Методический проект (урок) по теме: «Всю жизнь мою несу родину в душе»

муниципальное бюджетное образовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №15 города Смоленска

(МБОУ СОШ №15)

МЕТОДИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ (УРОК)

по теме: «ВСЮ ЖИЗНЬ МОЮ НЕСУ РОДИНУ В ДУШЕ. «ПЕРЕЗВОНЫ», «ЗВУЧАЩИЕ КАРТИНЫ»

Разработала

учитель музыки

МБОУ СОШ № 15

города Смоленска

Бочкарева Алевтина Анатольевна

(высшей категории)

Урок музыки по теме:

«ВСЮ ЖИЗНЬ МОЮ НЕСУ РОДИНУ В ДУШЕ». «ПЕРЕЗВОНЫ», «ЗВУЧАЩИЕ КАРТИНЫ».

Цели и задачи урока:

оргдеятельностные - создать образовательную ситуацию урока, способствующую развитию познавательной мотивации учащихся, рефлексивного мышления;

личностные цели -расширить личный опыт учащихся через осознание понятий «родина», «народность», «молитва» посредством сопоставления собственного жизненного опыта учащихся и жизненных ситуаций, в которых происходит действие героев музыкальных произведений; формировать коммуникативную компетенцию в условиях групповой работы;

предметные - актуализировать предметные знания учащихся с целью решения личностно-значимых проблем на деятельностной основе;

когнитивные - научить учащихся задавать вопросы, отыскивать причины и условия развития музыкальных жанров, в частности, жанра симфонии, обозначать свое понимание или непонимание вопроса; совершенствовать себя, как зрителя, слушателя, исполнителя с развитым художественным вкусом;

креативные - создать условия на уроке для развития фантазии, гибкости ума, генерации идей, чуткости к противоречиям; предоставить возможность для защиты и отстаивания своего мнения через развитие аналитических способностей

Формы обучения:

фронтальная работа,

групповая работа,

работа в диадах (парах)

Методы:

частично - поисковые (метод проведения аналогий),

проблемно – сообщающие (метод «мозгового штурма),

проблемно-эвристические (метод ассоциации, метод эмпатии, метод

символического и образного видения, метод конструирования понятий,

метод эмоциональной драматургии.)

когнитивные (сравнение, анализ, синтез).

Оборудование:

мультимедийное оборудование, компьютер, презентация, аудио и видеозаписи.

Ожидаемые результаты урока:

предметные - расширение объёма известных знаний учащихся о неоромантических тенденциях в русской музыке на примере симфонии-действа «Перезвоны» В. Гаврилина и их проявлениях в звучащих картинах; личностные, метапредметные - создание условий для рождения у учеников собственного образовательного продукта.

План урока.

Этап 1.

а) организационный- взаимное приветствие учителя и учащихся, определение отсутствующих, проверка подготовленности учащихся к уроку, организация внимания. 

б) мотивация деятельности учащихся.

Этап 2. Попытка разрешения ситуации учениками, возможно с проектированием социодрамы или творчестводрамы.

Этап 3. Представление вариантов разрешённых проблем в сопоставлении с другими образцами культурно-исторических аналогов на основе метода «возвращения» к уже к пройденному материалу, методов размышления, сопоставления и анализа.

Этап 4. Рефлексия познанного и результатов.

Ход урока

« Это не делится, это – едино

Жизнь человека с Родиной милой»

I . Этап целеполагания

После приветственного слова учителя учащимся предлагается проблемное задание с целью

организации деятельности и постановки учениками собственных целей.

Учитель: сформулируйте вопросы к предложенному эпиграфу урока.

Варианты ответов учащихся:

Что означает выражение «жизнь человека едина с его Родиной»?

Какое

Тип урока: проблемно - эвристический урок.

