Методический материал к урокам литературного чтения по развитию читательского интереса

Методический материал

к урокам литературного чтения по развитию читательского интереса.

Согласно Федеральному образовательному стандарту начального общего образования (глава 1 п. 8) одним из основных результатов образования становится формирование УУД, а чтение является главным фактором их формирования, т.к. метапредметными результатами освоения ООП НОО становится умение работать с различными источниками информации, умение перерабатывать информацию.

Чтение развивает речь, память, мышление, логику, учит видеть хорошее и плохое, готовит ребенка к жизни, помогает ему легко усваивать материал, быть успешным. Формирование интереса к чтению в начальной школе «не просто нужно: оно жизненно необходимо и для каждого ребёнка, и для Отечества».

Ведущей педагогической идеей своего опыта выделяю создание системы работы по развитию интереса к чтению на уроках и во внеурочное время через использование технологии продуктивного чтения, автор Н.Светловская, и применение различных форм, приемов и методов при работе с младшими школьниками.

Технология продуктивного чтения (формирования типа правильной читательской деятельности), авторН.Светловская.

I этап. Работа с текстом до чтения. 

Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). 

Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения

Цель – достичь понимания текста на уровне содержания.

*Первичное чтение текста.

Самостоятельное чтение в классе или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.

Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).

Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

*Перечитывание текста.

Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).

*Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

*Беседа по содержанию текста.

*Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов.

*Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста.

*Выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения

Цель – достижение понимания на уровне смысла (понимание основной мысли, подтекста – «чтение между строк»). Концептуальная (смысловая) беседа по тексту.

*Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

*Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. *Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

*Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

*Творческие задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

Реализация подготовки к развитию читательского интереса

начинается еще с обучения грамоте. При знакомстве с буквами (звуками) я использую упражнения, игры, творческие задания:

«Найди изученную букву, обведи ее в кружок»; (даются тексты «Прибаутки», «Потешки», «Небылицы»; дополнительное задание: сочинить свою небылицу), для многоразового использования карточек вставляю текст в файл, работаем фломастером, потом салфеткой все стирается;

«Одень (раскрась) букву» (русский узор, орнамент);

«Подчеркни все гласные» (дается пословица, проверяется выполненное здание и поясняется смысл пословицы; читающие дети могут дома подобрать свою пословицу на эту тематику);

«Оживи букву» (два варианта:1.Ребенок показывают букву, остальные должны ее узнать; 2. Изученную букву дорисовать, чтобы была похожа на живой объект)

«Создай свою АЗБУКУ»

«Узнай букву» (дается характеристика звука, описание – дети угадывают)

«Заколдованное слово» (нужно убрать лишний слог в слове)

«Путаница» (переставить слоги и прочитать слово).

При подборе материала упор делаю на произведениях «Устного народного творчества», текстах краеведческой направленности, произведениях любимых детских писателях А.Барто, С Михалкова, С. Маршака.

Работа по развитию интереса к чтению на уроках литературного чтения реализуется мною через:

1. Качественное улучшение навыка чтения,а именно, владение основными видами чтения (рефлексивное, смысловое, изучающее, поисковое, просмотровое), умение читать вслух и про себя. Школьник, читающий по слогам, не способен полноценно воспринимать книгу, поэтому работа над технической стороной навыка чтения (способом чтения, правильностью, выразительностью, скоростью и темпом чтения) является важным моментом. Приёмы: игровые упражнения на развитие артикуляции, речевые разминки, чтение слоговых таблиц, фраз с разной смысловой интонацией и силой голоса, чтение в парах, работа со скороговорками и т.д. Лучшей методикой считаю «Три цвета».

2. Начитанность, т.е. представление о литературоведческих понятиях, их использование и понимание, знание изученных произведений.  Приёмы: работа в тетрадях по чтению, изготовление собственных обложек к произведениям авторов (это предполагает и сама образовательная программа), книжек - малышек, проведение литературных викторин и праздников, театрализация или инсценировка произведений.

3. Умение работать с книгой. Эта компетенция включает умение найти ответ на задаваемый вопрос, выделить главное в описываемом событии, определение и выбор книг по жанрам, авторам, темам, и т.д. Учащиеся моего класса постоянно работают со справочной литературой, словарями, энциклопедиями.

