Личностно ориентированные технологии, как инструмент обеспечения комфортных условий в период первого года обучения младших школьников

Выступление на педагогических чтениях

Личностно – ориентированные технологии, как инструмент обеспечения комфортных условий в период первого года обучения младших школьников

Что мы понимаем под выражением «комфортные условия обучения»? В этимологическом словаре Н. М. Шанского слово «комфорт» означает «поддержка, укрепление». С. И. Ожегов трактует это слово, как «условия жизни, пребывания, обстановка, обеспечивающие удобство, спокойствие и уют». С психологической точки зрения комфорт школьника — психофизиологическое состояние, возникающее в процессе жизнедеятельности ребенка в результате оптимального взаимодействия его с внутришкольной средой. С педагогической точки зрения комфорт выступает как качественная характеристика организации внутришкольной среды с одной стороны и образовательной деятельности школьника, удовлетворения от учебной деятельности с другой. Комфортная внутришкольная среда — внутреннее пространство школы, система ее условий, которые способствуют или препятствуют оптимальной включенности обучающихся в образовательную деятельность и их успешной самореализации.

Комфортные условия внешней среды, созданные в школе для обучающихся позволяют максимально сохранить его здоровье, способствует адекватному поведению и успешной деятельности, поддерживает положительный эмоциональный фон, формирует устойчивое переживание удовольствия от пребывания в школе. Таким образом, одной из актуальных практических задач школы является создание комфортной, психологически здоровой образовательной среды для учащихся путем внедрения личностно - ориентированных технологий, способствующих адаптации и созданию педагогических условий для саморазвития детей.

 Личностно-ориентированные технологии в центр образовательной системы ставят личность ребёнка, обеспечение безопасных, комфортных условий её развития и реализации природных возможностей. Личность ребёнка превращается в приоритетный субъект, становится целью образовательной системы.  

        При этом перед учителем встают новые задачи:

- создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса;

- стимулирование учащихся к высказываниям и использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться;

-  создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы;

- создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

Личностно-ориентированное образование включает следующие подходы:

- разноуровневый; - индивидуальный;

- дифференцированный; - субъективно-личностный.

. Ключевые понятия и звенья личностно-ориентированного подхода таковы: индивидуальность, личность, самовыражение, субъект, субъективность, субъективный опыт, стратегия познания, траектория развития личности, познавательный стиль учащихся (Я-концепция), обучающий стиль учителя (педагогическая поддержка).

. Положения и основные правила построения процесса обучения и воспитания учащихся

По мнению доктора педагогических наук, профессора Степанова Е.Н., можно выделить следующие принципы личностно-ориентированного подхода:

- самоактуализация;

- индивидуальность;

- субъективность;

- выбор;

- творчество и успех.

Всякое обучение по своей сути есть создание условий для развития личности и, следовательно, оно является развивающим, личностно-ориентированным.

Технологический арсенал личностно-ориентированного подхода, по мнению профессора Бондарской Е.В., составляют методы и приемы, соответствующие таким требованиям, как:

- диалогичность;

- деятельностно-творческий характер;

- направленность на поддержку индивидуального развития ребенка;

- предоставление учащемуся необходимого пространства, свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения.

В чём заключается специфика проведения личностно-ориентированного урока в начальной школе:

 оценка и необходимая коррекция психологических состояний в течение всего урока: эмоциональных – радость, досада, весёлость; психофизических – бодрость, усталость, возбуждённость; интеллектуальных – сомнение, сосредоточенность;

 организация диалога, которая позволяет выявить личностный смысл изучения темы урока; поддержка высокого уровня мотивации в течение всего занятия с использованием приёма смещения мотива на цель;

 подача нового материала с учётом психолого-педагогической характеристики класса; выявление субъектного опыта учащихся по предложенной теме;

построение учебной деятельности каждого ученика с учётом данных психолого-педагогических обследований и рекомендаций психолога;

