Доклад «Средства развития культуры речи на уроках математики»

Доклад

«Средства развития культуры речи

на уроках математики».

Подготовил: Калашникова Антонина Павловна,

учитель математики.

Содержание.

Введение………………………………………………………………………….…..1

1. Профессиональная речь учителя………………………………………….…...…2

2. Культура речи педагога – как основа педагогического мастерства……..….….2

3. Культура речи на уроках математики ……………………………………..….…3

4.Средства развития культуры речи на уроках математики ……..……………..5

Заключение……………………………………………………………………………7

Введение.

Во все времена и столетия, в любом обществе умение красиво, грамотно и лаконично говорить всегда считалось не только проявлением хорошего воспитания, но было и остаётся необходимым условием, для произведения хорошего впечатления, формирования положительного мнения о себе.

Важное условие профессиональной пригодности специалиста любой отрасли – овладение языком специальности, профессиональной речью. Каждый специалист должен свободно вести беседу на профессиональные темы, должен быстро и с пониманием прочитать научный текст по своему профессиональному профилю и воспроизвести его общее содержание в устной или письменной форме.

Владение культурой речи – это своего рода визитная карточка человека, своеобразная характеристика профессиональной пригодности для людей самых разных профессий, а особенно для учителя.

Культура речи – это умение правильно говорить, писать и употреблять языковые средства в соответствии с целями и условиями общения.

Учитель математики должен свободно владеть математическим аппаратом, нормами литературного языка и речевым оформлением профессиональной деятельности. Темпы роста объемов учебного материала по математике диктуют свои условия к применению методов обучения.

Актуальность проблемы развития культуры речи на уроках математики обусловлена социально-экономическими, культурно-правовыми изменениями, произошедшими в нашей стране за последние годы, повышающими требования к качеству образования.

Таким образом, цель данной работы: рассмотреть вопрос о средствах развития культуры речи на уроках математики как важном показателем владения предметом, умениями в свете новых требований.

Профессиональная речь учителя.

В школе две главные фигуры – учитель и ученик, и их общение на уроке, во внеклассной работе, на досуге становится важным условием эффективности учебно-воспитательного процесса, средством формирования личности школьника.

От культуры речи педагога зависит культура речи учеников.

Культура речи учителя математики – важный показатель владения предметом, методикой обучения.

Профессиональная речь преподавателя является эталоном речи для учеников. В процессе усвоения языка, обучающиеся равняются на лексико-грамматические конструкции в речи учителя, имитируют ее звучание, применяют подобные стратегии речевого поведения.

Для эффективного введения и закрепления учебного материала, а также успешной организации учебного процесса речь учителя должна быть целостной и связной.

Для учительской работы явно недостаточно иметь даже средний уровень развития речевой деятельности, которая в идеальном случае должна быть на высоком уровне совершенства.

Профессиональная речь – это средство реализации базовых функций учителя в профессиональной деятельности (развивающей, организаторской, воспитывающей, дидактической и других) и показатель его профессиональной компетентности.

При этом учебный процесс есть процесс взаимодействия, процесс совместной деятельности его субъектов.  Исторически сложился образовательный механизм, ориентированный на передачу и закрепление определенного объема общей и специальной информации, обладание которой и обеспечивало тот или иной социально-профессиональный статус личности.

2. Культура речи педагога – как основа педагогического мастерства.

Культура речи учителя — это характеристика речи, выражающаяся в соблюдении норм литературного языка, качеств грамотной речи и коммуникативной целесообразности основных стилистических и риторических параметров, позволяющие в системах общения: «учитель-ученик», «учитель-родитель», «учитель-учитель» при соблюдении этики общения обеспечить наибольший эффект в реализации образовательных целей.

Термин «культура речи» многозначен.

Понятие «культура речи» включает в себя две ступени освоения литературного языка: правильность речи, т.е. соблюдение норм и речевое мастерство, что означает не только следование нормам литературного языка, и умение выбирать из сосуществующих вариантов наиболее точный в смысловом отношении, стилистически уместный, выразительный, доходчивый и т. п. Кроме этого, культурой речи называют самостоятельную лингвистическую науку. Термин «культура речи» некоторыми исследователями понимается как качество речи и как наука о качестве речи.

