Рабочая программа учителя-логопеда для ребёнка старшего дошкольного возраста с ЗПР

Содержание

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка.

В настоящее время требования к образовательному процессу основываются на федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования (ФГОС ДО) и требуют учета потребностей каждого ребенка и максимальной индивидуализации. Многие проблемы трудностей в обучении кроются в раннем и дошкольном возрасте, и очень часто могут быть обусловлены нарушением психофизического и речевого развития, низким уровнем сформированности познавательных интересов, незрелостью эмоционально-личностной сферы, неблагоприятным социальным окружением или сочетанием тех и других факторов.

Известно, что чем раньше начинается целенаправленная работа с ребёнком, тем более полными могут оказаться коррекция и компенсация дефекта, а также, возможно предупреждение вторичных нарушений развития. Современный этап развития системы ранней помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, в частности с нарушениями речи, в условиях дошкольного образовательного учреждения характеризуется повышением требований к организации и осуществлению коррекционно-образовательного процесса и направлено на социальную адаптацию и интеграцию детей в общество.

1.1.1.Введение

Своевременная организация коррекционного воздействия является основным фактором, обуславливающим социальную адаптацию и реабилитацию проблемного ребенка.

Дети с задержкой психического развития - многочисленная категория, разнородная по своему составу. В структуре отклоняющегося развития отмечаются как признаки органического нарушения центральной нервной системы, так и признаки ее функциональной незрелости. Вариативность отклонений в развитии воспитанников имеет широкий диапазон: от состояния, пограничного с умственной отсталостью - до «педагогической запущенности» или легких проявлений социальной дезадаптации. Дети с ЗПР являются одной из наиболее проблемных и многочисленных групп. В связи с этим проблема подготовки данной категории детей к школе, выбор адекватных программ обучения и воспитания стала одной и самых актуальных.

В последние годы значительно возросло число детей, у которых уже на ранних этапах онтогенеза выявляются недостатки психомоторного и речевого развития, что чаще всего обусловлено ранним органическим поражением центральной нервной системы или её функциональной незрелостью.
В соответствии с утвердившимся в современной коррекционной педагогике положением о необходимости раннего выявления и преодоления отклонений в развитии, дети с симптомами задержки психического развития направляются в коррекционные группы, начиная с пяти летнего возраста. Таким образом, при составлении рабочей программы учитывалась данная категория детей.

Данная программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую создание оптимальных условий для развития эмоционально-волевой, познавательной, двигательной сферы, развития позитивных качеств личности каждого ребенка, его оздоровление.

Коррекционно-педагогическое воздействие направлено на преодоление и предупреждение вторичных нарушений развития, а также на формирование определенного круга знаний и умений, необходимых для успешной подготовки детей к обучению в общеобразовательной школе. 

В рабочей программе определены коррекционные задачи, основные

направления работы, условия и средства формирования фонетико-

фонематической, лексико-грамматической сторон и связной речи детей

старшего дошкольного возраста с ЗПР.

Планирование данной рабочей программысоставленное с учётом основной образовательной программы МДОУ« Детский сад «Светлячок» «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей старшего и подготовительного дошкольного возраста, и представлена программами:

«Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития». Под редакцией Л.Б. Баряевой, Е.А. Логиновой.

Примерная адаптированная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (Под ред. Л. В. Лопатиной).

«Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под редакцией С.Г.Шевченко.

Нормативно-правовую основу для разработки данной рабочей программы коррекционно-развивающей образовательной деятельности учителя-логопеда составляют:

Конвенция ООН о правах ребенка;

Декларация прав ребенка;

Основная Образовательная Программа дошкольного образовательного учреждения (ООП ДОО).

Закон об образовании 2013 - федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

Приказ МОиН РФ «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» от 17 октября 2013 г. №1155

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"

Уставом МБДОУ «Детский сад «Светлячок,

1.1.2.Цели и задачи реализации программы

Цель программы:

-оказание комплексной коррекционно-логопедической помощив развитииребёнка с ЗПР и поддержки родителей;

- создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребёнка , формирование его позитивных личностных качеств;

-предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой

школы, обусловленных недоразвитием психологоречевой системы ребёнка.

Задачи программы:

-определить особенности организации образовательного процесса в соответствии с индивидуальными возможностями ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности;

-учитывать особые образовательные потребности ребёнка при освоении образовательной программы;

-осуществлять индивидуально-ориентированную и коррекционно-логопедическую помощь с учётом особенностей психического и физического развития, индивидуальных особенностей ребёнка

-развивать коммуникативные компетенции форм и навыков конструктивного личностного общения со сверстниками;

-создать пространство детско-взрослого взаимодействия с учетом ведущей деятельности ребенка;

-оказывать консультативную и методическую помощь родителям

1.1.3.Принципы и подходы к формированию программы

Основные принципы:

1. Единство диагностики и коррекции.

Этот принцип отражает целостность процесса оказания коррекционной

психолого-педагогической помощи ребенку. Он предполагает обязательное

комплексное диагностическое обследование ребенка и на основе его

результатов определение целей и задач индивидуальной коррекционно-

развивающей программы.

При этом осуществляется постоянный контроль над развитием

лексико-грамматического строя, связного высказывания ребенка, за его

деятельностью, поведением, динамикой его эмоциональных состояний,

чувств и переживаний, что позволяет внести необходимые коррективы в

обучающие программы.

2. Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.

Задачи коррекционной программы должны быть сформулированы как

система задач трех уровней: - коррекционного (исправление отклонений,

нарушений развития, разрешение трудностей);

- профилактического;

-развивающего (оптимизация, стимулирование и обогащение содержания

развития).

3. Принцип коррекции в деятельности.

Данный принцип означает, что основным способом коррекционно-

развивающего воздействия является организация активной деятельности

ребенка и создание оптимальных условий для ориентировки ребенка в

конкретной ситуации.

4. Учет возрастно-психологических и индивидуальных

особенностей ребенка.

Согласно этому принципу необходимо учитывать соответствие

развития ребенка, психического и личностного, нормативному, не забывая в то же время об уникальности, неповторимости, своеобразии каждой личности.