Цели и задачи урока:

оргдеятельностные - создать образовательную ситуацию урока, способству- ющую развитию познавательной мотивации учащихся, рефлексивного мыш ления; личностные цели - расширить личный опыт учащихся через осознание понятий «родина», «народность», «молитва» посредством сопоставления собственного жизненного опыта учащихся и жизненных ситуаций,в кото- рых происходит действие героев музыкальных произведений;формировать коммуникативную компетенцию в условиях групповой работы; предметные - актуализировать предметные знания учащихся с целью реше- ния личностно-значимых проблем на деятельностной основе; когнитивные - научить учащихся задавать вопросы, отыскивать причины и условия развития музыкальных жанров, в частности, жанра симфонии-дей- ства; обозначать свое понимание или непонимание вопроса; совершенство- вать себя, как зрителя, слушателя, исполнителя с развитым художественным вкусом; креативные - создать условия на уроке для развития фантазии, гибкости ума, генерации идей, чуткости к противоречиям; предоставить возможность для защиты и отстаивания своего мнения через развитие аналитических способ- ностей.

Может ли тема Родины звучать в музыке? Может ли музыка изображать что-либо? Какие средства выразительности используют композиторы для передачи своей любви к Родине?

Учитель:  Вспомните следующее музыкальное произведение и найдите в нём те средства музыкальной выразительности, которые помогают объяснить наш эпиграф к уроку.

Звучит песня «Красно солнышко» П.Аедоницкого и И.Шаферана.

Дети высказывают различные точки зрения, но приходят к мнению, что только на Родине человеку хорошо и вольготно живётся, поэтому мелодия песни широкая, напевная, темп неторопливый, лад-светлый минор.

Учитель: Предлагаю вам, ребята, самим исполнить эту песню так, чтобы передать своё отношение к Родине, свою любовь к ней.

Пожалуйста, выходите на сцену...Идёт исполнение песни учащимися «Красно солнышко»

Учитель: Как вы думаете, всё ли получилось так, как бы вы хотели? Поставьте себе оценку (от 2 до 5) за результат творчества во время исполнения песни. Спасибо. Оценка учителя (знак – символ) – поощрение.

Учитель: Каждый человек воспринимает родину по своему: для кого- то, это бескрайние цветущие поля, для кого- то, это опустевшие деревни…

Демонстрируются фрагменты фотоальбома учащихся 4, ныне 5 класса.

ВАСИЛИЙ ШУКШИН ВАЛЕРИЙ ГАВРИЛИН

Демонстрируется на слайде портрет Василия Шукшина и

ВАЛЕРИЯ ГАВРИЛИНА

Учитель: Русский писатель, кинорежиссер, актер. Заслуженный деятель искусств России Шукшин Василий Макарович (1929 —1974 гг.) - воспринимал родину как самобытный мирок со своими законами и непростым укладом человеческой жизни. Он писал о родине в своих рассказах. Он писал так:

«Деревня…Серые избы, пыльные улицы, крапива у плетней, куры на завалинке, покосившиеся прясла. А за деревней степь да колки. Да полыхает заря в полнеба. Попадаются еще небольшие озерки; вечерами вода в них гладкая-гладкая, и вся заря, как в зеркале».

Учитель: Прочитав эти строки, я думаю, не один человек не останется равнодушным

Наша задача сегодня - познакомиться ещё с одним прочтением прозы Василия Шукшина, но уже современным композитором Валерием Александровичем Гаврилиным, а также учиться находить созвучные этой музыке картины.

Итак, тема урока …(произносится самими учениками: Учащиеся высказывают различные точки зрения на одно и тоже- тему родины в литературе, музыке, живописи. Учитель конкретизирует тему урока и предлагает записать её в тетради для лучшего запоминания).

Тема урока: «Всю жизнь мою несу родину в душе». «Перезвоны». «Звучащие картины».

Для организации целеполагания предлагается список целей, который учащиеся проговаривают за учителем:

1.узнать о Валерии Александровиче Гаврилине-современном композиторе;

2) составить собственное представление о неоромантических традициях в музыке Гаврилина;

3) усвоить основные понятия темы;

4) выполнить самостоятельно творческую работу, поиск, исследование по данному вопросу;

5) научиться аргументировано спорить в ходе изучения темы;

6) рассмотреть возможность различного «звучания» родины в музыке, литературе, живописи;

7) получить хорошую отметку и др.