Культура речи — совокупность таких качеств речи, которые оказывают наилучшее воздействие на адресата с учетом конкретной ситуации и в соответствии с поставленными целями и задачами.  

Культура речи учителя является компонентом общей культуры человека и педагогического мастерства. Специфика учительской профессии заключается в постоянном деятельном контакте с другими людьми. И культура общения, и культура речи обеспечивают достижение цели общения наиболее эффективными средствами.

Успешность педагогического взаимодействия зависит от уровня речевой культуры педагога, формирование которой является одной из важных задач профессионального становления педагога и особенно его саморазвития и самовоспитания.

Основу коммуникативной культуры педагога составляет общительность – устойчивое стремление к контактам с людьми, умение быстро установить контакты. Наличие у педагога общительности является показателем достаточно высокого коммуникативного потенциала. Умение говорить - это кратчайший путь к известности... Жизнь требует, чтобы мы говорили правильно, доступно, выразительно.

Речь – это форма существования языка, его воплощение, реализация. Речь конкретна и индивидуальна. Каждый учитель знает: чтобы воздействие словом было максимально эффективным, необходимо научиться владеть своим голосом, речевым аппаратом. Голос способен передавать малейшее движение внутренней жизни, просто и красиво выражать наши мысли и чувства. Речь должна быть достаточно слышимой, а это зависит от хорошо поставленного голоса и умение пользоваться им в различных условиях. Вместе с тем качество звучания речи зависит от яркости, отчетливости произношения – дикции и от соответствия речи нормам русского литературного произношения. Это дает возможность передавать эстетическое и эмоциональное богатство лекции, речь учителя поможет ему в общении с учениками воздействовать на их чувства, мысли, поведение и поступки.

Задача речи — организация учебной деятельности школьников, формирование у них знаний и умений, интереса к предмету, различных познавательных установок.

3. Культура речи на уроках математики.

Речь учителя на уроке математики, как уже указывалось, рассматривается с точки зрения ее функций в учебном процессе: стимулирующей, регулирующей, контролирующий, организующий.

Однако, она значительно сложнее, объемнее и многоплановой, если рассматривать ее как средство реализации педагогического общения, имеющего в основе специальные навыки и умения. Специфика предмета математики проявляется в содержании профессиональных умений, касается ли это дидактической речи, педагогического общения на уроке математики или коммуникативно-обучающей деятельности в целом.

Владение культурой речи на уроках математики учителем рассматривается в связи с коммуникативно-обучающей функцией. Поскольку содержание этой функции «состоит в том, что учитель должен обеспечить построение учебного процесса на коммуникативно-речевой основе». В содержание этого понятия включают определенный набор умений:

– умение вести урок, устанавливать контакты учитель-класс, учитель-ученик, ученик-ученик, учитель-класс;

– перестраивать свою речь в зависимости от конкретных условий обучения (упрощать или усложнять ее, переходить от одной формы работы к другой, от монолога к диалогу, и т.п.);

– словесно побуждать учащихся к мотивированной деятельности и управлять ею, ставить перед ними определенные коммуникативные задачи;

– создавать и использовать учебно-речевые ситуации, стимулируя деятельность учащихся на уроке математики, управляя ее путем постепенного усложнения задач, обеспечивая единство деятельности и поведения учащихся;

– определять характер ошибок учащихся, выявлять их причины, намечать пути их предупреждения и способы их устранения;

– использовать внеклассную работу учащихся в целях совершенствования практических навыков и умений и повышения интереса к учебному предмету.

 Модель культуры речи учителей математики включает пять компонентов:

1) языковой – соблюдение норм литературного языка;

2) коммуникативный – владение функциональными стилями, целесообразность речи, соблюдение правил точности, понятности, чистоты, логичности, уместности речи и т.д.;

3) профессиональный – предполагающий владение нормами двух видов:предметными (знание математики, согласованность темпа изложения с экспериментом; специальные умения: определить величину; грамотно читать графики; строить рассказ по данному рисунку; объяснять чертежи и схемы; грамотно формулировать математический закон; содержательно раскрыть математическую теорию; правильно читать математические задачи)

ипедагогическими (владение основами педагогического общения, умение применять различные словесные методы, знание и применение законов логики и логических функций изложения);

4) риторический – четкое представление структуры излагаемого материала;

5) этический – знание и применение правил языкового поведения в конкретной ситуации.