Перечисленные принципы позволяют наметить стратегию и направления

коррекционно-развивающей деятельности и прогнозировать степень ее

успешности. Важным условием результативности организации обучающей и

развивающей деятельности непосредственно на занятиях, будет являться,

насколько последовательно реализуются дидактические принципы. К ним

можно отнести:

- Развитие динамичности восприятия.

В ходе коррекционно-развивающих занятий этот принцип успешно

реализуется через задания с постепенно нарастающей трудностью; через

включение упражнений, при выполнении которых внимание ребенка

обращается на разные признаки, свойства и состояния изучаемого предмета;

через разнообразие типов выполняемых заданий и смену видов деятельности

детей.

- Продуктивность обработки информации.

Смысл этого принципа состоит в том, чтобы обеспечить обучающемуся

полноценное усвоение учебной информации на основе переноса

предлагаемых педагогом способов обработки информации. Тем самым

развивается механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения,

то есть способность самостоятельного и адекватного реагирования на

определенные условия.

-Развитие и коррекция высших психических функций.

Реализация этого принципа возможна через выполнение заданий с

опорой на несколько анализаторов и включение в занятие специальных

упражнений по коррекции высших психических функций. Системе таких

упражнений в условиях коррекции речевых дефектов детей придается особое

значение.

- Обеспечение мотивации к учению.

Этот принцип предполагает обеспечение постоянного интереса ребенка

к тому, что ему предлагают выполнить в виде задания.

- Концентрический.

В коррекционно-развивающей работе целесообразно применять

концентрическую систему изучения материала, где каждый последующий

цикл, включает в себя постепенно усложняющуюся совокупность всех

подсистем языка (лексической, синтаксической, морфологической).

Необходимость учета обозначенных принципов очевидна, поскольку

они дают возможность обеспечить целостность, последовательность и

преемственность задач и содержания обучающей и развивающей

деятельности. Кроме того, их учет позволяет обеспечить комплексный

подход к устранению у ребенка общего недоразвития речи, поскольку, таким

образом, объединяются усилия педагогов разного профиля – логопеда,

воспитателя, музыкального руководителя.

В основу создания Программы положены следующие принципы дошкольного образования, изложенные в ФГОС ДО:

Полноценное проживание ребенком всех этапов детства ( раннего и дошкольного), обогащение (амплификация) детского развития;

Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей ребенка, при котором сам ребенок проявляет активность в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;

Содействие и сотрудничество воспитанника и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

4. Поддержка инициативы воспитанника в различных видах деятельности;

5. Сотрудничество организации с семьями;

6. Учет этнокультурной ситуации развития детей.

7. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

8. Формирование познавательных интересов и познавательных действий

ребенка в различных видах деятельности;

9. Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие

условий, требований, методов возрасту и особенностей развития);

В программе учитываются:

1. индивидуальные потребности ребенка связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья;

2. возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.

Для успешной реализации Программы должны быть обеспечены следующие психолого-педагогические условия:

1. уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанника/ формирование и поддержка его положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2. использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих его возрастным и индивидуальным способностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3. построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых и ребёнка, ориентированного на интересы и возможности воспитанника и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4. поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5. поддержка инициативы и самостоятельности воспитанника в специфических для него видах деятельности;

6. возможность выбора ребёнком материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7. защита воспитанника от всех форм физического и психического насилия;

8. поддержка ДОУ и педагогами родителей дошкольника в воспитании , охране и укреплении его здоровья, вовлечение семьи воспитанника непосредственно в образовательный процесс.

Для получения качественного образования ребёнка в рамках реализации Программы создаются необходимые условия для:

- диагностики и коррекции нарушений развития и социальной его адаптации;

- оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для воспитанника методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования, а также социальному развитию .

1.1.4.Значимые характеристики для разработки и реализации программы .

Возрастные особенности детей с ЗПР

Рассматривая психологические особенности старших дошкольников с ЗПР, прежде всего следует отметить, что это дети с нереализованными возрастными возможностями (У.В. Ульенкова (1984)). Все основные психические новообразования возраста у них формируются с запаздыванием и имеют качественное своеобразие.

Для психической сферы детей с ЗПР характерно сочетание дефицитарных функций с сохранными. Отмечается, что парциальная дефицитарность высших психических функций часто сопровождается инфантильными чертами личности и поведения.

В дошкольном возрасте у детей с ЗПР выявляется отставание в развитии общей и, особенно, тонкой моторики. Главным образом страдает техника движений и двигательные качества (быстрота, ловкость, сила, точность, координация), выявляются недостатки психомоторики. Слабо сформированы навыки самообслуживания, технические навыки в изодеятельности, лепке, аппликации, конструировании. Многие дети не умеют правильно держать карандаш, кисточку, не регулируют силу нажима, затрудняются при пользовании ножницами . Грубых двигательных расстройств у детей с ЗПР нет, однако уровень физического и моторного развития ниже, чем у нормально развивающихся сверстников, затруднено формирование графомоторных навыков.
Для таких детей характерна рассеянность внимания, они не способны удерживать внимание достаточно длительное время, быстро переключать его при смене деятельности. Для них характерна повышенная отвлекаемость, особенно на словесный раздражитель. Деятельность носит недостаточно целенаправленный характер, дети часто действуют импульсивно, легко отвлекаются, быстро утомляются, истощаются. Могут наблюдаться и проявления инертности - в этом случае ребенок с трудом переключается с одного задания на другое. Также у них недостаточно сформирована способность к произвольной регуляции деятельности и поведения, что затрудняет выполнение заданий учебного типа.
Сенсорное развитие также отличается качественным своеобразием. У детей с ЗПР зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс восприятия несколько затруднен - снижен его темп, сужен объем, недостаточна точность восприятия (зрительного, слухового, тактильно-двигательного). Затруднена ориентировочно-исследовательская деятельность, направленная на исследование свойств и качеств предметов. Требуется большее количество практических проб и примериваний при решении наглядно-практических задач, дети затрудняются в обследовании предмета. Основная проблема в том, что их сенсорный опыт долго не обобщается и на закрепляется в слове, отмечаются ошибки при назывании признаков цвета, формы, величины. Таким образом, эталонные представления не формируются своевременно. Ребенок, называя основные цвета, затрудняется в названиях промежуточных цветовых оттенков, не использует слова, обозначающие величины ("длинный - короткий", "широкий - узкий", "высокий - низкий" и т.д.), а пользуется словами "большой - маленький". Недостатки сенсорного развития и речи влияют на формирование сферы образов-представлений. Из-за слабости анализирующего восприятия ребенок затрудняется в выделении основных составных частей предмета, определении их пространственного взаимного расположения. Можно говорить о замедленном темпе формирования способности воспринимать целостный образ предмета. Влияет на это и недостаточность тактильно-двигательного восприятия, которое выражается в недостаточной дифференцированности кинестетических и тактильных ощущений (температуры, фактуры материала, свойства поверхности, формы, величины), т.е. когда у ребенка затруднен процесс узнавания предметов на ощупь.

