Анализ статистической информации результатов государственной итоговой аттестации по иностранному языку за 20182019 учебный год

Анализ статистической информации результатов государственной итоговой аттестации по иностранному языку за 2018/2019 учебный год

ПИСЬМЕННАЯ ЧАСТЬ

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ ЭКЗАМЕНАЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО РАЗДЕЛАМ

РАЗДЕЛ «ЗАДАНИЯ ПО АУДИРОВАНИЮ»

Задания данного раздела проверяют уровень сформированности умений в двух видах аудирования: умение понимать на слух основное содержание прослушанного текста и умение понимать в прослушанном тексте запрашиваемую информацию. Длительность звучания текста для аудирования – 1,5–2 минуты. В аудиозаписи все тексты звучат дважды. Тексты звучат в исполнении носителей английского языка.

Данный раздел состоит из трёх составных задания, включающих 8 заданий на понимание прослушанных текстов: задания 1 и 2 – на нахождение соответствий, 3-8 – с множественным выбором ответа (с выбором ответа в виде одной цифры).

Каждое задание состоит из инструкции на русском языке c объяснением по его выполнению и тестовых вопросов. На выполнение заданий отводится 30 минут.

Задания делятся на два уровня сложности в зависимости от уровня проверяемых умений, сложности

языкового материала и тематики текста. За каждый правильный ответ экзаменуемый получает 1 балл, таким образом

максимальное количество баллов в этом разделе составляет 15 баллов.

Результаты выполнения экзаменационных заданий раздела «Задания по аудированию» в целом свидетельствуют о достаточно высоком уровне сформированности у учащихся умений понимания несложных текстов на слух. Большинство учащихся справились с данными заданиями, получив максимально возможные баллы Тем не менее, следует отметить снижение в 2019 году процента участников экзамена, которые получили максимум баллов за задания 1 и 3–8, по сравнению с 2017 годом и 2018 годом.

Выпускники 9 классов 2019 года гораздо хуже справились с заданием 2 по сравнению с заданиями 1 и 3–8,что подтверждает тенденцию 2018 года. Уровень сложности задания 2 выше, чем уровень сложности задания 1 и 4 заданий из 6, составляющих задания 3–8, и это объективно отражается на количестве учащихся, получивших максимальный балл.

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ РАЗДЕЛА «ЗАДАНИЯ ПО АУДИРОВАНИЮ»

И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИХ ВЫПОЛНЕНИЮ

Анализ типичных ошибок экзаменуемых в 2019 году позволяет сделать следующие выводы:

 экзаменуемые не всегда обладают достаточным лексическим и грамматическим запасом для понимания в прослушанном тексте запрашиваемой информации и даже для понимания основного содержания прослушанного текста;

 экзаменуемые стараются услышать в аудиотексте лексику, использованную в вопросе, не пытаясь подобрать синонимы или синонимичные выражения, и выбирают ответ на основе совпадения слова или слов в вопросе и в аудиотексте, игнорируя основное содержание аудиотекста;

 экзаменуемые неправильно определяют ключевые слова, соответствующие теме аудиотекста.

С учётом этого возможно предложить учителям следующие рекомендации.

Развитие аудитивных умений должно начинаться задолго до начала подготовки непосредственно к ОГЭ.

В ходе подготовки к ОГЭ учащихся следует постепенно знакомить с форматом заданий и учить правильно выполнять инструкции к конкретному заданию.Следует научить учащихся подчёркивать ключевые слова, особенно в заданиях 3–8.Рекомендуется научить школьников записывать ответы во время звучания аудиозаписи. 15-секундную паузумежду первым и вторым прослушиваниями аудиотекстов возможно использовать для того, чтобы выделить те вопросы, на которые необходимо обратить особое внимание во время второго прослушивания. Во время чтения дикторомзадания на русском в заданиях 1 и 2 учащимся следует начинать знакомиться с предложенными вариантами ответов, а в заданиях 3-8 с вопросами и предложенными вариантами ответов.

Нужно объяснить учащимся, что в аудиозаписи могут быть использованы синонимы, а не те лексические единицы, которые напечатаны в заданиях 1-8. Также следует показать учащимся, что вариант ответа, который идёт в аудиозаписи первым и, возможно, кажется правильным, на самом деле может быть неверным.Следует выработать у учащихся умение игнорировать второстепенные детали, лексические трудности, не влияющие на понимание основного содержания и в то же время понимать в тексте ключевые слова, необходимые длявыполнения задания, и принимать во внимание контекст. Также нужно помнить, что в заданиях порядок вопросов обычно соответствует тому порядку, в каком информация даётся в аудиотексте. Не следует оставлять ни один вопрос без ответа, даже если после второго прослушивания есть сомнения в правильности выбора.