4.  Активизацию собственно читательской деятельности, обеспечивающей истолкование, восприятие, оценку художественного произведения как искусства слова.

Я работаю по программе «Начальная школаXXI века» и я согласна с ее автором Н. Ф. Виноградовой в том, что для ребёнка, ещё не овладевшего навыком чтения, слушание литературных произведений, которые читает ему учитель, (или родители) является источником развития стойкого интереса к литературе, накопления читательского опыта, развития речи, воображения. Мне нравится, что предмет литературное чтение включает уроки слушания. Я использую аудиотексты, образцовое чтение учителя, и конечно, привлекаю хорошо читающих детей. Это и их стимулирует, и начинающих читателей.

Во 2-4 классах продолжаю заинтересовывать учеников следующими заданиями:

«Анонс, анонс» (представь (анонсируй) книгу автора так, чтобы прямо сейчас мне захотелось начать ее чтение);

«Вопрос-ответ» Узнай героя?

«Узнай себя» (Чем герой и ты похожи: голос характер, внешность, семья..)

Использование теста «+», «-»

Викторины, игры, конкурсы.

Методический БАНК

«Увеличиваем скорость чтения»

Речевая зарядка. Каждый урок начинать с речевой зарядки (2 – 3 минуты). Такая зарядка способствует развитию чёткости и правильности речи.

Речевая зарядка состоит из нескольких групп упражнений.

1 группа – «Дыхательная гимнастика» Это упражнения на постановку правильного дыхания.

2 группа – «Разомнём язычок!» В неё входят упражнения на развитие артикуляционного аппарата.

3 группа – «Произнеси верно!» Группа содержит упражнения на развитие дикции.

4 группа – «Учимся скоро говорить!» С помощью этих упражнений дети учатся грамотно произносить скороговорки.

Чтение за диктором. В качестве диктора выступает учитель. При чтении диктор ведёт за собой слабых учащихся, помогает выработке слитного чтения слов.

Чтение в группах. Хорошо читающие ученики вместе со слабыми учениками.. Задача слабых учеников – не отставать от сильных. Задача хорошо читающих – читать как можно быстрее и выразительнее. Чтение в парах или группах обеспечивает перспективу в чтении для слабочитающих детей.

Многократное чтение. Вырабатывается навык более быстрого чтения.

Совершенствование внимания. Упражнения, вырабатывающие внимание к слову и его частям. Чтение слов и словосочетаний типа: чистота – частота, девушка – дедушка, - воспитывает внимание к корню. Чтение слов с одинаковыми корнями, но разными частями речи: зелёный – зелень, бодрый – ободрился – приободрился. Эти слова можно написать на доске и на карточках. Модно использовать прием взаимопроверки. Сосед следит за правильностью чтения и отмечает ошибки.

Убыстрение темпа. Убыстрение постепенно доводится до темпа скороговорки, развивает угол зрения, позволяет фиксировать по 2- 3 слова одновременно. От быстрого чтения переход к более медленному и выразительному чтению.

Переход на незнакомый текст. После многократного чтения текста с постепенным убыстрением темпа, предлагается читать следующую часть в повышенном темпе.

Чтение с отрывом взгляда от текста – «Дикторское чтение». При чтении вслух предлагается поглядывать на класс, возвращаясь затем к чтению. Упражнение приучает к быстрой ориентировке в тексте за счёт расширения угла зрения, увеличивается кратковременная память, ученик учится распределять своё внимание (смотреть в книгу не более 30 – 40 -% времени).

Пересказ с опорой на текст. После многократного чтения текста, ученик пересказывает его содержание. При возникновении затруднений ему разрешается подглядывать в текст. Способствует развитию угла зрения, кратковременной памяти, ориентировки в тексте.

Упражнение «губы». Это упражнение необходимо для чёткого разграничения детьми чтения « молча» и «вслух». К плотно сжатым губам по команде «читать про себя» дети прикладывают палец левой руки к губам.

«Буксир». Учитель громко читает текст, варьируя скорость чтения (80 – 150 слов в минуту). Дети читают этот же текст «про себя», стараясь поспевать за учителем.

«Молния». При команде «молния» дети начинают читать текст на максимальной скорости «про себя». Одна минута вслух – одна минута про себя.

