Технологическая карта урока музыки

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность

учащихся

Формируемые УУД

Этап

мотивации

На экран проецируется

изображение картины В. Васнецова «Богатыри». Учитель предлагает уче-

никам прослушать муз. фрагмент и ответить на вопрос : Сочетается ли муз. произведение с изображением на экране, гармонично ли это сочетание?

(звучит фрагмент Серенады Ф.Шуберта).

Примечание: учащиеся уже знакомы с Серенадой, а также «Богатырской» симфонией А.Бородина).

Варианты ответов учащихся:

- нет.

- не сочетается.

Познавательные:

(логические)

Анализ объектов с целью выделения признаков. Сравнение.

Предметные:

Находить ассоциативные связи между художественными образцами музыки и изобразительного искусства.

Актуализация

знаний

Учитель: Обрисуйте в общих чертах причину некомфорности, дисгармонии этого сочетания.

Учитель: Совпадает ли содержание картины на экране с музыкальными красками, прозвучавши-

ми в музыкальном фрагменте?

Учитель: Чтобы разобраться в этом, нам нужно вспомнить средст-

ва музыкальной выразительности. Перечислите их.

Учитель: Представьте, что вы композитор и решили написать музыку к этой картине. Какие бы именно лад, темп, и т.д. вы выбрали?

Учитель: Откройте «Словарь эмоций» и подберите прилагательные, соответствующие музыке, которую вы только что слышали.

Учитель: Буду ли я права, если скажу, что для написания этой нежной и поэтичной музыки композитор подобрал совершенно иные средства выразительности?

Ответы:

- Изображение на экране одного характера, а музыка – другого.

- музыка нежная, о любви, а картина воинствен-

ная.

Ответ: Нет, содержание

картины одного харак-

тера, а музыкальные
краски - противоположные.

Ответы:

- лад, темп, регистр, гармония, мелодия, динамика, ритм, тембр.

Ответы:

- низкий регистр, медно-

духовые инструменты,

контрабасы.

- умеренный темп.

- долгие низкие звуки.

- четкий, маршевый ритм.

- низкие «грубые» звуки.

Ответы:

- нежная, поэтичная.

- одухотворенная.

- сокровенная.

- лирическая, плавная,

плывущая.

Ответ:

- да, я согласен.

Личностные:

1.Наличие эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда на мир.

Познавательные:

1. Установление причинно-следственных связей.

2.Построение логической цепи рассуждений.

3. Анализ объектов с целью выделения признаков.

4. Выбор оснований критериев для сравнения.

Регулятивные:

Устойчивое проявление способности к мобилизации сил, организация волевых усилий в процессе анализа музыкальных произведений.

Предметные:

1.Понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, средств музыкальной выразительности.

2. Умение находить связи, взаимодействие между музыкой и другими видами искусства.

Выявление

места и

причины

затруднения

Учитель: Сейчас вы несколькими прилагательными описали характер прослушанного фрагмента, но с прошлых уроков вы знаете, что есть определенны термин,

обозначающий характер. Назовите это термин.

Учитель: Как сказать одним словом какой образ воплощен в этом музыкальном фрагменте?

Ответы:

- образ.

- музыкальный образ.

Учащиеся ошибаются, называя какое-то одно прилагательное из вышеперечисленных.

Познавательные:

Построение цепи логических рассуждений.

Построение

проекта выхода

из затруднения

Учитель: С ответом на этот вопрос вы испытали затруднение. Исходя из этого, сформулируйте тему урока, цель урока и порядок действий, который поможет достичь этой цели (задачи).

При затруднении учащихся с постановкой задач, можно завершить этот этап работы в форме беседы с учениками, где учитель направляет ход мыслей учеников в нужное русло:

-Разобраться с понятием художественный образ.

-Исходить нужно из трех основных образов в литературе.

Учащиеся в парах выполняют задание (устно), и через некоторое время

кто-то из пары предлагает свою формулировку темы, цели и т. д.

Варианты ответов по формулировке темы урока:

-Виды образов.

-Типы образов.

-Образы в музыке и т.д.

По формулировке цели:

- знать виды музыкальных образов.

- знать какие образы бывают в музыке и искусстве.

Варианты ответов по формулировке задач (порядок действий для достижения цели):

- разобраться как связан образ в музыке с образом в литературе или ИЗО;

Далее учащиеся затрудняются с ответом.

Личностные:

Инициативность и самостоятельность в решении разно-уровневых учебных задач.

Познавательные:

Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.

Регулятивные:

1. Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что еще не известно.

2. Планирование - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;

составление плана и последовательности действий.

Коммуникативные:

1.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

2.Устойчивое проявление способности к контактам, коммуникации со сверстниками, учителем.

Этап реализации

построенного

проекта

Учитель с помощью презентации вкратце раскрывает такие понятия как:

1.Литературный род – эпос, лирика, драма.

2. Драма (более подробно: действие, конфликтная ситуация, диалог в произведении).

Затем педагог знакомит учащихся с примером драматического образа в литературе балладой И. Гете «Лесной царь», прочитав ее эмоционально и выразительно.

После прочтения ученики отвечают на вопросы:

1. Отвечает ли данное литературное произведение законам драмы (действие, конфликт и т. д.)?

2. Какое здесь общее настроение, чем именно достигается напряжение и конфликтность? В чем эффект потрясенного состояния, сильной эмоции по прочтении? Как выстроено произведение (основная линия сюжета, кульминация)?

