоению нового материала, включая в работу практически весь класс. Диалогический поиск решения, в отличие от изложенных готовых сведений, обеспечивает понимание нового знания каждым учеником. Они учатся отстаивать собственную позицию,

В данной технологии существуют «классические» и «сокращённые» методы обучения постановки проблемы и поиска решения проблемы. В рамках научного направления, получившего известность как "проблемное обучение" (И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, М.Н.Скаткин и др.), методы классифицировались в их связи с особенностями учебной (творческой, познавательной) деятельности учащихся.

Таблица 1. Классификация методов обучения

При традиционном введении материала постановка проблемы сводится к сообщению темы учителем, а поиск решения - к сообщению готовых знаний, в результате чего деятельность учащихся репродуктивна. При проблемном введении материала вопрос для исследования или тему урока формулируют ученики, а на этапе поиска решения их деятельность можно отнести к творческому типу. Опыт работы творчески мыслящих учителей показывает, что проблемные методы эффективнее традиционных, поскольку постановка проблемы обеспечивает познавательную мотивацию учеников, а поиск решения - понимание материала большинством класса. Но в то же время сами проблемные методы не равноценны.

Таким образом, из всей палитры проблемных методов наиболее эффективными являются диалогические методы: побуждающий и подводящий диалоги.

Существуют три основных метода постановки учебной проблемы:

- побуждающий от проблемной ситуации диалог;

- подводящий к теме диалог;

- сообщение темы с мотивирующим приемом.

Создать проблемную ситуацию значит ввести противоречие, которое вызывает у школьников эмоциональную реакцию удивления или затруднения.

Сообщение темы с мотивирующим приемом.

Это наиболее простой метод постановки учебной проблемы. Учитель сам сообщает тему урока, но вызывает к ней интерес класса применением одного из двух мотивирующих приемов. Первый прием «яркое пятно» заключается в сообщении классу интригующего материала, связанного с темой урока (сказки и легенды, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки, демонстрация непонятных явлений) .

Второй прием «актуальность» состоит в обнаружении смысла, значимости изучаемой темы для самих учащихся.

Таким образом, существуют три основных метода постановки учебной проблемы: побуждающий от проблемной ситуации диалог; подводящий к теме диалог; сообщение темы с мотивирующим приемом. Они обеспечивают мотивацию учеников к изучению нового материала.

Поставив учебную проблему любым из названных методов, переходим к организации поиска решения.

Технология поиска решения учебной проблемы

Суть поиска решения учебной проблемы проста: учитель помогает ученикам «открыть» новое знание. Существуют две основные возможности обеспечить такое «открытие»: побуждающий к гипотезам диалог и подведение к знанию.

IПобуждающий к гипотезам диалог

Этот метод поиска решения требует осуществления четырех педагогических действий:

побуждения к выдвижению гипотез;

принятия выдвигаемых учениками гипотез;

побуждения к проверке гипотез;

принятия предлагаемых учениками проверок.

Порядок выдвижения гипотез на уроке.

Существует два варианта выдвижения гипотез на уроке: последовательный и одновременный. В первом случае сначала выдвигается и проверяется одна ошибочная гипотеза, потом другая – и так до появления решающей гипотезы. Во втором случае все гипотезы выдвигаются сразу, и лишь затем начинается проверка.

II Подводящий к знанию диалог.

Данный метод поиска решения проблемы проще, чем предыдущий, т.к. не требует выдвижения и проверки гипотез. Подводящий диалог состоит из цепочки посильных ученику вопросов и заданий, которые приводят класс к формулированию нового знания.

Подводящий диалог можно развернуть как от поставленной учебной проблемы, так и без нее.

Таким образом, существуют три основных метода поиска решения учебной проблемы: побуждающий к гипотезам диалог; подводящий от проблемы диалог; подводящий без проблемы диалог. Их сходство в том, что любой из них обеспечивает понимание нового знания учениками. Различие – в характере учебной деятельности школьников и, следовательно, в развивающем эффекте. Побуждающий к гипотезам диалог обеспечивает творческую деятельность учащихся, развивает их речь и творческие способности. Подводящий к знанию диалог имитирует творческий процесс и формирует логическое мышление и речь школьников. При подводящем без проблемы диалоге задание на формулирование темы также обязательно.

Проанализировав приведенные выше методы, можно сделать вывод, что технология проблемно-диалогического обучения выступает важнейшим направлением реализации парадигмы развивающего образования, т.к. является результативной, здоровьесберегающей и может быть реализована на любом

предметном содержании и в любой образовательной ступени.

Общий алгоритм подготовки и проведения проблемно-диалогических уроков.

Урок изучения нового материала в технологии проблемного обучения имеет свою структуру:

Алгоритм подготовки и проведения проблемно-диалогических уроков.

ЧастьII.Опыт апробации внедрения приёмов технологии проблемно-деятельностного обучения на уроках географии в основной школе

В практике своей работы я использую следующие приёмы проблемно-диалогового обучения на уроках географии.

I. Создание проблемной ситуации с удивлением. В их основу можно заложить разные противоречия. Например, когда учитель одновременно предъявляет классу противоречивые факты, научные теории или взаимоисключающие точки зрения. Реакция удивления школьников и означает возникновение проблемной ситуации.

Урок географии в 6 классе по теме: «Озёра ».

