«Экологическое воспитание для детей с ОНР» .

«Экологическое воспитание для детей с ОНР» .

Я считаю, что умение ребёнка строить предложения различной структуры тесно связано с накоплением словарного запаса. Соответствующим образом через знакомство с природой происходит его формирование. Проводя коррекционные занятия, я знакомлю детей с природой, используя разнообразный иллюстративно-наглядный материал. Он помогает закреплять и уточнять представления детей, полученные в ходе непосредственного восприятия природных явлений. С его помощью формируются знания об объектах и явления природы, которые в данный момент наблюдать невозможно. Он помогает научить обобщать, то есть сформировать у ребёнка обобщающие понятия по основным лексическим темам. Научить сравнивать и систематизировать полученные знания.

Построению грамматически правильного предложения или описательного рассказа помогают модели. Модели – это материальные заместители реальных предметов, явлений природы, отражающие их признаки, структуру, взаимосвязи между структурными частями или между отдельными компонентами. Усвоение такого рода знаний вызывает эмоциональный отклик у детей, что является важным для формирования бережного отношения к природе.

В своей работе с детьми, имеющими заключение ОНР, я применяю разнообразные игры и игровые упражнения имитационного характера.

При проведении артикуляционной гимнастики использую прием сравнения движения органов артикуляции с каким-либо живым объектом ( лошадка , комарик, кошка, лягушка), растениями, природными явлениями. Например: артикуляционное упражнение «Лошадка»: поцокай язычком как лошадка копытами, которое сопровождаю четверостишьем: «Я лошадка серый бок, я копытами цок-цок» или

Я веселая лошадка ,

темная как шоколадка,

Язычком поцокай громко,

стук копыт услышишь звонкий!

При упражнении на развития плавного правильного выдоха, воздушную струю сравниваю с ласковым ветерком, с сильным ветром и т. д. при этом сопровождаю стихами А. С. Пушкина:

Ветер по морю гуляет,

И кораблик подгоняет ,

Он бежит себе в волнах

На раздутых парусах.

Или рассказываю сказку «О храбром Ветерке».

Игры способствуют развитию психических процессов, обогащают словарь. В процессе игр дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся у них представления о явлениях природы, растениях, животных. Многие игры, связанные с природой, учат классификации . Например:

Игра «Овощи и фрукты» Предлагаю в одну корзинку собрать только овощи со звуком «Л», а в другую фрукты с тем же звуком.

В своей логопедической практике я часто использую игры с песком. С помощью песка обыгрываю с детьми и артикуляционные упражнения, и упражнения на формирования правильного выдоха, а так же на автоматизацию и дифференциацию звуков. Игры с песком - это своего рода терапия. Самостоятельное направление в коррекции речевых расстройств. Играя с песком, ребёнок получает информацию об окружающем мире и принимает участие в его создании. Учится соотносить речь с движением персонажей на песке и начинает действовать самостоятельно. Игры с песком улучшают эмоциональное состояние. Посредством работы с песком осуществляется самомассаж рук. На этапе автоматизации звуков и введении звуков в речь широко использую слова, словосочетания, предложения , загадки, пословицы, поговорки, где тоже отражена экологическая тематика. Например: Голубая волна (звук «Л»), зеленая долина (звук «ЛЬ»),озорные воробьи (звук «Р»). «Шесть мышат в камышах шуршат» (звук, «Ш»), «Собирала Маргарита маргаритки на горе, растеряла Маргарита маргаритки во дворе» (звук «РЬ»).

Стихи, рассказы, тексы для пересказа с интересным экологическим содержанием, которые в свою очередь одновременно позволяют воспитывать экологическое сознание и давать эмоциональную нагрузку.

Если солнышко печет,

Тает снег, ручей течет.

И грачи на горе,

Значит, март на дворе . ( В. Мусатов)

Подвижные игры природоведческого характера я применяю в качестве физкультминуток, они помогают формировать речевую активность детей, а так же закреплять поставленные мною звуки и нормализовать моторные функции. Дидактические игры и словесные игры я использую при закреплении звуков и ввод их в речь. Они так же развивают у детей связную речь, обобщают и систематизируют знания о природе. По своей природе дидактические игры носят экологический характер .Дидактические игры учат применять детей уже имеющиеся знания.

При проведении таких игр я ставлю разные задачи: развитие познавательной деятельности, закрепление правильного произношения, уточнение грамматической структуры предложения и т. п. Но главной воспитывающей задачей для меня является «Воспитывать интерес к животным, их жизни, повадкам , а так же бережное отношение к ним и к природе в целом». В ходе беседы о природе возможна актуализация имеющегося опыта, рассуждение о взаимосвязях, существующих в природе, обобщение и систематизация знаний. Это даёт возможность реализовать поставленные задачи. Через общение с природой происходит речевое развитие ребёнка. Поэтому экологическое воспитание начинается в дошкольном возрасте. В своей работе я использую следующиеэкологические игры:

дидактические;

имитационные;

соревновательные;

игры-путешествия.

Соревновательные игры стимулируют активность их участников в приобретении демонстрации экологических знаний, навыков, умений.

 К ним относятся: конкурсы, экологические викторины, «Поле чудес» и т. д. Широко применяю в своей практике игры-путешествия. 

Дидактические игры: «Кто где, живет?», «Летает, бегает, прыгает» (о приспособлении животных к среде обитания, у кого какой дом» (об экосистемах); «Живое – не живое», «Птицы-рыбы-звери», «Что потом?» (рост и развитие живых организмов); «Выбери правильно дорогу» (о правилах поведения в природе) и т.д.

В экологических играх обязательно применяю наглядный художественно – оформленный материал, придумываю интересные игровые моменты, действия. Использую помощь сказочных героев, музыкальное сопровождение.

Экологические минутки, которые решают следующие задачи:

- развивать самостоятельность мышления и гибкость ума;

- совершенствовать монологическую речь детей;

- поддерживать интерес у детей к природе, развивать наблюдательность.

Например, «Почему деревья белые?». Исправить ошибки и обосновать:

«Пришла я к знакомому садовнику в гости. Вышли мы в сад, посидеть на скамеечке. А вокруг нас деревья белые-белые. Весна на дворе, солнце пригревает, а деревья, будто снегом покрыты – белые стоят. Кто догадается, в какой сад мы попали? Почему деревья белые?»

Реклама, цель которой – развитие образного мышления.

Например, ребенок выбирает любое животное или растение и от его имени рекламирует место обитания: «Я белочка, живу в лесу. У меня крепкие зубки, с их помощью я очень легко грызу кедровые орешки, в которых много полезного для того, чтобы я смогла выжить лютой зимой».

Общение с детьми построено на принципах сотрудничества и взаимоуважения. Логопедические занятия стараюсь проводить:

- с привлечением сказочных персонажей.

- с использованием разнообразных наглядных пособий:

картин о природе, семян растений, игрового материала;

- с использованием художественной литературы:

пословицы, поговорки, загадки, народные приметы о природе, стихи, сказки. Ведь именно в художественной литературе содержится полезный и богатый познавательный материал, который приучает детей наблюдать. И любить природу.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/380686-jekologicheskoe-vospitanie-dlja-detej-s-onr-