Методическая система развития культуры речи в процессе обучения математики включает в себя следующие компоненты:

1) мотивационно-целевой, объединяющий цели и задачи, а также систему методических средств развития положительной мотивации учащихся при развитии у них культуры речи в процессе обучения математики;

2) содержательный, включающий в себя структурную модель культуры речи обучающихся;

3) процессуально - деятельностный, описывающий этапы развития культуры речи на занятиях по математике разной формы: мотивационно-установочный, объяснительный, инструктивно-практический, побуждающий, творческий, контрольно-оценочный; средства развития культуры речи (задания и памятки разного вида); приемы вовлечения детей в процесс речевого общения на занятиях по математике (устный ответ, выполнение заданий, направленных на развитие культуры математической речи);

4) результативно-корректирующий, включающий в себя анализ и самоанализ устной и письменной речи учащихся, корректирующие действия на разных этапах формирования культуры речи.

Математика относится к точным наукам, требует, прежде всего, четкости выражения мысли. На примерах математических формулировок и определений учитель показывает обучающимся, как можно внимательно и бережно относиться к слову.

Правильность – это обязательное первостепенное качество любой речи, и речи учителя в особенности. Правильная речь – это речь, в которой соблюдаются все нормы современного литературного языка.

Точная речь – это речь, в которой адекватно отражается действительность и однозначно обозначено словом то, что должно быть сказано. Если учитель математики не знает свой предмет (предмет речи), то он исказит ее, и его речь не будет точной.

Выразительная речь – это речь, свойства, особенности, структура которой вызывают и поддерживают внимание и интерес слушателей.

При объяснении учителем математики абстрактного понятия можно использовать метафору (употребление слов в переносном значении), что помогает сделать понятной позицию педагога. Например, построить схему, раскрыть вопрос. Также используется сравнение (сопоставление предметов, имеющих общий признак).

Сравнение является одним из способов познания внешнего мира, поэтому без сравнения не обходится ни сама наука, ни ее язык.

Закономерно использование в речи учителя эпитета. Эпитет – слово, определяющее предмет или действие и подчеркивающее в них какое-либо характерное свойство, качество.

Чистая речь – это речь, в которой нет чужих литературному языку элементов. Богатство речи – определяется, использованием богатства языка. О богатстве языка судят не только по количеству слов, но и по смысловой их значимости, насыщенности, способность употреблять одно и то же слово в разных значениях.

Образность речи создается благодаря употреблению слов в переносном значении.

Логичная речь – это речь, состоящая в соответствии связей речи связям предмета и явлений в реальной действительности.

Культура речи учителя математики служит важным показателем владения предметом, методикой обучения, коммуникативными умениями.

4. Средства развития культуры речи на уроках математики.

Средствами развития культуры речи на уроках математики являются задания, классифицируемые по следующим признакам: временному параметру, виду использования речи, способу выполнения, способу участия обучающихся, месту проведения, степени самостоятельности, дидактическим средствам, выполняемой функции. Перечисленные задания могут быть разного вида: на формулировку определения; формирование словарного запаса; описание и объяснение явлений, объектов; формулировку математических понятий и отношений между ними; выделение существенных признаков понятия; составление классификационных схем, таблиц; составление текста по определенному вопросу; различные приемы работы с учебной, справочной, методической и художественной литературой; сравнение, анализ и синтез полученных знаний; решение задач творческого характера.