 для развития коммуникативных умений учащихся отказаться от фронтальной работы как основной формы проведения урока и широко использовать различные варианты индивидуальной, парной или групповой работы;

 использование при работе над закреплением темы разнообразного дидактического материала, который позволит ученику развивать различные сенсорные каналы, проявлять избирательность к типу, виду и форме учебного задания, характеру его выполнения;

 показ различных методов и способов работы с учебным материалом;

 для организации учебного или воспитательного диалога с учащимися использование критических ситуаций на уроке;

 обязательная оценка и коррекция процесса и результата учебной деятельности каждого учащегося в ходе урока; широкое применение самооценки и взаимооценки;

 использование индивидуальных творческих заданий с дальнейшей их оценкой по параметрам: оригинальность, самостоятельность выполнения;

 проведение с детьми рефлексии урока: что узнали, что понравилось, что хотелось бы изменить.

Алгоритм проектирования личностно-ориентированного урока в начальной школе:

* Формулировка цели урока.

* Анализ психолого-педагогической характеристики класса, которая  включает в себя данные о каждом учащемся.

* Анализ письменных работ, выполненных учащимися на предыдущем уроке, и домашних  заданий.

* Конкретизация цели урока с учётом результатов предыдущего анализа.

* Разбивка урока на этапы, которые подчинены единой цели, и конкретизация цели на каждом этапе.

* Выбор способов достижения и поддержания высокого уровня мотивации на каждом этапе урока.

* Выбор форм работы и характера взаимодействия участников образовательного процесса на каждом этапе урока.

* Выбор способа презентации нового материала.

* Подбор дидактического материала, который отвечает целям урока.

* Проектирование учебного диалога или иных методов.

* Проектирование вероятностных изменений в ходе урока и их коррекция.

* Подготовка индивидуальных творческих домашних заданий, которые  должны быть ориентированы на максимальное использование субъектного опыта ученика.

* Проектирование форм рефлексии проведённого урока.  

При подготовке и проведении такого урока возрастает роль дидактического материала, который  обязательно должен включать в себя:

 материал, который позволит выявить субъектный опыт ученика, который связан с изучаемой на уроке темой; личностный смысл изучаемого; психическое состояние ребёнка на уроке с последующей коррекцией;

 материал, который позволит поддерживать в ходе урока высокий уровень мотивации; провести подачу нового материала как совместного открытия в ходе  исследовательской деятельности; обеспечить индивидуальную работу по закреплению изученного материала с предоставлением возможности выбора вида и формы работы и уровня её сложности;

 материал, который позволит использовать на уроке игровые формы деятельности; прививать детям навыки совместной работы в группах, парах; стимулировать саморазвитие, самообразование, самовыражение;

 материал, который позволит ученику активно участвовать в работе на уроке вне зависимости от уровня его подготовки; приобрести навыки самостоятельной работы с новым  учебным материалом и самоорганизации; научиться выявлять и оценивать способы учебной работы одноклассников и  собственные; научиться оценивать и корректировать своё эмоциональное состояние;

 материал, который позволит учителю стимулировать учеников к использованию различных приёмов выполнения заданий; иллюстрировать яркими примерами возможность многовариантного выполнения задания; своевременно оценивать учебную деятельность ученика  и корректировать её.

Именно благодаря использованию современных технологий оказывается возможным обеспечить наиболее комфортные условия каждому ученику, учесть индивидуальные особенности каждого ребенка, а, следовательно, минимизировать негативные факторы, которые могли бы нанести вред его здоровью.

В жестоком сегодняшнем нестабильном мире ребенок не чувствует себя защищенным, не чувствует себя безопасно и комфортно. Значит, школа должна обеспечить такие условия, при которых детям в ней будет хорошо. Только в условиях комфортной обстановки в школе возможно развитие личности.

Памятка для учителя

Как добиться психологической комфортности?