Формирование аудитивных умений учащихся должно осуществляться регулярно. В том случае, если многие учащиеся сделали одну и ту же ошибку или ошибки, рекомендуется использовать скрипт (текст, звучащий в задании),чтобы учащиеся прослушали задание ещё раз и одновременно прочитали его с целью понять и объяснить свою ошибку или ошибки. При этом целесообразно предлагать учащимся в том числе задания на (краткое) воспроизведение прослушанного материала. Также учителям следует регулярно отрабатывать и повторять базовую лексику, например с помощью лексических диктантов, мини-зачётов, разыгрывания диалогов с изученной лексикой, игровых элементов и т.п.

Для формирования аудитивных умений учащихся рекомедуется использовать тексты, соответствующие возрастным интересам подростков. В то же время, согласно предметным требованиям ФГОС ООО, социокультурная компетенция является одной из составляющих иноязычной коммуникативной компетенции учащихся основной школы, и поэтому также нужно использовать аудиотексты социокультурной направленности.

При формировании умений учащихся в аудировании учителям необходимо использовать те типы текстов,которые используются в контрольных измерительных материалах ОГЭ:

а) для аудирования с пониманием основного содержания: микротексты, короткие монологические выскаpывания, имеющие общую тематику;

б) для аудирования с извлечением необходимой информации: бытовые диалоги, короткие интервью, беседы.

Задания подобного формата целесообразно брать из Открытого банка ФИПИ

(http://www.fipi.ru/content/otkrytyy-bank-zadaniy-oge).

Также рекомендуется использовать при подготовке к экзамену образцы бланков ответов, чтобы учащиеся привыкли работать с ними. В заданиях 1 и 2 ответ записывается в бланк ответов с первой клеточки цифрами так, как это указано в строке цифровых обозначений без запятых и пробелов. Следует обратить внимание учащихся на то, что количество цифр в задании 1 должно строго равняться четырём, а в задании 2 – пяти, т.е. одно место действия в задании 1 и одно утверждение в задании 2 лишнее. Если цифр будет больше или меньше, ни один ответ не будет принят системой, и за всё задание будет выставлено 0 баллов.

РАЗДЕЛ «ЗАДАНИЯ ПО ЧТЕНИЮ»

Задачей раздела «Задания по чтению» является проверка уровня сформированности у учащихся умений в

двух видах чтения:

 ознакомительное чтение – чтение с пониманием основного содержания;

 поисковое чтение – чтение с пониманием в прочитанном тексте запрашиваемой информации.

С целью выполнения поставленной задачи экзаменуемым были предложены следующие задания:

 задание 9–1 уровня сложности;

 задания 10–17 – комплексное задание 1 и 2 уровней сложности.

На выполнение заданий отводится 30 минут.

Объем текстов для чтения – 220–600 слов в зависимости от проверяемых умений и характера задания.

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ РАЗДЕЛА «ЗАДАНИЯ ПО ЧТЕНИЮ»

И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИХ ВЫПОЛНЕНИЮ

Анализ типичных ошибок экзаменуемых в 2019 году позволяет сделать следующие выводы:

 экзаменуемые не всегда обладают достаточным лексическим и грамматическим запасом для установления структурно-смысловых связей в тексте;

 экзаменуемые стараются найти в тексте лексику, использованную в вопросе, не пытаясь подобрать синонимы или синонимичные выражения к словам из текста, и выбирают ответ на основе совпадения слова или слов в заголовке и в тексте, игнорируя основное содержание текста;

 экзаменуемые пренебрегают контекстом и дают ответ на тестовый вопрос, основываясь на значении отдельного слова;

 экзаменуемые неправильно определяют ключевые слова, соответствующие теме текста.

На основе проделанного анализа возможно дать учителям следующие рекомендации.

Начинать учить различным стратегиям чтения необходимо уже в начальной школе, подбирая для этого познавательные, соответствующие кругу интересов детей тексты. В средней школе следует уделять больше внимания смысловому анализу прочитанного с целью развития у учащихся умений в данном виде речевой деятельности. При этом также следует регулярно отрабатывать и закреплять лексику.