Далее учащимся предлагается прослушать произведение Ф. Шуберта «Лесной царь» по одноименной балладе И. Гете и по окончании слушания ответить на следующие вопросы:

- какими средствами выразительности Ф. Шуберт передал образ каждого героя, и общий драматический образ произведения?

- Является ли музыка Шуберта столь же драматичной, что и баллада Гете?

- как достигается противоположность образов мира фантастического и мира реального?

Учащиеся слушают балладу, глядя в текст стихотворения в учебнике.

Ученики подтверждают наличие всех аспектов драматического произведения, называя их;

-описывают образ Лесного царя, младенца и отца;

- характеризуют свое эмоциональное состояние

( можно с помощью «Словаря эмоций»);

- высказывают мнение о построении произведения, его драматизации.

Учащиеся слушают произведение и после недолго паузы (для момента переживания своих впечатлений, фиксации на своих эмоциях) высказывают точку зрения с некоторой помощью наводящих вопросов учителя о средствах выразительности, используемых композитором для передачи основного образа произведения и отдельных образов Лесного царя, младенца и отца:

-особенности вокализации мелодии Лесного царя;

- передача напряжения и стремительного движения с помощью ритма басовой партии;

- усиление динамики и повышение тесситуры в кульминационной части;

- резкий спад тесситуры, фермата на последних фразах в развязке как усиление драматизма и трагичности действия.

- противоположность образов мира фантастического и реального достигается использованием противоположных ладов: мажора и минора.

Личностные:

1.Обогащение духовного мира на основе присвоения художественного опыта человечества.

2.Соответствующий возрасту уровень культуры восприятия

искусства.

3.Наличие определенного уровня развития общих художественных способностей,

включая образное и ассоциативное мышление, творческое воображение.

4. Формирование личностного смысла постижения и расширение ценностной сферы в процессе общения с музыкой.

Познавательные:

Анализировать приемы развития образа в музыкальном произведении.

Регулятивные:

1. Творческий подход к решению различных учебных задач.

2. Устойчивое проявление способности к мобилизации сил, организация волевых усилий в процессе анализа музыкальных произведений.

Коммуникативные:

1.Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;

2.Устойчивое проявление способности к контактам, коммуникации со сверстниками, учителем.

Предметные:

1. Понимать характерные особенности музыкального языка.

2. Понимание интонационно-образной природы музыкального искусства, средств музыкальной выразительности.

Этап первичного

закрепления

материала

Учитель предлагает ученикам вспомнить романс М. И. Глинки на стихи А. С. Пушкина «Я помню чудное мгновенье…» и ответить на вопрос: Какой образ воплощен в данном произведении – лирический, эпический или драматический, и пояснить почему.

Если при ответе на вопрос учащиеся будут испытывать затруднения, учитель задает наводящие вопросы.

(Можно поставить аудио фрагмент романса).

Ответы:

- лирический, так как в произведении нет конфликтной ситуации, действия, диалогов и т. д., а только лишь описание чувств героя в монологе.

(примечание: предполагается, что учащиеся уже вкратце ознакомлены с понятием лирика при знакомстве с романсами в 5 классе).

Познавательные:

1. Применение знаний о музыкальных жанрах, средствах музыкального языка в процессе выполнения различных заданий на уроках музыки.

2. Анализ объектов с целью выделения признаков. Сравнение.

Предметные:

Анализировать приемы воздействия

Этап

самостоятельной

работы

Ученикам предлагается самостоятельно составить список примеров драматического образа в музыке, и через некоторое время перечислить эти произведения, кратко обосновав свою точку зрения.

(Фронтальная форма работы).

Выслушав вместе с учениками ответы, учитель предлагает выбрать лучший ответ и аргументировать свою точку зрения.

В конце этого этапа урока ученикам предлагается коллективно, хором исполнить ранее выученную песню Е. Крылатова на стихи Ю. Энтина «Где музыка берет начало?» с соблюдением всех правил исполнения произведения: академическое звукообразование, звуковедение Legato, правильная фразировка, синхронность, четкая реакция на дирижерский жест и т. д.

После исполнения учитель вкратце анализирует исполнение учащимися песни.

Ответы:

- сцена с поляками из IV действия оперы «И. Сусанин» с последующей арией (действие и конфликт, противоборство, неминуемая трагедия).

- Симфония № 5 Л. Бетховена(конфликтность сил добра и зла, «Через борьбу – к победе!»)

Учитель исполняет с учениками песню (учитель дирижирует).

Познавательные:

Общее представление об этической составляющей искусства (добро, зло, справедливость, долг и т. д.)

Регулятивные:

Развитие критической оценки собственных учебных действий, действий сверстников.

Коммуникативные:

Умение аргументированно высказывать свою точку зрения.

Регулятивные:

Осуществление действий контроля, коррекции, оценки своих действий в коллективной музыкально-творческой деятельности.

Этап

рефлексии

учебной

деятельности

На экране слайд с начальными словами высказываний:

«На сегодняшнем уроке я понял, я осознал…»

«Я похвалил бы себя…»

«Сегодня мне удалось…»

«Я почувствовал, что…»

«Было трудно…»

Ребятам предлагается продолжить фразы.

Некоторые ученики высказывают свою точку зрения, остальные - слушают.

Коммуникативные:

1.Умение аргументрованно высказывать свою точку зрения.

2. Позитивная оценка своих музыкально-творческих возможностей.

Регулятивные:

Осуществление оценки своих действий.