У детей с ЗПР замедлен процесс формирования межанализаторных связей, которые лежат в основе сложных видов деятельности. Отмечаются недостатки зрительно моторной и слухо-зрительно-моторной координации. В дальнейшем эти недостатки также будет препятствовать овладению чтением и письмом. Недостаточность межанализаторного взаимодействия проявляется в несформированности чувства ритма, трудностях в формировании пространственных ориентировок.

Память детей с ЗПР отличается качественным своеобразием. В первую очередь у детей ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. В наибольшей степени страдает вербальная память. Выраженность этого дефекта зависит от происхождения ЗПР. При правильном подходе к обучению, дети способны к усвоению некоторых мнемотехнических приемов, овладению логическими способами запоминания.

Значительное своеобразие отмечается в развитии мыслительной деятельности. Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают трудности в формировании сферы образов-представлений. Отмечается подражательный характер деятельности детей с ЗПР, несформированность способности к творческому созданию новых образов, замедлен процесс формирования мыслительных операций. К старшему дошкольному возрасту у детей с ЗПР еще не сформирован соответствующий возрастным возможностям уровень словесно-логического мышления - дети не выделяют существенных признаков при обобщении, а обобщают либо по ситуативным, либо по функциональным признакам. Например, отвечая на вопрос: "Как назвать одним словом диван, шкаф, кровать, стул?", - ребенок может ответить: "Это у нас дома есть", "Это все в комнате стоит", "Это все нужное человеку". Затрудняются при сравнении предметов, производя их сравнение по случайным признакам, при этом затрудняются даже в выделении признаков различия. Например, отвечая на вопрос: "Чем не похожи люди и животные?", - ребенок произносит: "У людей есть тапочки, а у зверей - нет". Однако, дошкольники с ЗПР, после получения помощи, выполняют предложенные задания на более высоком, близком к норме уровне.
Особого внимания заслуживает рассмотрение особенностей речевого развития детей с ЗПР. Многим из них присущи дефекты звукопроизношения, недостатки фонематического восприятия.
Нарушения речи при ЗПР носят системный характер и входят в структуру дефекта.
На уровне импрессивной речи отмечаются трудности в понимании сложных, многоступенчатых инструкций, логико-грамматических конструкций типа "Коля старше Миши", "Береза растет на краю поля". Дети плохо понимают содержание рассказа со скрытым смыслом, затруднен процесс декодирования текстов, т. е. затруднен процесс восприятия и осмысления их содержания.
Дети рассматриваемой группы имеют ограниченный словарный запас. В их речи редко встречаются прилагательные, наречия, сужен глагольный словарь. Затруднены словообразовательные процессы, позже, чем в норме, возникает период детского словотворчества, который продолжается до 7-8 лет.
Грамматический строй речи также отличается рядом особенностей. Ряд грамматических категорий дети практически не используют в речи, однако, если сравнивать количество ошибок в употреблении грамматических форм слова и в употреблении грамматических конструкций, то явно преобладают ошибки второго типа. Ребенку трудно воплотить мысль в развернутое речевое сообщение, хотя ему и понятно смысловое содержание изображенной на картинке ситуации или прочитанного рассказа, и на вопросы педагога он отвечает правильно.
Незрелость внутриречевых механизмов приводит не только к трудностям в грамматическом оформлении предложений. Основные проблемы касаются формирования связной речи. Дети не могут пересказать небольшой текст, составить рассказ по серии сюжетных картин, описать наглядную ситуацию, им недоступно творческое рассказывание.

1.2. Планируемые результаты Программы.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение планируемых результатов дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений

В результате реализации программы дошкольник должен научиться: -

понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной

нормы;

- использовать в спонтанном общении слова различных лексико-

грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий,

прилагательных, местоимений и так далее);

- свободно составлять рассказы, пересказы;

- владеть навыками творческого рассказывания;

- адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные

предложения, усложняя их придаточными причины и следствия,

однородными членами предложения и так далее;

- понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные

предлоги;

- грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в

соответствии с нормами языка.

- овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить

эти навыки на другой лексический материал;

- оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими

нормами русского языка;

- овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи.

- Помимо этого, у ребёнка должны быть достаточно развиты и другие

предпосылочные условия, во многом определяющие его готовность к

школьному обучению:

- первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза,

- графо-моторные навыки,

В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов

языковой системы.

Планируемые результаты. Старший дошкольный возраст (с 6 до 8лет)

По завершению дошкольного образования – ребенок:

Свойства предметов. Расположение предметов в пространстве.

различает правую и левую руку, правую и левую сторо­ну тела и лица человека;

определяет правую и левую, верхнюю и нижнюю сто­роны на таблицах, рисунках, столе, листе бумаги;

умеет поместить и найти предмет по словесному ука­занию педагога;

создает однородные группы предметов по одному признаку, по двум-трем признакам

(цвету, форме, ве­личине) по полной и неполной аналогии;

употребляет слова, обозначающие изученные свой­ства (цвет, форму, величину) и

расположение предме­тов в пространстве, в активной речи.

Родная природа.

узнает и правильно называет пять-шесть растений,произрастающих на участке детского сада и в ближайшемокружении; называет наиболее распространенныерасте­ния сада и огорода на рисунках, в природе и по описанию;

правильно называет пять-шесть изученных видов жи­вотных, узнает их в природе, опираясь на зна­ние основных отличительных признаков;

правильно называет времена года, их последователь­ность;

называет отличительные признаки противоположных времен года, осу­ществляет соотносительный анализ, строит предложе­ния с использованием противительных союзова, но;

составляет коллективный рассказ о погоде за один день (на основе непосредственных наблюдений, по вопро­сам педагога, по опорным словам);

составляет рассказ о правилах поведения в приро­де, правилах обращения с домашними животными.