Учителям следует заранее познакомить школьников с видами заданий по чтению в ОГЭ, научить внимательно читать вопросы и ответы и внимательно вносить свои ответы в бланк ответов. Учащимся нужно объяснить, что в заданиях 10–17 не существует определённого количества «True», «False», «Notstated», но все 3 опции используются.

При выполнении задания 9 учащимся нужно использовать «метод исключения» использованного заголовка.

После беглого просматривания всех восьми заголовков учащимся нужно сконцентрировать своё внимание на первом заголовке и просмотреть все тексты, кратко формулируя основную мысль каждого из них и подчёркивая ключевые слова, чтобы постараться выбрать текст, подходящий под первый заголовок. Далее этот алгоритм следует повторить с остальными заголовками. После выполнения задания следует внимательно прочитать весь текст вместе с заголовками, проверяя правильность соответствий.

При выполнении заданий 10–17 учащимся рекомендуется бегло просмотреть текст и, внимательно прочитав первое утверждение, найти подтверждение его верности или ложности в начале текста и, подчеркнув ключевые слова,убедится в возможности выбрать «True» или «False». Если ни «True», ни «False» выбрать невозможно, следует выбрать вариант «Notstated». Далее этот алгоритм следует повторить с остальными утверждениями.

При работе с заданиями на выбор ответов «True»/ «False»/«Notstated», необходимо учитывать разницу между вариантом «False» и вариантом «Notstated». Неверное предложение («False») содержит информацию, которая противоречит тексту, а вариант «Notstated» означает, что в тексте ничего не говорится по этому поводу, т.е. учащиеся не могут сделать вывод ни в пользу «False», ни в пользу «True». Нужно приучить учащихся к тому, чтобы их фоновые знания не «отвлекали» их от содержания исходного текста.

При работе с письменным текстом важно учить школьников понимать как эксплицитно, так и имплицитно представленную информацию, учить соотносить с текстом перефразированные, оформленные синонимичными лексическими единицами утверждения. С этой целью учителям можно вводить ряд заданий, построенных на различных приемах смысловой переработки текста. Например:

 выделить ключевые слова/предложения, передающие основную мысль текста;

 подобрать синонимы/антонимы к ключевым словам, передающим основную мысль текста, и показать учащимся, как синонимы/антонимы используются в заданиях 9–17;

 перефразировать с использованием синонимов/антонимов различные предложения из текста;

 определить отношение автора к излагаемым в тексте фактах, основываясь на предложениях/выражениях из

текста;

 (кратко) пересказать прочитанный текст и/или выразить своё отношение к описываемому, используя ключевые слова на их тематику. В 8-9 классах необходимо использовать в качестве учебного материала несложные тексты

уровняA2, близкие по объёму к текстам раздела «Задания по чтению», т.е 220–600 слов. Рекомендуется брать такие

тексты из Открытого банка ФИПИ (http://www.fipi.ru/content/otkrytyy-bank-zadaniy-oge).

При подготовке учащихся к выполнению этих заданий необходимо помнить, что:

а) чтение с пониманием основного содержания не предполагает полного понимания всего текста, поэтому следует приучать учащихся не стремиться понять (и тем более перевести) каждое слово в тексте, обращать их внимание на то, что даже если они не точно знают значение слов, от которых не зависит понимание основного содержания,это не повлияет на результат выполнения задания;

б) нужно обучить учащихся правильно использовать контекстуальную догадку;

в) следует учить учащихся находить и подчёркивать ключевые слова в тексте, необходимые для пониманияосновного содержания;

г) при подготовке к ОГЭ необходимо ограничивать время выполнения заданий учащимися, по возможности давая учащимся немного меньше времени, чем на экзамене, т.е. до 30 минут для выполнения того объёма заданий, который учащиеся получают на экзамене.

РАЗДЕЛ «ЗАДАНИЯ ПО ГРАММАТИКЕ И ЛЕКСИКЕ»

В разделе «Задания по грамматике и лексике» в качестве объектов контроля выделяются следующие языковые знания и навыки:

 грамматические навыки образования морфологических форм (задания 18–26: 9 заданий);

 лексико-грамматические навыки образования и употребления родственного слова нужной части речи с использованием аффиксации в коммуникативно значимом контексте (задания 27–32: 6 заданий).

На выполнение заданий отводится 30 минут.

