Исследовательская деятельность учащихся на уроках математики и во внеурочное время

Дунева Надежда Николаевна

МБУ «Школа № 90» г. Тольятти

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ И ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ

Под исследовательской деятельностью будем понимать всякую деятельность, которая направлена на получение нового знания и которая осуществляется без использования алгоритмов и различного рода алгоритмических предписаний.

Для полноценного усвоения опыта исследовательской деятельности и одновременного усвоения знаний и умений необходимо на уроках математики в средней школе применять исследовательский метод. Хорошие примеры использования исследовательского метода были описаны Ж.-Ж. Руссо. В России идея исследовательского метода в обучении разрабатывалась в 70-х гг. прошлого века.

Задача учителей — организовать учебную деятельность таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности работать творчески, развивать у них общие умения и навыки, необходимые в исследовательском поиске; учить ребят видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать свои гипотезы, что является основой исследовательского, творческого мышления; давать определения понятиям, проводить наблюдения и эксперименты, делать выводы и умозаключения; развивать коммуникативные, речевые, творческие общепредметные умения, логическое мышление. А этому и способствует проведение исследовательской работы на уроках математики и во внеурочное время.

Применение исследовательского метода не просто требует от учителя изложения знаний в определенной системе, но предполагает также учить школьников мыслить, искать и находить ответы на поставленные вопросы, добывать новые знания, опираясь на известные. Уместно в связи с этим привести слова французского ученого М. Монтеня: «Мозг, хорошо устроенный, стоит больше, чем мозг, хорошо наполненный». Сущность исследовательского метода следует определить как способ организации исследовательской деятельности учащихся по решению новых для них проблем.

Основными этапами при исследовательском методе являются:

1) наблюдение и изучение фактов и явлений;

2) выяснение непонятных явлений, подлежащих исследованию (постановка проблем);

3) выдвижение гипотез;

4) построение плана исследования;

5) осуществление плана, состоящего в выяснении связей изучаемых с другими явлениями;

6) формулирование решения, объяснения;

7) проверка решения;

8) практические выводы о возможности и необходимости применения полученных знаний.

При реализаций исследовательского метода у учащихся формируются следующие умения исследовательской деятельности:

1. Самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию.

2. Видение задачи в знакомой ситуации.

3. Выявление новой функции и структуры объекта.

4. Самостоятельное комбинирование из известных способов деятельности нового способа. 5. Альтернативный подход к поиску решения проблемы.

Исследовательская деятельность учащихся не носит универсального характера и применяется в сочетании с другими видами деятельности. Элементы исследовательской деятельности можно включить в какой-либо этап урока, построить урок в виде исследования проблемы, организовать работу нескольких учащихся по проведению в большей или меньшей степени серьезных исследований и дальнейшей защите своих работ перед классом, организовать исследовательскую работу по группам, дать домашнее задание исследовательского характера. Кроме этого, каждый учитель может предложить иной способ организации исследовательской деятельности как на уроке, так и во внеурочное время! На сегодняшний день учителями накоплен огромный опыт применения исследовательского метода.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/378844-issledovatelskaja-dejatelnost-uchaschihsja-na