Знакомство с ближайшим окружением.

называет свое полное имя, фамилию, возраст, именатоварищей;

называет имя и отчество взрослых, работающих в до­школьном учреждении;

соблюдает основные формы обращения к взрослым идетям;

рассказывает о составе семьи и труде родителей по во­просам педагога, задавать такие же вопросы детям;

называет по четыре-шесть наименований конкретных предметов, относящихся к игрушкам, настольным иг­рам, одежде, обуви; к бытовой технике, мебели, посу­де; к спортивным принадлежностям, спортивной одежде; пассажирскому транспорту;

умеет описать одну-две игрушки и рассказать о прави­лах одной-двух настольных игр;

называет главную улицу и площадь своего города;

соблюдает правила поведения на улице и в других об­щественных местах;

знает, что означают цвета светофора, различные ука­затели (стрелки, вывески, дорожные знаки), к кому об­ратиться за помощью в случае необходимости;

правильно называет одно-два комнатных растения,имеющихся в групповой комнате.

Умственное развитие детей.

выделяет части в предмете, указывая цвет, форму, величину каждой части, расположение одной части по отношению к другой; узнает и называет целый предмет по отдельной части с ярко выраженными опознавательными признаками;

проводит соотносительный анализ признаков усравниваемых предметов;

группирует конкретные предметы (их изображе­ния), используя обобщающие слова;

определяет причины наблюдаемых явлений и собы­тий, приходит к выводам, суждениям, умозаключениям.

Развитие элементарных математических представлений

знает состав чисел в пределах 10.

читает и записывает числа до 10;

умеет присчитывать и отсчитывать по единице в преде­лах 10;

решает простые арифметические задачи на нахождение суммы и остатка с помощью сложения и вычитания;

распознает геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал;

пользуется знаками и обозначениями: +, —, = О, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.

1.2.1. Планируемые результаты освоения программы в виде целевых ориентиров в соответствии с ФГОС ДО

К 7-8 годам – по завершению дошкольного образования – ребенок:

овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

1.2.2. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

- ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении;

- проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими;

- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения;

- ребенок способен выделять звуки в словах;

- у ребенка складываются предпосылки грамотности;

- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;

- обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;

- знаком с произведениями детской литературы;

- открыт новому, то есть проявляет стремления к получению знаний,

- у ребенка сформирована положительная мотивация к дальнейшему обучению в школе, институте;

- проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, за край, город его достижения, имеет представление о географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях;

- имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу;

- имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

1.3. Мониторинг речевого развития ребёнка с ЗПР,

При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития ребёнка. Такая оценка производится в рамках педагогического наблюдения. Педагогическое наблюдение - оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в основе их дальнейшего планирования.

Учителем-логопедом используется методика обследования речи дошкольников с задержкой психического развития Коненковой И.Д. (Обследование речи дошкольников е задержкой психического развития. — М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005. — 80 с.) , учитывающая специфику познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы этих детей. Разработана балльная система оценки результатов выполнения заданий

II . Содержательный раздел.

2.1. Содержание логопедической работы по освоению детьми образовательных областей.

Реализация принципа интеграции образовательных областей — обязательное условие при выполнении основной общеобразовательной программы дошкольного образования в соответствии с действующими  государственными требованиями. Коррекционно-развивающую работу с детьми-логопатами строится с учетом индивидуальных и возрастных особенностей каждого ребенка, опираясь на закономерности развития детской речи в норме, учитывая сензитивные периоды психических процессов. Для устранения ведущего речевого дефекта, а также недостатков психического развития (низкого уровня вербальной памяти, наглядно-образного мышления и др.) в коррекционную работу включены  задания по развитию слухоречевой памяти, внимания, восприятия  и мышления.  Для преодоления системного нарушения речи детей,  с целью создания единого пространства для всестороннего развития ребенка, осуществляется  взаимодействие со всеми специалистами воспитательно-образовательного процесса на основе интеграции таких образовательных областей, как «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное», «Физическое развитие», «Художественно-эстетическое» обеспечивающих всестороннее развитие психических и физиологических качеств, навыков и умений в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей. Формирование связной речи, грамматических компетенций,  развитие познавательных процессов на логопедический занятиях,  решаются с задачами смежных образовательных областей, проводятся  совместные занятия с инструктором по физической культуре, воспитателями , музыкальным руководителем, психологом.

       Дети с ЗПР отстают в развитии физических качеств и двигательных навыков. Общая неловкость тесно связана с недоразвитием тонкой моторики рук. Незрелая зрительно-двигательная координация вызывает нарушение темпо-ритмических характеристик речи. Все это ведет к затруднениям формирования оптико-пространственного гнозиса и праксиса. Поэтому необходимо совместить решение задач физического воспитания, так необходимого детям с нарушениями речи, с задачами развития речи и профилактики дисграфии.  Обучение основным видам движений (ходьба, бег, лазанье, прыжки, метание), общеразвивающие упражнения, подвижные игры необходимо наполнять коррекционно-развивающей составляющей.                                  

2.1.1. Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда в образовательной области «Речевое развитие» в соответствии с ФГОС включает:

Владение речью как средством общения:

-побуждать детей употреблять в речи слова и словосочетания в соответствии с условиями и задачами общения, речевой и социальной ситуацией, связывать их по смыслу;

- вводить в речь детей новые слова и понятия, используя информацию из прочитанных произведений художественной литературы.

Обогащение активного словаря:

- расширять, уточнять и активизировать словарь в процессе чтения произведений художественной литературы, показывая детям красоту, образность, богатство русского языка;

- обогащать словарь детей на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности;

- побуждать использовать в своей речи обобщающие и родовые понятия;. - расширять и активизировать словарь через синонимы и антонимы (существительные, глаголы, прилагательные);

- активизировать словарь прилагательных и глаголов через синонимы и антонимы;

- поощрять стремление детей подбирать слова-синонимы для более точного выражения смысла и эмоциональной окраски высказывания;

- объяснять и использовать переносное значение слов и побуждать использовать в своей речи для более точного и образного выражения мысли;

- знакомить с многозначными словами и словами-омонимами и с фразеологическими оборотами.