Учитель: Конечно, о родине в музыке размышляли не только русские композиторы, но и зарубежные авторы. Можете ли вспомнить и назвать произведения, в которых композиторы размышляли о родине? Звучат фрагменты произведений Глинки М.И., Рахманинова С. В., Бородина А. П. и др. Дети называют имена Глинки и его знаменитые арию Сусанина и хор «Славься», вспоминают Рахманинова С. В., Н. Огиньского, много песен о родине, проходит исполнение песни о Смоленске «Всё холмы да холмы» Н. Писаренко.

Учитель: К продолжению вашего списка можно упомянуть имя композитора Бориса Тищенко и его балет «Ярославну». Однако, с этим произведением мы будем знакомиться в 7 классе, а сегодня мы будем слушать, думать, обсуждать музыку в жанре симфонии-действа, которая создавалась композитором Валерием Гаврилиным и находить созвучные музыке картины.

Этап 2.Попытка разрешения ситуации учениками, возможно с проектированием социодрамы или творчество драмы.

Учитель: Сейчас прозвучит музыка ,которая вам, думаю, не знакома. Как вы думаете :это музыка старинная, прошлых веков или современная?

Звучит фрагмент из Гаврилинских» Перезвонов»

Учитель: Сформулируйте свои версии, почему эта музыка вам кажется современной

Дети высказываются: Современную музыку, начиная с 50-х годов 20-го века отличали такие особенности. как «новая простота» и «новая сложность», свобода выражения, а также многообразие композиторских приёмов и неожиданных эффектов, сопровождающихся простыми, но мощными ритмами с монотонными повторениями. Очень любит эту музыку молодёжь (СЛАЙД).

Учитель: А вам понравилась эта музыка? Можете назвать музыкальный жанр, в котором эта музыка написана? Симфония? Опера? Хоровой концерт? Песня? др.

Учитель: Это-симфония, но необычная. В чём её необычность, мы узнаем, когда познакомимся с её создателем Валерием Александровичем Гаврилиным.

На экране появляется портрет композитора

В АЛЕРИЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ ГАВРИЛИН

родился 17 августа 1939 г. в г. Вологде, умер января 1999г.(59 лет) в г. Санкт-Петербурге.

Профессии: композитор, кинокомпозитор, музыковед

Инструменты: кларнет, рояль

Жанры: балет, опера, песня

За симфонию-действо Перезвоны" награжден Нобелевской премией в 1975 году.

Учитель: Вы уже поняли, какая музыка звучала? Симфония – действо «Перезвоны», произведение глубокое, многогранное. Вдохновило композитора размышление Василия Шукшина «Слово о малой Родине». Вот, что говорил композитор о своём сочинении:

«Всё, написанное Шукшиным предельно искренне, полно любви к человеку и родной земле. Об этом я приглашаю поразмыслить своих слушателей. Так и выстраивается «действо»: начало и конец - трудная дорога. А в середине – свет. Он есть и будет в жизни всегда. И всегда будет любо выйти на простор, взглянуть, как велика и прекрасна Русская земля. И как бы не менялся мир, есть в нём Красота, Совесть, Надежда» (СЛАЙД).

В центре произведения – жизнь человека, дорога от начала до конца. Человечество вступает на путь жизни и идёт по нему упрямо, с верой, с грехом, и каждого человека ожидает конец, но люди продолжают идти…

Учитель: Таким образом, основой вокального произведения становится проза. Перед вами отрывки из размышлений Василия Шукшина, которые и стали основой музыкальных образов симфонии – действа В. Гаврилина. Задание: в процессе звучания музыкального фрагмента выберите созвучное музыке высказывание автора и подтвердите его характерными особенностями музыкального произведения. (Работа в диадах-парах). Каждая группа высказывает своё мнение. Учитель координирует работу учащихся и направляет на поиск истины через разнообразные формы деятельности: анализ интонации, ритмическое построение, средства музыкальной выразительности.

Разбор, анализ:

«Вечерняя музыка» № 1

1.Слушая музыку, находим соответствующий отрывок.

2.Какие средства музыкальной выразительности подчёркивают единство музыки и литературы?

Рассуждение: русская песенность - через образ вечера. Мелодия – течение реки. Мужской хор – звук колокола. Появление пульсации в партии сопрано созвучно со словами «но кто-то будто шепчет на ухо: подожди, подожди, дружок». http://festival.1september.ru/articles/561174/

Учитель: КАКОЙ ИЗ ЛИТЕРАТУРНЫХ ФРАГМЕНТОВ СООТВЕТСТВУЕТ МУЗЫКАЛЬНОМУ ПРОИЗВЕДЕНИЮ?