Следует отметить, что, если участник экзамена пишет аналитическую форму в заданиях 18–32 в виде двух или более слов, написанных отдельно, за этот ответ он получает 0 баллов.

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ

РАЗДЕЛА «ЗАДАНИЯ ПО ГРАММАТИКЕ И ЛЕКСИКЕ»

И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИХ ВЫПОЛНЕНИЮ

Анализ результатов выполнения заданий 18–26 показывает, что ряд учащихся не умеет анализировать контекст для определения времени, когда происходило/происходит/будет происходить действие, последовательности

описываемых событий и их характера. Также учащиеся испытывали трудности при выборе междуPastSimpleActive и PastSimplePassive. Проблемы вызвало образование формыConditionalII и других форм.

В заданиях 27–32 встречалось образование от опорных слов несуществующих слов или не тех частей речи,которые требовались в контексте. Большое количество неверных ответов было связано с неправильным написанием образованных слов. Ряд экзаменуемых использовали опорное слово без изменения.

Отметим, что все вышеназванные языковые явления присутствуют в Кодификаторе элементов содержания и требований к уровню подготовки обучающихся для проведения основного государственного экзамена по английскому языку (далее Кодификатор).

Некоторые учащиеся неправильно написали свои ответы в бланках ответов, записав аналитические формы раздельно. Это привело к тому, что эти ответы были засчитаны как неверные.

Исходя из анализа результатов выполнения данного раздела и характера ошибок, допущенных экзаменуемыми в 2019 г., рекомендуется:

 с самого начала формирования навыков употребления форм глагола добиваться от учащихся понимания того, для чего употребляется то или иное время глагола и какие действия оно обозначает;

 при обучении добиваться от учащихся внимательного прочтения всего текста до того, как они начинают выполнять задание, заставлять учащихся вдумываться в смысл предложения, прежде чем заполнять пропуск, учащимся нужно помнить, что им всегда следует изменить предложенную лексическую единицу;

 для ознакомления и тренировки в употреблении видовременных форм глагола использовать связные тексты, которые помогают понять характер обозначенных в нем действий и время, к которому эти действия относятся,учащимся нужно заполнить пропуски глаголами в правильных видовременных формах; целесообразно использовать тексты из Открытого банка ФИПИ (http://www.fipi.ru/content/otkrytyy-bank-zadaniy-oge);

 давать учащимся достаточное количество тренировочных заданий, в которых меняется подлежащее и сопоставляются возможные формы основного или вспомогательного глагола; при выполнении данных заданий нужно

закрепить навык употребления той формы глагола, которая согласуется с подлежащим в предложении;

 при обучении видовременным формам глагола обращать больше внимания на те случаи употребления времен, когда в предложении не употреблено наречие времени, а использование соответствующей формы глагола обусловлено контекстом, при этом учащимся нужно уметь аргументировать свой выбор видовременной формы глагола;следует научить школьников делать правильный выбор между теми формами, которые они часто путают, например,

Past Simple и Present Perfect, Present Simple и Present Continuous, Present Simple Active и Present Simple Passive, Past

Simple Active и Past Simple Passive и т.д.;

 требовать от учащихся правильного написания слов, так как неправильное написание в разделе «Грамматика и лексика» приводит к тому, что тестируемый получает за тестовый вопрос 0 баллов;

 давать учащимся большое количество заданий, в которых употребление соответствующей видовременной формы глагола осуществляется с учетом правил согласования времен;

 учителям следует регулярно актуализировать пройденный грамматический материал, а также нормы словообразования: для этого возможно использовать коммуникативно направленные задания, поочерёдное использование различных видовременных форм в одном и том же предложении с необходимыми изменениями, пересказ текста, прочитанного в настоящем времени, в прошедшем времени и наоборот, заполнение таблиц и группирование слов по словообразовательным признакам, подбор антонимов, образованных с помощью различных аффиксов, также следует регулярно закреплять лексические цепочки, состоящие из однокоренных слов, образованных с помощью тех аффиксов,которые перечислены в Кодификаторе;

 требовать от учащихся, чтобы они перечитывали абзац с заполненным пропуском или пропусками, чтобы убедиться, что он имеет смысл;

 при выполнении тестовых заданий научить школьников правильно записывать свои ответы в бланки ответов и каждый раз добиваться от учащихся четкого следования технологии выполнения задания.

1. Быстро прочитайте текст, чтобы понять, о чем он.