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи:

- побуждать детей употреблять в речи имена существительные во множественном числе, образовывать форму родительного падежа множественного числа существительных;

- побуждать детей согласовывать прилагательные с существительными (в роде и числе), использовать глаголы в повелительном наклонении и неопределенной форме;

-упражнять в употреблении притяжательного местоимения «мой» и в правильном употреблении предлогов, выражающих пространственные отношения (на, в, за, из, с, под, к, над, между, перед и др.);

- упражнять в словообразовании при помощи суффиксов (- ищ, -иц,-ец-) и приставок;

- поощрять стремление детей составлять из слов словосочетания и предложения;

- обучать составлению и распространению простых предложений за счет однородных членов: подлежащих, определений, сказуемых;

- способствовать появлению в речи детей предложений сложных конструкций;

- начать знакомить с видами простых предложений по цели высказывания (повествовательные, вопросительные, побудительные). Развитие связной диалогической и монологической речи:

- вырабатывать у детей активную диалогическую позицию в общении со сверстниками;

- приобщать детей к элементарным правилам ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника; задавать вопросы и строить ответ;

- способствовать освоению ребенком речевого этикета (приветствие, обращение, просьба, извинение, утешение, благодарность, прощание и пр.);

- побуждать детей к описанию различными средствами отдельных объектов и построению связных монологических высказываний повествовательного и описательного типов;

- упражнять детей в восстановлении последовательности в знакомых сказках, вычленять (определять) и словесно обозначать главную тему и структуру повествования: зачин, средняя часть, концовка.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха:

- развивать речевое дыхание и речевое внимания;

- формировать правильное звукопроизношение;

- побуждать проводить анализ артикуляции звуков по пяти позициям (губы- зубы-язык-голосовые связки-воздушная струя);

- познакомить с понятием «гласные – согласные звуки», «твердые-мягкие согласные звуки».

- развивать речевой слух (фонематического и фонетического восприятия); - познакомить со слоговой структурой слова;

-учить определять количество слогов в словах;

- развивать просодическую сторону речи (силу, высоту, темп, тембр и громкость речи, силу голоса);

- упражнять в качественном произношении слов и помогать преодолевать ошибки при формировании правильного словопроизношения в правильном постановке ударения при произнесении слов.

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте:

- упражнять в подборе слов с заданным звуком в разных позициях (начало, середина, конец слова);

- упражнять в умении анализировать слоговую структуру слова (определять количество и последовательность слогов в словах);

- упражнять в умении проводить слого-звуковой анализ слов.

Упражнять в умении определять последовательность звуков в словах;

- познакомить с ударением;

- упражнять в умении производить анализ и синтез предложений по словам.

Содержание коррекционно-развивающей работы

с ребёнком с задержкой психического развития.

Задачи: овладение воспитанником конструктивных способов и средств взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

– развитие свободного общения ребёнка с ЗПР со взрослыми и детьми;

– развитие всех компонентов устной речи дошкольника (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

– практическое овладение воспитанником нормами речи.

- обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении данного ребёнка в массовые школы;

- создание развивающей предметно-пространственной среды и условий для обогащенной, разнообразной деятельности детей;

- взаимодействие с семьёй воспитанника для обеспечения полноценного, гармоничного развития ребёнка/ выработки компетентной позиции по отношению к собственному ребёнку.

При отборе программного материала учитывается структура дефекта

детей с ЗПР.

Старший возраст:

Перспективный план работы

По формированию лексико-грамматических категорий для детей

с ЗПР – по периодам.

1-й период (сентябрь, октябрь, ноябрь)

• Множественное число имен существительных с окончаниями -ы-, -и-

(начинает логопед, продолжает воспитатель).

• Родительный падеж имен существительных единственного числа с

окончаниями -ы-, -и- (нет руки, нет воды).

• Имена существительные единственного и множественного числа с

уменьшительно-ласкательными суффиксами (продолжает воспитатель).

• Практическое знакомство с родовой принадлежностью имен

существительных путем подстановки притяжательных местоимений: - мой -,

- моя - (мужской и женский род).

• Множественное число имен существительных с окончаниями -а-

(дома, глаза).

• Множественное число глаголов изъявительного наклонения в 3-м

лице настоящего времени (идет — идут), согласование имен

существительных и глаголов в числе (продолжает воспитатель).

• Практическое знакомство с категорией завершенности и

незавершенности действия (что делает? что сделал?)

• Практическое знакомство с приставочными глаголами (шить —

пришить — загнить — вшить — вышить — подшить).

• Согласование имен существительных с глаголами прошедшего

времени в роде (надел— надела).

• Практическое знакомство со словами противоположного значения

(чистый — грязный, холодный — горячий, длинный — короткий, день —

ночь, верх —низ и другие).

• Подбор определений к словам-предметам (имен прилагательных к

именам существительным), их согласование в числе и роде в именительном

падеже.

• Первые упражнения в образовании относительных прилагательных

(темы: «Осень», «Овощи», «Фрукты», «Лес.Грибы»,»Перелётные птицы». «Одежда», «Детский сад», «Игрушки», «Деревья»).

• Практические упражнения в понимании и активном употреблении

предлогов -в-, -на- (на вопросы: куда? где?); без (с родительным падежом

существительных: без чего? — без дома, без куртки и так далее); у (у кого?

— с родительным падежом существительных с окончаниями -ы-, -и- (у Вани,

у Пети).

2-й период (декабрь, январь, февраль)

• Продолжение работы над усвоением лексико-грамматического

материала по темам: «Дикие животные», «Зима», «Зимние забавы», «Новогодний праздник», «Мебель», «Зимующие птицы»,»Профессии», «Наша Армия», «Транспорт».

• Практическое знакомство с категорией одушевленности (кто? что?).

• Закрепление понятия рода имен существительных в связи с

числительными один, одна, два, две (можно начать в первом периоде).

• Практическое знакомство с родственными словами.

• Родительный падеж имен существительных единственного числа в

значении принадлежности (ножка стола, следы зайца).

• Суффиксы -онок-, -енок-, -ата-, -ята- в названии детенышей

животных. Увеличительный суффикс -ищ-.

• Родительный падеж имен существительных множественного числа с

окончаниями -ов-, -ев-, -ей- и без окончания.

• Расширение значения слов-действий, подбор предметов к действиям:

летает — птица, шар, самолет, бабочка и так далее (продолжает воспитатель).