используйте в своей работе просьбы, а не требования;

используйте методы словесного убеждения, а не агрессивное словесное воздействие;

используйте компромиссные решения спорных вопросов (ведь безвыходных ситуаций не бывает), а не открытую либо скрытую конфронтацию;

добейтесь четкой организации урока, а не жесткую дисциплину;

не допускайте стресообразующих ситуаций (все и всегда должно быть под контролем);

создайте "домашнюю" атмосферу урока для полного раскрепощения учащихся;

используйте на уроках методы эмоциональной разрядки (шутка, улыбка, юмористическая картинка, поговорка, афоризм с комментарием, небольшое стихотворение или музыкальная минутка)

Все это возможно реализовать только в условиях личностного подхода в образовании, когда абсолютной целью является человек, личность. Я считаю, что из всех показателей оценки школы главным следует считать самочувствие в ней ученика. Школа хороша, если в ней хорошо каждому ребенку.

Обучение будет гораздо успешнее, если ребёнку на уроке будет интересно. Поэтому для учителя очень важно подобрать такие формы работы, чтобы максимальное число учеников было заинтересованно процессом обучения. «Учиться надо весело, чтоб хорошо учиться…» - эти незатейливые слова детской песенки должны стать призывом к современному учителю. Использование игровых моментов, ярких практических задач, проведения занятий в ярких нестандартных формах – всё это позволяет гарантировать внимание учеников на протяжении всего времени. Важно не забывать, что нестандартность не должна затмевать дидактические цели, а напротив должна способствовать их реализации. Создание комфортных условий пребывания ребенка в школе наряду с адекватными средовыми факторами, рациональной организацией учебной деятельности весьма значимая роль принадлежит личности учителя, стилю взаимоотношений с учащимися. Это особенно важно на начальном этапе обучения, который психологи характеризуют как особо сложный в плане эмоционально-личностного развития. Именно тогда «погода в классе» зависит, прежде всего, от учителя, во многом определяя степень адаптации детей к школе. И оттого, что зачастую эта «погода» бывает неблагоприятной, мы имеем уменьшение числа эмоционально-благополучных детей.

Практика школьной жизни, профессиональный и родительский опыт убеждают нас в том, что учеба должна давать детям радость и протекать на фоне положительных эмоций и исключать психотравмирующие ситуации. Уклад школьной жизни, организация учебного процесса должны быть подчинены созданию психологического комфорта. Когда школьнику приятно и комфортно на уроке, да и вообще в школе, тогда результаты учения лучше, а личность развивается более гармонично. Показатели, характеризующие степень благоприятности пребывания детей в школе, по большей части связаны с психологическим компонентом образования. Большинство комфорт в школе связывают прежде всего с чувством успешности, хорошим настроением, желанием учиться и работать на уроке.

В своей работе использую адаптационные занятия для первоклашек. Им в первую очередь необходимо обеспечить такие психологические условия, которые бы нормализовали эмоциональный фон деятельности. Ведь ученикам первых классов бывает очень сложно переключиться с привычной игровой деятельности на деятельность учебную. И задача учителя здесь состоит в том, чтобы создать базу для формирования адекватной установки на эту самую учебную деятельность.

Эта задача решается путем использования в практике нашей работы упражнения, как «Ленивая восьмерка», «Перекрестный шаг», «Думающий колпак» и др.

Подводя сегодня итог, мы можем сказать, что в нашей школе создается среда, обеспечивающая комфортное состояние детей, сохраняющая здоровье, способствующая адекватному поведению, успешной деятельности, поддерживающая положительный эмоциональный фон, формирующая устойчивое переживание удовольствия от пребывания в ней.

Достучавшись до каждого сердца
Тех, кого вы решили учить,
Вдруг откроется тайная дверца
К душам тех,
кого вы смогли полюбить!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/381096-lichnostno--orientirovannye-tehnologii-kak-i