2. Последовательно прочитайте каждое предложение, восстановите по его смыслу значение пропущенной единицы, определите, какая часть речи пропущена.

3. Определите требуемое контекстом грамматическое или лексическое значение пропущенного слова.

4. Образуйте форму слова, передающего это значение и впишите её в текст. Произнесите слово про себя и проверьте, не режет ли оно вам слух или глаз в таком виде.

5. Прочитайте весь текст для проверки правильности выполнения задания.

6. Перенесите ваши ответы в бланк ответов.

7. Проверьте, правильно ли вы записали ответы в бланке ответов.

Как было указано выше, данные рекомендации основаны на старом формате ОГЭ по английскому языку. В

2019-2020 учебном году будет введён новый формат ОГЭ по английскому языку.

РАЗДЕЛ «ЗАДАНИЕ ПО ПИСЬМУ»

Раздел включает в себя одно задание с развернутым ответом (задание 33) 2 уровня сложности, проверяющее

умение выпускников 9-ых классов писать письмо личного характера в ответ на письмо-стимул. Задачей данного задания является проверка уровня сформированности умений экзаменуемых использовать письменную речь для решения коммуникативно ориентированных задач.

Задания с развернутым ответом 33 оцениваются квалифицированными экспертами, прошедшими специальную подготовку на основе материалов, обеспечивающих объективность проверки: задания, критериев оценивания,

дополнительной схемы оценивания и т.д.

Успешно выполненным заданием 33 является продуктивный письменный текст, строго соответствующий разработанным критериям и отражающий следующие аспекты:

 даны развернутые ответы на заданные в письме-стимуле вопросы;

 правильно выбрано стилевое оформление речи (неофициальный стиль);

 соблюдены принятые в языке нормы вежливости;

 соблюден формат неофициального письма (высказывание оформлено в соответствии с нормами письменного этикета);

 высказывание представляет собой связный логичный письменный текст, разделенный на абзацы;

 языковое оформление текста грамотно и соответствует поставленной коммуникативной задаче.

При выполнении задания 33 необходимо соблюдать заданный объем (100–120 слов). Допустимое отклонение от заданного объема составляет 10%. При занижении объема письменного высказывания (89 слов и менее) выставляется оценка 0 баллов за все задание, при превышении объема (133 слова и более) проверке подлежит только часть, соответствующая объему (120 слов).

АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ РАЗДЕЛА «ЗАДАНИЕ ПО ПИСЬМУ»

И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ЕГО ВЫПОЛНЕНИЮ

Наиболее типичными ошибками (недочётами) по критерию 1 являлись следующие:

 неполные ответы на вопросы;

 неполное соблюдение норм вежливости, например отсутствие ссылки на предыдущие контакты или отсутствие надежды на будущие контакты.

Среди наиболее распространённых ошибок по критерию 2 ошибки в логике и в средствах логической связи.

В качестве наиболее типичных лексико-грамматических ошибок (критерий 3) можно выделить следующие:

 неправильное употребление артиклей;

 ошибки в предлогах;

 ошибки в употреблении видовременных форм глаголов;

 ошибки в употреблении видовременных форм, а также в согласовании подлежащего со сказуемым и др.

По критерию 4 наиболее частые ошибки традиционно наблюдаются в правописании слов.

На основе анализа результатов выполнения задания 33 разработаны следующие рекомендации для учителей:

Необходимо научить школьников за ограниченное время писать личное письмо объёмом 100–120 слов на образце бланка ответов, внимательно прочитав письмо-стимул. Особое внимание следует обратить на «двойные» вопросы. Учащиеся должны отвечать на все заданные вопросы полно и чётко в одном абзаце. Время на выполнение задания –30 минут, при возможности это время следует сократить для того, чтобы осталось больше времени на задания разделов 2 и 3. Следует развить у учащихся навык самопроверки письма, а также умение писать разборчиво.

Поскольку задание 33 предполагает умение написать личное письмо по образцу, учителям рекомендуется отработать клише таких типичных элементов, как благодарность за полученное письмо, ссылка на предыдущие контакты, надежда на последующие контакты, завершающая фраза и т.д., а также составить список полезных слов и выражений, сформированный навык употребления которых поможет сократить количество языковых ошибок. Также школьников нужно научить использовать подходящие по стилю средства логической связи и соблюдать правила пунктуации, связанные с нормами оформления личного письма.