• Согласование глаголов прошедшего времени с именами

существительными в роде, числе (продолжает, воспитатель).

• Формирование умения различать оттеночные значения приставок в

глаголах: -у-, -при-; -от-, -под-; -на-, -за-, -пере- (летает, ходит, бегает).

• Глаголы совершенного и несовершенного вида в практических

упражнениях (строил — построил, варил — сварил и другие).

• Образование относительных прилагательных (соотнесенность с

продуктами, растениями, сезонностью, материалами) и согласование их с

существительными именительного падежа в роде и числе.

• Прилагательные с уменьшительным значением (суффиксы -оньк-, -

енък-).

• Имена прилагательные с противоположным значением (антонимы).

• Притяжательные имена прилагательные.

• Согласование имен прилагательных с именами существительными в

роде, числе, падеже (именительный, родительный, дательный, винительный

падежи). Практические упражнения в понимании и активном употреблении

предлогов:

-под-, -над- (куда? где?); -с-, -со-, -из- (откуда?); -из- (из чего? сделан

предмет); -с- (с чем? с кем?).

• Окончание: -ах- в словосочетаниях существительных множественного

числа в предложном падеже с предлогами: -на-, -о- (на лыжах, о медвежатах).

• Личные местоимения с предлогом: -у- (у меня, у него и другие),

(продолжает воспитатель).

• Согласование имен существительных с числительными: (один, одна,

два, две, три, четыре, пять).

3-й период ( март апрель, май)

• Закрепление тем :«Праздник Мамы », «Человек, части тела», «Мой дом», «Посуда», «Мой город», «Весна», «Насекомые», «Продукты питания», «Школьные принадлежности»,»День Победы»

• Родовая принадлежность имен существительных среднего рода: (мое,

оно, одно).

• Употребление личных местоимений вместо имен собственных.

• Активизация приставочных глаголов в речи детей, правильное

употребление грамматических форм глаголов, усвоенных ранее.

• Слова-признаки действия: (как?) в практических упражнениях

(быстро — медленно, громко — тихо и другие).

• Усвоение будущего сложного времени глаголов: буду строить.

• Изменение глаголов настоящего времени по лицам в единственном и

множественном числе, практическое употребление словосочетаний

“местоимение + глагол”.

• Согласование имен прилагательных с именами существительными в

роде, числе, падеже (добавляются творительный и предложный падежи).

• Понимание и активное употребление в практических упражнениях

конструкций с предлогами -о-, -к-, -от-, -за- (куда? где? за чем?).

Перспективный план работы по развитию связной речи для детей с

ЗПР-по периодам.

Формирование предложения 1-й период (сентябрь,

октябрь, ноябрь)

• Проговаривание и употребление в самостоятельной речи

элементарных фраз: (Вот нога. Тут Аня. Там Рома. Это ноги).

• Формирование двусоставного предложения:

а) преобразование форм повелительного наклонения глаголов в форму

изъявительного наклонения при демонстрации действий (Ваня, иди! Ваня

идет); б) выделение слов-предметов и слов-действий по вопросам: Кто это?

Что делает?; в) подбор действий к предмету: (Ваня идет (бежит, прыгает...);

г) составление простых нераспространенных предложений по демонстрации,

по картине.

• Формирование понятий “слово”, “предложение”; графическая запись

предложения из двух слов.

• Формирование предложения из нескольких слов в

последовательности:

а) подлежащее + сказуемое + прямое дополнение (винительный падеж

существительного, подобный именительному падежу): Нина моет руки; б)

подлежащее + сказуемое + прямое дополнение (винительный падеж

существительного с окончанием -у-): Коля надевает шапку; в) подлежащее +

сказуемое + прямое дополнение + косвенное дополнение (существительное в__дательном падеже): Портниха шьет платье Вале; г) подлежащее + сказуемое+ косвенное дополнение (существительное в творительном падеже): Мальчик вытирается полотенцем; д) подлежащее + сказуемое + прямое дополнение +косвенное дополнение (существительное в творительном падеже): Девочка намыливает руки мылом.

• Распространение предложений однородными членами:

а) подлежащими: Девочки и мальчики срывают яблоки; б) сказуемыми:

Девочка срывает яблоко и кладет в корзину; в) дополнениями: Дети

собирают огурцы и помидоры.

• Обучение умению заканчивать предложение нужным по смыслу,

словом или словосочетанием.

• Формирование конструкций с противительным союзом: -а- при

сравнении двух предметов: Помидор красный, а огурец зеленый.

2-й период (декабрь, январь, февраль, март)

• Закрепление умения правильно строить предложения указанных в

первом периоде типов (по демонстрации, по сюжетным картинкам, по

ситуации, по предметным картинкам).

• Обучение умению составлять предложения по опорным словам,

данным в нужной форме.

• Распространение предложений определениями.

• Выделение из предложения слов-признаков предмета по вопросам:

какой? какая? какое? какие?

• Составление предложений с различными предложными

конструкциями с использованием вопросов: где? куда? откуда?

• Закрепление конструкций с союзами а, и при сравнении предметов:

Снег белый, и мел белый, и заяц белый, а белка не белая.

• Формирование предложений со словами “Сначала..., а потом...”.

3-й период (апрель, май, июнь)

• Закрепление умения правильно строить предложения указанных в

первом и втором периодах типов на более широком и сложном материале.

• Распространение предложений словами-признаками действия

(обстоятельствами), отвечающими на вопрос как.

• Составление предложений по опорным словам, данным в начальной

форме.

• Составление предложений типа “подлежащее + сказуемое +

инфинитив глагола + 1-2 косвенных падежа”: Соня хочет поймать бабочку

сачком.

• Формирование сложноподчиненного предложения с союзами потому

что, чтобы.

• Учить детей понимать интонацию, улавливать ее оттенки:

а) конец предложения; б) вопрос; в) восклицание.

• Развитие разговорно-описательной речи

Формирование диалогической речи: 1-й период (сентябрь, октябрь,

ноябрь)а) понимание, выполнение заданий (инструкций) логопеда типа:

встань, садись, отнеси, принеси, открой, закрой, убери, подними, опусти,

позови; б) ответы на вопросы логопеда: отрицательным или утвердительным

словом; одним словом или словосочетанием; простым нераспространенным

предложением; простым распространенным предложением; в) обучение

умению самостоятельно задавать вопросы: кто это? что делает? что? кому?