Развитию речи учащихся способствуют упражнения, входящие в систему заданий для обобщающего повторения курса, темы, упражнения, в процессе выполнения которых осуществляется выделение существенного, главного в изучении вопросов темы: “Составьте план...”,“Разделите тему на части и назовите главную мысль каждой части”, “Составьте рассказ о … по плану”; упражнения, направленные на нахождение черт сходства и различия понятий, например: “Составьте сравнительную характеристику...”, “Сравните графики...”,  задачи-вопросы: “Что общего, в чём отличие...?”;на установление причинно-следственных связей используются задания типа: “Выберите правильное утверждение”, “Найдите соответствие между…”, “Подчеркните лишнее…”

Сознательному усвоению смысла математических терминов и правильному их употреблению способствуют устные и письменные формы контроля, в частности математические диктанты, включающие следующие задания: “допишите утверждение, начало которого записано…”, “вставьте пропущенные буквы в слова (математические термины, названия фигур, имена ученых)”.

Но для словарной работы требуется специальный дидактический материал. Трудные слова по математике могут быть расположены на доске под рубрикой “Пиши правильно”. 

Учебные программы содержат перечень понятий, соответствующих образовательному минимуму. В научной речи много новых для учащихся терминов – существительных, а количество используемых глаголов и прилагательных не велико. Эти проявления могут быть упорядоченными или хаотичными, быстрыми или медленными, сильными или слабыми. Определив все эти части речи, добиться понимания их смысла, умение правильно использовать – главная задача усвоения научного речевого стиля.

Чтобы на уроке более рационально использовать учебное время, необходим подбор заданий, чтобы одними и теми же действиями достичь сразу же нескольких целей: одновременно знакомить учащихся с новыми фактами, контролируя усвоение, запоминание, воспроизведение и в то же время могут быть реализованы исследовательские и диагностические цели. Прежде всего, устанавливается уровень интеллекта, информированности и интуитивных способностей. 

Важно приучать подростков внимательно относиться к каждой произнесённой ими фразе, особенно несущей математический смысл. Овладение искусством риторики немыслимо без привития любви к чтению, поэтому при изучении математики, обучающихся учат пользоваться научно-популярной литературой, составлять аннотации, писать краткие лицензии о прочитанном, выписывать интересные высказывания учёных, важнейшие выводы, т.е. составляют своеобразный дневник развития математических знаний.

Огромное значение в развитии культуры речи имеет написание рефератов и сочинений по математике, проблемам в науке, работа над которыми развивает самостоятельность учащихся, приобщает их к использованию научно-популярной и учебной литературы, учит точному и образному изложению мысли.

Изучение математики способствует выработки умения во всём выделять главную мысль, точно, чётко и немногословно излагать свои мысли. Но учить надо школьника говорить не только строго логично и убедительно, но и красиво и эмоционально. Эмоциональному изложению сложных математических понятий и законов значительно способствует поэзия.

Таким образом, за общей грамотностью речи учащихся обязан следить учитель любого предмета, а педагогу-математику нужно заботиться и о математической грамотности, о культуре речи, о правильности использования и толкования математических понятий, их определений, о правомерности употреблений математических терминов, смысл которых не всегда совпадает с обыденным.

Заключение.

Обучение – это активное взаимодействие учителя и обучающихся, и оно не может носить односторонний характер, именно от учителя зависит то, насколько успешным будет процесс обучения.

Учитель, владеющий профессиональной речью, достигает больших успехов в учебно-воспитательной работе. Для обучения значимыми характеристиками профессиональной речи учителя является, прежде всего, грамотность построения фраз, простота и ясность изложения, интонация, дикция,выразительность, тон, паузы, темп.

Знание круга вопросов, связанных с понятием культуры речи как науки, а также постоянная речевая практика, специальные задания, владение литературно-языковыми нормами, регулярные тренировки и расширение речевого опыта будут способствовать формированию речевой культуры специалиста любой области, в том числе учителя математики.

Большое значение в формировании правильного стиля общения имеют выдержка, самообладание, справедливость, творческий подход к опыту других, развитие педагогической техники, чувство юмора. При этом учитель должен всегда уважать человека в своих учениках и беречь собственное достоинство. Учить детей правильному общению – задача педагога. Необходимо помнить, что именно возможность заинтересовать учащихся собой и своим предметом ведет к полноценному диалогу, к культуре речи на уроках математики.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/380157-doklad-sredstva-razvitija-kultury-rechi-na-ur