Иногда на уроке проблемная ситуация создаётся при столкновении различных мнений учеников. Для этого классу предлагается вопрос по изучаемой теме. Возникший в результате разброс мнений обычно вызывает у школьников реакцию удивления.

II. Создание проблемной ситуации с затруднением

При создании проблемной ситуации с затруднением учитель дает практическое задание, с которым ученики до настоящего момента не сталкивались. В её основе лежит одно-единственное противоречие – между необходимостью выполнить задание учителя и невозможностью это сделать. Этот приём хорошо реализуется для определения темы урока.

Урок географии в 5 классе

по теме: «Географические координаты»

Некоторые проблемные ситуации с затруднением выполняются в два шага. Сначала (шаг 1) учитель даёт учащимся практическое задание, похожее на предыдущее. Не замечая скрытого подвоха, ученики его выполняют, применяя уже имеющиеся у них знания. Затем (шаг 2) учитель должен аргументировано доказать, что задание школьниками всё-таки не выполнено. После чего у ребят и возникает требуемое замешательство.

Урок географии в 8 классе

по теме «Почвы. Образование почв»

III. Следующий способ постановки учебной проблемы – это подводящий к теме диалог. Он представляет собой систему посильных ученику вопросов и заданий. которые шаг за шагом приводят ученика к осознанию темы урока. В данном случае учителю не нужно создавать проблемную ситуацию: подводящий диалог, как правило, прекрасно выстраивается «от повторения» или приведённого примера. Педагогу не требуется следить за своей реакцией на реплики учеников: неожиданный ответ бывает лишь на плохо сформулированный вопрос.

Создание проблемной ситуации .

География 6класс. Тема «Орбитальное вращение Земли»

Формулирование проблемы

Основной целью использования учителем технологии проблемно-диалогического обучения на уроках является повышение качества усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание активной личности при сохранении здоровья учащихся. Это технология позволяет «открывать» для себя новые знания. При проблемном введении материала методика постановки проблемы позволяет учащимся самим сформулировать вопрос для исследования или темы урока, а методы поиска решения организуют «открытие» знания учащимися, и их деятельность в этом случае можно определить как творческую.

Проблемные методы эффективнее традиционных, так как постановка проблемы на этапе введения новых знаний на уроке гарантирует появление познавательной мотивации учащихся, поиск решения приводит к пониманию материала большинством класса.

Традиционный урок обеспечивает репродуктивное усвоение знаний, а проблемно-диалоговый – творческое усвоение знаний. Какой же из них эффективнее? Одним из главных результатов урока является качество знаний. Даже далекому от педагогики человеку понятно, что учащиеся лучше усваивают не те знания, которые получили в готовом виде и зазубрили, а те, которые открыли сами и по-своему выразили. Следовательно, проблемно- диалоговый урок дает более прочные знания, чем традиционный. Это подтверждает и мысль кого-то из великих мыслителей о том, что ничему нельзя научить, можно только научиться.

Однако, хорошие и прочные знания вовсе не единственное, к чему стремиться учитель. Надо ведь еще и развивать и воспитывать личность. На каком из уроков учащиеся больше думают, чаще говорят и, следовательно, активнее развивают речь и мышление? Где отстаивают собственную позицию, рискуют, проявляют инициативу и в результате вырабатывают характер? Разумеется, на проблемно- диалоговом уроке.

Таким образом, в сравнении с репродуктивным обучением, проблемно– диалоговый урок дает тройной эффект: более качественное усвоение знаний, мощное развитие интеллекта и творческих способностей, а также воспитание активной личности. Проблемно-диалогическое обучение - это тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учащихся посредством диалога с учителем.

На таких уроках, где используется проблемно-диалогический метод, ребята больше думают, чаще говорят, активнее формируют мышление и речь и им очень нравится, что они сами могут объяснить увиденные явления, опыты, формулы. Это мотивирует школьников к усвоению нового материала, включая в работу практически весь класс. Диалогический поиск решения, в отличие от изложенных готовых сведений, обеспечивает понимание нового знания каждым учеником.

Используемые информационные ресурсы

1. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. – М., АПКиПРО, 2002, 2006. 168 с.

2. Мельникова Е.Л. Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика // Образовательная система «Школа 2100» – качественное образование для всех. Сб. материалов. – М., Баласс. 2006. С. 144–180.

3. Мельникова Е.Л. Технология проблемно-диалогического обучения // Образовательная система «Школа 2100». Сб. программ. Дошкольное образование. Начальная школа. – М.: Баласс, 2008. С. 75–90.

4. Мельникова Е.Л. Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика // Образовательная система «Школа 2100». Сб. программ. Основная школа. Старшая школа. – М.: Баласс, 2008. С. 272–286.

5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ. Сборник материалов в помощь дошкольным педагогам, учителям, администрации школ и ДОУ, работникам органов управления образования, методистам, преподавателям ИПК, педколледжей и педвузов, студентам педагогических учебных заведений. Москва,БАЛАСС, 2008. Авторский коллектив: Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов, С.А. Козлова, Е.Л. Мельникова, О.В. Чиндилова

1. Сайтhttp://www.afromberg.narod.ru

2.Сайт http:// pdo-mel.ru

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/37810-pedagogicheskij-proekt-po-temeproblemno-dialo