чем? (начало работы); самостоятельно отдавать приказания, задания,

поручения; отчитываться о выполнении поручения одним словом,

предложением.

• Объединение простых предложений в короткий рассказ.

• Заучивание коротких стихов, потешек, загадок, рассказов.

• Составление коротких рассказов-описаний предмета (элементарных).

• Обучение пересказу художественных текстов (ребенок вставляет

нужное слово, словосочетание или предложение; логопед использует

наводящие вопросы, картинки).

2-й период (декабрь, январь, февраль, )

• Выполнение заданий, требующих понимания признаков предмета

(цвет, размер, форма).

• Речевое обозначение выполненных заданий.

• Совершенствование разговорной речи, умения вести несложный

диалог (самостоятельно задавать вопросы: куда? где?).

• Овладение элементарными формами описательной речи, обучение

детей умению сравнивать два предмета одной родовой группы, разных

родовых групп.

• Заучивание стихов, диалогов, коротких рассказов.

• Проведение бесед по сюжетным картинкам, формирование умения

объединять отдельные высказывания в связное сообщение.

• Обучение умению составлять рассказ по сериям сюжетных картинок.

• Дальнейшее обучение пересказу с использованием вопросов

логопеда, картин и плана рассказа.

3-й период (март.апрель, май, ) Дальнейшее развитие диалогической

речи, проведение более сложных диалогов с использованием вопросов: с

кем? с чем? где? куда? откуда? когда? почему? зачем?

• Расширение рассказов-описаний предмета, описание ситуации и

сюжетной картинки.

• Сравнение двух, трех, четырех предметов по их признакам и

действиям.

• Учить рассказывать стихи, загадки, диалоги, соблюдая интонационно-

смысловую выразительность.

• Составлять рассказ по сериям сюжетных картинок по заданиям:

вставить пропущенное звено; по цепочке.

• Составление рассказов из деформированного текста в три-четыре

предложения (нарушена последовательность событий)..

Календарно-тематическое планирование занятий для воспитанника с ЗПР подготовительной группы на 2018-2019 учебный год.

2.1.2.Содержание коррекционно–развивающей работы в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

«Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности;

-развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

-становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;

-формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

-формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено на всестороннее развитие у детей с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о гендерной и семейной принадлежности.

В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности детей в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

Формирование основ безопасности.

2.1.3. Содержание коррекционно – развивающей работы в образовательной области «Познавательное развитие»

Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Приобщение к социокультурным ценностям.

Ознакомление с миром природы

2.1.4. Содержание коррекционно–развивающей работы в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно- модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

2.1.5. Содержание коррекционно – развивающей работы в образовательной области «Физическое развитие» .

Формирование у детей начальных представлений о здоровом образе жизни. Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья. Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека. Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.

Совершенствовать двигательные умения и навыки детей. Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в пространстве. Развивать общую и мелкую моторику.

2.2. Проектирование образовательного процесса.

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка

Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда ДОУ конкретизируется в соответствии с категориями воспитанников, имеющих речевые нарушения.

Эффективность коррекционно– развивающей работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя и воспитателя. Логопедическая работа осуществляется на индивидуальных, подгрупповых занятиях и микрогруппами. При комплектовании групп для занятий учитывается не только структура речевого нарушения, но и психоэмоциональный и коммуникативный статус ребенка, уровень его работоспособности. Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом и сверстниками. Обеспечивается реализация здоровьесбережения по охране жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе.

Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября – 15 мая по регламенту ООД, составленному учителем – логопедом, по договоренности с администрацией ДОУ и воспитателями групп. Регламент ООД составляется таким образом, чтобы не мешать усвоению общеобразовательной программы. В соответствии с СанПин продолжительность занятий с детьми 7-го года жизни - 25-30 минут.

Учебный год условно делится на три периода:

I период — сентябрь, октябрь, ноябрь;

II период — декабрь, январь, февраль;

III период — март, апрель, май.

Эффективность коррекционно-воспитательной системы определяется четкой организацией жизни детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня и преемственностью в работе логопеда и воспитателя.

Предусматриваются следующие виды занятий:

- занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи;

-занятия по фонетико-фонематическому развитию;

- занятия по формированию правильного звукопроизношения.

2.2.1. Направления деятельности логопеда .

1.Диагностическая работа включает:

-выявление особых образовательных потребностей дошкольника при освоении основной образовательной программы;

-проведение комплексной психолого-педагогической диагностики нарушений в психическом и физическом развитии ;

-определение уровня актуального и зоны ближайшего развития ребенка;

-изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных особенностей ребёнка;

-изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;

-изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка;

-системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребенка (мониторинг динамики развития, успешности освоения программы ).

2.Коррекционно-развивающая работа включает:

-реализацию комплексного индивидуально-ориентированного психолого-педагогического сопровождения в условиях воспитательно-образовательного процесса ребёнка с учётом особенностей психофизического развития;

-выбор оптимальных для развития ребенка коррекционных программ, методик, методов и приемов обучения и воспитания в соответствии с его особыми образовательными потребностями;

-организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих, коррекционно-логопедических занятий, необходимых для преодоления нарушений в речевом и психическом развитии;

-коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и речевой сфер;

-формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;

-развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,

коммуникативной компетенции.

3.Консультативная работа включает:

-выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с ребёнком, единых для всех участников воспитательно-образовательного процесса;

-консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения и воспитания ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;

4.Информационно-просветительская работа предусматривает:

-информационную поддержку образовательной деятельности детей с особыми образовательными потребностями, их родителей ,педагогических работников;

-различные формы просветительской деятельности ( беседы,

информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – родителям ,

педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями

образовательного процесса для дошкольника с ЗПР;

2.4. Взаимодействие с семьей ребёнка с ЗПР.

Важным условием успешной коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР в ДОУ является тесная взаимосвязь с родителями, воспитывающими особого ребенка. Особенность работы с родителями заключается в формировании у них адекватного восприятия собственного ребенка, его поведения, формирования активной позиции участия в коррекционном процессе.