Отключение слуховых и звуковых аппаратов во время чтения. Можно использовать упражнение со счётом слов. При чтении и счёте слов необходимо сжать губы и зубы. Перед выполнением этого упражнения нужна психологическая подготовка.

– Приготовьтесь, внимание, марш!

14 . «Прочитай-ка!»

Чтение слов, написанных разновеликим шрифтом.

СгреБали

взДУРилась

ТетеРЕвоЧЕК

Чтение слов, разделённых на слоги с помощью слогоразделов.

При = бин = то = вал

При // бин // то // вал.

15. «Три цвета». 8 групп слов разбивается по цветам: желтый, синий, красный. Каждый цвет-это определенные слоги или слова, которые надо прочитать за 5-7 секунд. Успел-новая группа, не успел-читает снова тот же цвет.

Творческие задания и приемы для работы с литературным произведением.

ПРИЕМЫ.

Приём «Беседа о прочитанном произведении» в виде свободного обмена впечатлениями.

Приём «Рассказ по аналогии» основан на создании своего рассказа, схожего по структуре, ситуациям и другим параметрам с прочитанным текстом.

Приём «Словесное рисование» очень важен, он позволяет открыть в ученике художника слова, развивает речь и умение выражать в устной форме представляемые им картины.

Приём«Иллюстрирование», т.е. отражение прочитанного.

К видам иллюстрирования относятся: аппликация, лепка, рисование, изделия из разных материалов и др. «живые картины», которых ученики играют произведение без слов. После из этих детских работ организуется выставка «По следам чтения».

Приём литературной экскурсии, позволяющий познакомить детей с конкретной средой, окружавшей жизнь писателя.

Приемы создания собственных текстов:

Прием «Напишите письмо».Обучающимся нужно написать кому-либо письмо от имени героя произведения, это позволяет поставить себя на место другого, соотнести его мысли и чувства со своими.

Прием «Пишем сказку на новый лад». Ребята получают листочки бумаги, на которых обозначены персонажи любимых сказок, но при этом включены слова из нашего современного лексикона.

Колобок, бабушка, дедушка, волк, лиса, медведь, велосипед, соревнования.
Ребята должны написать сказку, используя предложенные слова, на современный лад. Время написания сказки 7 минут. Группа разыгрывает сказку по ролям.

Прием «Составление телеграммы, инструкции, памятки» научит отбирать наиболее важную информацию из прочитанного и представить ее в сжатом, лаконичном виде.

Прием «Письмо по кругу» предлагает групповую форму работы. Детям нужно не только размышлять на заданную тему, но и согласовывать свое мнение с членами группы. У каждого члена группы – тетрадь и ручка, каждый записывает несколько предложений на заданную тему, затем передает тетрадь соседу, который должен продолжить его размышления. Тетради передаются до тех пор, пока каждая тетрадь не вернется к своему хозяину.

Прием «Написания эссе» - это письменное размышление на заданную тему, прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции. Оно выражает индивидуальные впечатления и соображения по конкретной теме, проблеме (раздумья, размышления о жизни, о событиях).

ЗАДАНИЯ.

Создание книги по произведению

Настоящий творческий проект (индивидуальный или групповой). Можно выполнять в разной технике. Это может быть рукописная книга с собственноручными иллюстрациями; можно оформить книгу аппликацией; можно сделать книгу на компьютере и распечатать на принтере.

«Читаем и иллюстрируем»

Обязательным условием является цитата. Ребенку предстоит крепко задуматься над содержанием текста, над содержанием своего рисунка и над подписью к нему. Обязательно организовываю защиту работ.  Дети рассказывают, какой эпизод они изобразили, объясняют почему, зачитывают цитату. Одноклассники высказывают свое мнение по проделанной работе: соответствует ли рисунок тексту, правильно ли подобрана цитата.

«Книжки-самоделки»

Это одно из самых интересных заданий для ребят –  работа с книжками – самоделками, каждая из которых изготовлялась детьми с творческой выдумкой и воображением. Каждая книжка имеет свое название, которое представлял и защищал автор на конкурсе книжек в классе.