Пропеть главные интонации, ритмическое интонирование, пластическое дирижирование.

Повторное слушание и исполнение, разделив класс на партии

«Весело на душе».№ 2

1.Слушая музыку, находим соответствующий отрывок.

2.Какие средства музыкальной выразительности подчёркивают единство музыки и литературы?

Рассуждение– образ русского танца, народное гуляние с шутками и прибаутками.

Создание образа из высказывания: «огромная мощь чудится мне там, какая-то животворная сила, которой надо коснуться».

Учитель: Фрагмент «Весело на душе» раскрывает древние русские традиции «Проводы масленицы». Праздник, во время которого надо было выплеснуть всю энергию. Всеобщий разгул и веселья целую неделю. Вот почему в музыкальном фрагменте такая неуёмная сила.

Девочки – «ходом», мальчики – «водом»;

Ритмическая пульсация (ладошками то коленям) – «топ-топ-топ-топом»;

Ритмическое интонирование – «Весело на душе».

Повторное слушание и исполнение по партиям.

«Молитва». № 4

1.Слушая музыку, находим соответствующий отрывок.

2.Какие средства музыкальной выразительности подчёркивают единство музыки и литературы?

«…Нам бы про душу не забыть. Нам бы немножко добрее быть. Нам бы с нашими большими скоростями не забыть, что мы люди, что мы должны быть… Мы один раз, уж так случилось, живём на земле. Ну, так и будь ты повнимательнее друг к другу, подобрее будь…» (4, с. 424).

Рассуждение – на фоне хорового молитвенного распева звучит колокол и низкий мужской голос читает текст, наше воображение рисует монахов времён Ивана Грозного. Перед этими «судьями» разбойник почти кричит свой монолог – речетатив. (Текст составлен композитором из фрагментов «Поучение Владимира Мономаха»).

Учитель: Как вы думаете, какое эмоциональное состояние героя передаётся композитором? Как называется звучание голоса без слов? Что олицетворяет колокол в данном фрагменте? (Хотят достучаться до души и сердца. Это звучит сама душа).

Учитель: Если бы вам предложили написать молитву сейчас, то чтобы она представляла из себя и о чём бы вы поведали в ней?

Учитель: Возможно, кто-нибудь из вас подарит нам к следующему уроку свой вариант молитвы Человека 21 века.

Учитель: Итак, мы с вами познакомились с образом литературного произведения- прозой В. Шукшина. На уроке прозвучало три новых музыкальных образа:

1. «Перезвоны» Гаврилина – «Весело на душе»;

2. «Перезвоны» Гаврилина – «Вечерняя музыка»;

3 «Перезвоны» Гаврилина – «Молитва».

Какие картины соответствуют данным музыкальным образам? Почему?

(Видеоряд, сопоставление)

«Масленица». http://supercook.ru/imagesmaslenica/rus-masl-11.jpg

Раздолье, разгул, масленица – «Весело на душе». (Проверяем по звуковому файлу)

Волжская набережная г. Тутаев. http://go.mail.ru/search_images

«Вечерняя музыка». (Проверяем по звуковому файлу)

Памятник Шукшину на Алтае. http://go.mail.ru/search_images

«Молитва». (Проверяем по звуковому файлу)

Вывод:

Во всех отрывках симфонии-действо В. Гаврилина мы слышим или ощущаем колокольные перезвоны. Что в текстах В.Шукшина является колоколом, что всё время в тревоге или в спокойствии, или в восторге, или в печали.

Вывод – «Душа».

http://shukshin.ru/work/index.html

Этап 3.  Представление вариантов разрешённых проблем, выявление культурно-исторических аналогов.

Учитель:  (после завершения работы учащихся): Не вспомните ли вы имя русского героя, с которым мы знакомились на уроках музыки, который выбирает путь спасти Родину,народ ценой своей гибели и на этом пути от сомнения, страха перед решительным выбором к бессмертию, обращается к Вечному Судье?

Дети: Иван Сусанин в опере М.И. Глинки «Иван Сусанин».