Для овладения навыками письменной речи целесообразно научить школьников анализировать работы своих

одноклассников с применением дополнительных схем оценивания и критериев оценивания, а также редактировать работы для получения максимального балла.

УСТНАЯ ЧАСТЬ

РАЗДЕЛ «ЗАДАНИЯ ПО ГОВОРЕНИЮ»

С 2016 года раздел «Задания по говорению» состоит из следующих заданий:

1) задание 1 – чтение вслух короткого научно-популярного текста (1 уровень сложности);

2) задание 2 – участие в условном диалоге-расспросе: сообщение запрашиваемой информации (2 уровень

сложности);

3) задание 3 – создание монологического тематического высказывания с вербальной опорой в тексте задания

(1 уровень сложности).

Время выполнения заданий по говорению – 15 мин.

Среди наиболее частотных ошибок в задании 1 следует отметить ошибки в произношении слов, в том числе в ударении, замену слов, пропуск слов, изменение числа существительного и т.д.

В задании 2 учащиеся испытывали трудности при ответе на «двойные» вопросы. Некоторые учащиеся не поняли отдельных вопросов, и поэтому не смогли ответить на них. Также традиционной проблемой является нехватка лексического запаса, что не позволяет решить коммуникативную задачу при ответе на отдельные вопросы.

В задании 3, кроме разнообразных грамматических, лексических и фонетических ошибок, следует подчеркнуть тот факт, что отдельные аспекты не были раскрыты, вероятно, в связи с недостаточным лексическим запасом.

Некоторые участники экзамена забывали употребить вступительную и/или заключительную фразу.

При подготовке школьников к выполнению заданий по говорению учителям следует учесть следующие методические рекомендации:

Для успешного выполнения задания 1 следует отработать с учащимися чтение текстов из Открытого банка заданий ФИПИ (http://www.fipi.ru/content/otkrytyy-bank-zadaniy-oge) и при этом научить их читать текст внимательно и уверенно, не пропуская и не заменяя слова, до конца за отведённое время (2 минуты). Разбирая допущенные фонетические ошибки следует многократно закреплять артикуляцию сложных с фонетической точки зрения слов хором и индивидуально. Целесообразно закрепить навыки чтения числительных и дат.

При подготовке учащихся к выполнению задания 2 следует систематично в парной и групповой работе проводить речевые зарядки с отработкой лексики по указанной выше тематике. При этом рекомендуется научить школьников давать полный ответ на заданный вопрос в виде предложения или нескольких предложений, но не одного слова или словосочетания. Следует обратить внимание учащихся на «двойные» вопросы, а также возможность рационально использовать клише.

В начале подготовки к выполнению задания 3 учащимся следует предоставить ключевые слова для тех трёх пунктов плана, которые им необходимо раскрыть. В процессе актуализации лексико-грамматических навыков эти вербальные опоры рекомендуется постепенно убирать. Поскольку задание 3 предполагает минимальное необходимое количество фраз (10–12), соблюдение экзаменуемыми плана ответа, наличие вступления и заключения, использование средств логической связи, а также соблюдение временных ограничений (2 минуты), учителям нужно автоматизировать умения учащихся реализовывать указанные требования. Также надо научить школьников планировать своё высказывание без каких-либо записей. Примерная тематика задания 3 совпадает с тематикой задания 2 (см. выше).

Следующее правило касается всех заданий раздела «Говорение». Если учащийся думает, что сделал ошибку,он может сразу же исправить её, повторив слово/словосочетание/предложение правильно. Эксперты всегда принимают последний вариант, вне зависимости от того, правильный он или нет.

Учителям необходимо подготовить учащихся в психологическом плане к использованию компенсаторных навыков и умений в случае дефицита языковых средств оформления текста, а также к тому, что в аудитории несколько школьников будут сдавать экзамен одновременно, «отвечая» не учителю, а компьютерам.

Наибольшие трудности в 2019 году, как и в 2018 году, вызвали разделы «Задания по чтению» и «Задания по говорению».

Результаты выполнения экзаменационных заданий раздела «Задания по аудированию», свидетельствуют о достаточно высоком уровне сформированности у участников ОГЭ 2019 года умений понимания на слух текстов различных жанров и типов. Тем не менее, при развитии умений в области понимания устной речи следует обращать внимание на необходимость формирования прочных лексических навыков и навыков сопоставлять и соотносить информацию, прочитанную в задании, и информацию, воспринятую на слух.