Первой  книжкой-самоделкой  является результат работы над проектом «Моя азбука». Учащиеся придумывали разные виды азбуки, например, «Музыкальная азбука», «Азбука моей семьи», «Фруктовая азбука».  Начиная с конца второго-третьего класса в  этих книжках– самоделках дети записывают произведения только собственного сочинения. Это первые шаги в их творчестве, пусть не всегда удачные, но большинство ребят тянутся к такой работе, пытаются проявить себя.

Реклама книги 

Поможет привлечь внимание сверстников и их родителей к проблеме формирования читательских интересов. 

«Читайте в суперсказке «Курочка Ряба»!

Страсти вокруг золотого яйца. Грызуны наступают: мышка – разрушитель и курочка – утешитель. Смогут ли старики обрести утраченное счастье?!»

Сочинение-характеристика, сочинение-сравнение, сочинение-повествование.

Буриме и другие стихотворные произведения

Буриме — это сочинение стихотворения по заданным рифмам; можно придумывать также вторые строки к первым и т.д.

Задание «Соединялки» учит составлять как можно больше вопросов, соединяя два предмета. Например, линейка – книга, шляпа – мост, газета – верблюд, солома – телевизор, утюг – трамвай. Вопросы должны быть необычными или смешными.

Задание «Определение».Раздаются карточки со словами: автобус, яблоко, озеро, ромашка, одуванчик и т.д. Предлагается в течение одной минуты рассказать о своем объекте так, чтобы все поняли, что имеет в виду говорящий. Нельзя называть свое слово и жестикулировать руками.

Задание «Парад домашних творческих достижений».Даны слова: телефон, цирк, детский сад, торт и др. Одна группа должна дать парадоксальное толкование каждого слова, а другая определяет лучшее толкование слов.

Творческий пересказ – это трансформация текста с целью его переосмысления. Существует два вида творческого пересказа: пересказ по измененному плану и изменение лица рассказчика. Рассказ по воображению и рассказ от имени читателя требуют преобразования формы текста, активизации словаря учащихся и использования слов из текста произведения. К творческим заданиям можно отнести сжатый и подробный пересказ.

Конкурс ораторов, при этом учу ставить себя на место другого, видеть мир глазами других, понимать его. Необходимо представить себя на месте героя произведения и рассказать о себе;

Игра «Журналисты». Тех, кто хочет побывать в роли героев произведения, приглашаю сесть под дерево мудрости. Остальные дети журналисты. Их задача – задать интересный, необычный вопрос героям. Задача «героев» произведения – дать полный, хороший ответ.

Игра «Философский стол». Представить себя философами и поговорить о произведении и выразить свои мысли. (Доказывать и отстаивать свою точку зрения можно за круглым столом)

Проект “Талантливые читатели” 

реализуется в тесном контакте с родителями, что позволяет нам обрести в их лице необходимых и надежных помощников, углубляющих у детей любовь к книгам и самостоятельному чтению.

Проект “Талантливые читатели” включает:

1) тестирования родителей, которые помогли им обратить внимание на мир чтения ребенка и показали пути благотворного влияния на читательскую деятельность школьника;

2) тестирования учащихся различных возрастных групп, цель которых помочь раскрыть себя как читателя и личность;

3) игры, конкурсы, задания на развитие качественной стороны восприятия детей;

4) анкетирование детей и родителей “Читательские пристрастия моей семьи”,

5) изучение читательских дневников,

6) составление картотеки детского чтения,

7) анализ сочинений ребят, направленных на рефлексию читательского опыта (“Моя домашняя библиотека”, “Я–читатель”, “Исповедь читателя”…)

8) большое количество экскурсий.

Список используемых источников

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования»,утв.  приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373

Алексеевская А.Т. статья: Формирование читательских интересов младших школьников. - М., 2008. с. 18

Гройсман А. Г. О проблемах детского чтения [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.detlit.ta-vkm.ru/problems/groysman-o-problemah-detskogo-chteniya/ - свободный. 17.04.2017 

Ниталимова Л.В., Семенова С.Н. Развитие читательского интереса младших школьников. - М.: Ментор. - 2007. - №1. - С. 11-13.

Светловская Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя. // Начальная школа. - 2003. - № 1. - С. 11-18.

https://schoolfiles.net/1196567

https://moluch.ru/archive/102/23190/

https://150solobuh.edusite.ru/p340aa1.html

https://weburok.com/1640587

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/378420-metodicheskij-material-k-urokam-literaturnogo