Учитель: Верно. Какие средства выразительности использует композитор для того, чтобы передать эмоциональное состояние героя?

Дети (рассуждают): Основное средство выразительности – это форма арии (3-х частная с репризой) как большой развёрнутый монолог героя, в котором передаются различные душевные состояния героя (непреклонная вера в русский народ, ненависть к врагу, воспоминания и любовь к семье). По–видимому, Сусанин, обращаясь к Высшему судье, в молитве обретает силы. Так он утверждается в правоте своего решения. Этим обращением Глинка подчёркивает духовное и душевное величие своего героя.

Учитель:  Какими интонациями композитор передаёт сложный душевный мир простого русского человека?

Дети: Интонациями мелодии, русской по своей напевности.

Учитель: Герой ничего не просит лично для себя (не местоимение «мне», «я», а в трагический последний час все его мысли обращены к близким, семье, Родине). Отсюда так ярок контраст между духовной силой Сусанина и одновременно его глубокой скорбью и печалью, сердца («Последний час настал»).

 Учитель предлагает задание учащимся: Если бы вам предложили написать исповедь своего сердца сейчас, то чтобы она представляла из себя и о чём бы вы поведали в ней ?

Ученики обсуждают свои варианты, при этом споря и отстаивая свои взгляды.

Учитель: Возможно, кто-нибудь из вас подарит нам к следующему уроку свой вариант исповеди сердца Человека XXI века.

4. Рефлексия

Учитель: Представьте, что вам предложили создать музей музыкальных жанров. Необходимо заполнить один из залов, посвящённых жанру симфонии – действа В. Гаврилина. Для этого вы должны зафиксировать все Ваши знания, понятия по теме (имеющиеся и новые), открытия, которые Вы сделали во время изучения темы, выполнения заданий.

Поставь себе оценку (от 2 до 5) мой уровень активности и участия на уроке; изменения внутренних личных качеств и новые ощущения.

5. Учащиеся получают домашнее задание: создать свой творческий продукт по теме: «Моя исповедь – это….». 

Предлагаются варианты: а) музыкальный образ, б) рисуночный, в) словесный (сказка, загадка, стихотворение, песня, очерк, трактат, эссе и т.д.), г) можно изготовить поделку, модель, макет, математическую фигуру, геометрический сад, вышивку, придумать кроссворд.

Библиография

1.Андреев, В.И. Эвристика для творческого саморазвития / В.И. Андреев. - Казань, 1994.

2.Андрианова, Г.А. Дистанционные эвристические олимпиады в начальном, основном и профильном обучении /Г.А. Андрианова, А.В. Хуторской, Г.М. Кулешова // Смыслы и цели образования: инновационный аспект. Сб. науч. трудов / Под ред. А.В. Хуторского. - М.: Научно-внедренческое предприятие "ИНЭК", 2007.

3.Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для педагогических вузов и институтов повышения квалификации / Г.К. Селевко // Селевко Г.К. - М.: Народное образование, 1998.

4.Хуторской, А.В. Эвристическое обучение [Текст] / А.В. Хуторской. - М.: Просвещение, 1998.

5.Хуторской, А.В. Технология эвристического обучения [Текст] / А.В. Хуторской // Школьные технологии. - 1998. - №4. 1. Сергеева Г.П. Музыка: 5 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская. – М.: Просвещение, 2012. – 159с.

6. Сергеева Г.П. Уроки музыки 5-6 классы: пособие для учителя / Г.П. Сергеева, Е.Д. Критская. – М.: Просвещение, 2012. – 206с.

7. Шмагина Т.С. Музыка в школе: 5 – 8 классы: сборник музыкального репертуара / Т.С. Шмагина, Г.П. Сергеева. – М.: МИРОС, 1994. – 152с.

Электронные ресурсы:

Сергеева Г.П. Критская Е.Д. Фонорхрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка 5 класс» [Электронный ресурс] МР3, стерео, 2009 1 диск.

Библиографическое описание интернет-ресурса

http://supercook.ru/imagesmaslenica/rus-masl-11.jpg

http://shukshin.ru/work/ss92/vol5/slovo.html

http://go.mail.ru/search_images

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/37946-metodicheskij-proekt-urok-po-temevsju-zhizn-m