Достаточно высокий процент экзаменуемых, получивших максимальный балл за раздел «Задания по грамматике и лексике», подтверждает высокий уровень сформированности лексико-грамматических навыков учащихся. Приэтом учителям следует обращать особое внимание учеников на словообразование и на умение делать правильный выбор между видовременными формами и видеть различия в их функциях.

В разделе «Задания по чтению» наибольшую сложность для экзаменуемых представляет задание 9. Учителям рекомендуется обучить школьников различным стратегиям чтения и постоянно работать над пополнением их лексического запаса.

В разделе «Задания по говорению» слабой стороной большинства учеников является задание 2 (условныйдиалог-расспрос) и критерий «Языковое оформление высказывания» в задании 3. Как говорилось выше, правильно и

корректно проводимые речевые зарядки, направленные на актуализацию лексико-грамматических навыков в устной речи, помогают учащимся овладеть стратегиями выполнения данных заданий.

В целом учителям рекомендуется:

1. В начале 2019–2020 учебного года познакомиться с новым форматом ОГЭ по английскому языку, например в демоверсиях письменной и устной части ОГЭ на официальном сайте ФИПИ (www.fipi.ru).

2. Постоянно расширять возможности учащихся знакомиться с новым форматом ОГЭ. Разместить в кабинете

английского языка информационные материалы об ОГЭ и рекомендации учащимся по подготовке к нему. Желательно включать виды заданий, постоянно используемые в ОГЭ, в олимпиады и конкурсы, чаще проводить репетиционные

(«пробные») ОГЭ в 9-х классах на образцах бланков ответов с учётом временных ограничений, отбирать материалы

для самостоятельной работы учащихся, планирующих сдавать ОГЭ по английскому языку. Следует обратить внимание учащихся и их родителей на то, что для подготовки к ОГЭ рекомендуется использовать материалы, разработанные

ФИПИ.

3. Обучить учащихся эффективным алгоритмам, стратегиям выполнения экзаменационных заданий в режиме

ограниченного времени. После выполнения учащимися заданий из варианта ОГЭ анализировать их правильные и не-

правильные ответы, заостряя внимание на стратегиях выполнения заданий и поиска правильного ответа.

4. Побуждать учащихся читать и слушать тексты различных жанров и типов на английском языке, адаптированные подкасты, презентации, поскольку задания по чтению и аудированию ОГЭ требуют наличия определённого культурного багажа и социального опыта учащихся, развитой контекстуальной догадки и умения игнорировать незнакомую лексику, которая не важна для понимания основного смысла прочитанного. При этом имеет смысл учитывать уровень владения английским у конкретного ученика и на основе этого рекомендовать ему ресурсы с тем или иным

уровнем сложности.

5. Уделять больше внимания усвоению лексико-грамматического материала в объёме, который прописан в

образовательном стандарте; систематизировать с девятиклассниками материал по теме «Словообразование»,

поскольку в учебно-методических комплексах он представлен фрагментарно; подобрать и выполнить по этой теме

достаточное количество тренировочных заданий, отрабатывая лексические цепочки с аффиксами, перечисленными в

Кодификаторе, и контролируя правописание.

5. Использовать материалы с официального сайта ФИПИ (www.fipi.ru), например, Открытый банк заданий,

демонстрационный вариант КИМ, кодификатор элементов содержания, Методические рекомендации по оцениванию

выполнения заданий ОГЭ с развёрнутым ответом и т.д.

6. Обратить внимание родителей и учащихся на психологические моменты подготовки к ОГЭ, дать им кон-

кретные рекомендации, например, на родительском собрании и информационном стенде ОГЭ.

Руководителям школьных/городских/районных методических объединений рекомендуется обсудить в августе –

сентябре 2019 г. на заседаниях школьных/городских/районных методических объединений результаты ОГЭ – 2019 поанглийскому языку, в территориях с низкими результатами ОГЭ объективно выявить причины сложившейся ситуации по конкретной территории с учётом местных условий (профессиональная компетенция учителей английского языка,

обеспеченность УМК и ТСО и т.п.). Также рекомендуется регулярно выносить на повестку дня такие вопросы, как:

 новый формат ОГЭ по английскому языку;

 формы организации учебного процесса с целью совершенствования компетенций учащихся, необходимых

для сдачи ОГЭ по английскому языку в новом формате;

 обмен мнениями и новыми идеями по работе с детьми всех возрастов и др.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/380889-analiz-statisticheskoj-informacii-rezultatov-