Родители лучше понимают состояние ребёнка, его проблемы, цели и задачи работы. Развивается родительская компетентность, вырабатывается единый подход к формированию тех или иных навыков. Родители проходят своеобразный практикум - как правильно организовать занятие с ребёнком дома, получают домашнее задание, уточняют со специалистом ближайшие задачи.

Необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей в деле воспитания и развития их ребенка.

Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование родителей по поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны семьи.

При регулярном заинтересованном взаимодействии всех участников образовательного процесса коррекционная работа с ребёнком с становится наиболее эффективной, а результаты - наиболее устойчивыми.

Методы работы с семьёй:

-анкетирование;

-наблюдение за ребенком;

-беседа с родителями;

-консультации с родителями;

-практикумы .

2.5. Совместная деятельность логопеда со специалистами ДОУ.

Большой проблемой в реализации основных направлений

содержательной работы с детьми с ЗПР является осуществление конкретного

взаимодействия воспитателя и логопеда, обеспечение единства их

требований при выполнении основных задач программного обучения. Без

этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной

направленности образовательно-воспитательного процесса и построения

«индивидуального образовательного маршрута», преодоления речевой

недостаточности и трудностей социальной адаптации детей. Основными

задачами совместной коррекционной работы логопеда и воспитателя

являются:

воспитание усидчивости, внимания, подражательности;

обучение воспитанника выполнению правил игры (формирование механизмов произвольной регуляции);

формирование плавности, длительности выдоха; мягкой голосоподачи; ощущение расслабления мышц конечностей, шеи, туловища, лица;

коррекция нарушений звукопроизношения; развитие лексико-грамматической стороны речи, фонематических процессов.

В индивидуальных формах работы воспитатель реализует рекомендации, разработанные учителем-логопедом, которые обычно включают в себя:

упражнения на развитие артикуляционного аппарата;

упражнения на развитие мелкой моторики пальцев рук;

упражнения на автоматизацию и дифференциацию поставленных логопедом звуков, и контроль за ними;

работа над речевым дыханием, плавностью и длительностью выдоха;

лексико-грамматические задания и упражнения на развитие связной речи;

совершенствование фонематических представлений, развитие навыков звукового анализа и синтеза.

Лексическая тема, которую отрабатывает на своих занятиях логопед, находит продолжение на занятиях воспитателя и при организации в группе разнообразной деятельности детей вне занятий.

Совместная работа логопеда и психолога:

Задачи коррекционной работы логопеда и психолога тесно взаимосвязаны и решаются в рамках целостного подхода к формированию психической деятельности ребенка. Обучение направлено на общее развитие, а не на тренировку отдельных процессов.

Основным направлением коррекционно-развивающей работы психолога является развитие эмоционально-волевой сферы, содействие полноценному психическому и личностному росту каждого ребёнка.

Совместно с психологом в начале учебного года проводится обследование, диагностика, выявляются компенсаторные возможности, трудности в личностном развитии и интеллектуально-познавательной деятельности.

В коррекционной работе с ребёнком упор делается на  анализ его ощущений, эмоционального состояния, и поведения в настоящий момент времени ,в данной ситуации, научиться самостоятельно, принимать решения и нести за них ответственность. Такие навыки дошкольник приобретает путём освоения упражнений по следующим направлениям:

-Отработка коммуникативных навыков, развитие навыков сотрудничества;

-Освобождение от мышечных зажимов;

-Развитие внимания, чувственного восприятия.

-Основные цели упражнений, направленных на развитие пластики тела у детей с речевыми нарушениями:

-Увеличение диапазона эмоциональных проявлений;

-Совершенствование психомоторики, развитие умения свободно владеть своим телом.

Таким образом, психокоррекционная работа, основанная на сочетании известных психотерапевтических техник, существенно повышает эффективность коррекционно-педагогической работы с детьми с нарушениями речи.

Совместная работа учителя-логопеда и музыкального руководителя

Музыкальный руководитель осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь ребёнка музыкотерапевтических произведений, проводит плановые музыкальные занятия, где используются элементы логоритмики. На занятиях происходит совершенствование общей и мелкой моторики (координация движений, ручной праксис, артикуляционная мускулатура), выразительность мимики, пластика движений, постановка дыхания, голоса, просодическая сторона речи (темп, тембр, выразительность, сила голоса).

На музыкальных занятиях – усвоение музыкального, двигательного и речевого материалов. В процессе совместной работы могут использоваться:

музыкальные произведения различных жанров;

логоритмические упражнения;

упражнения на развитие координации между движением и словом;

игры и упражнения на развитие дыхания;

игры и упражнения на развитие просодической стороны речи (темп, сила голоса, выразительность).

упражнения на развитие мимических движений.

Взаимосвязь в работе  учителя-логопеда и инструктора по     физической культуре.

Обследование детей, имеющих речевую патологию, часто показывает наличие у них недостаточной координации сложных движений, моторную неловкость, неточность, отставание от заданного темпа выполнения движений, нарушение плавности  и амплитуды выполняемых движений.

Совместное обсуждение результатов диагностики позволит наметить план коррекционно-образовательной работы на занятиях по физической культуре.

Задачи:

постановка правильного дыхания (разделение носового и ротового дыхания, отработка нижнего диафрагмального дыхания);

развитие моторики: общей (координация движений) и мелкой (пальцы рук);

расширение и обогащение лексического запаса.

2.6. Способы и направления поддержки детской инициативы

Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.

Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:

1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

3) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

4) обеспечивает открытость дошкольного образования;

5) создает условия для участия родителей (законных представителей ) в образовательной деятельности.

Психолого-педагогические условия реализации программы:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

-непосредственное общение с каждым ребенком;

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности;

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками;

-развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей;

-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства;

-оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

Организационный раздел

3.1. Материально-техническое обеспечение работы учителя-логопеда ДОУ

Материально-техническое обеспечение рабочей программы:

Оборудование

1.Стол письменный

Столы детские

Стулья

Зеркала по количеству детей

Зеркало .

Учебная доска.

Рабочий стенд по обучению грамоте.

Наборное полотно.

Ватные палочки, влажные салфетки.

Методический и дидактический материал для логопедического обследования.

1. Логопедический альбом и папка для обследования всех сторон речи:

Звукопроизношения;

Фонематического восприятия;

Грамматического строя речи;

Словарного запаса;

Связной речи;

2. Дидактический материал для формирования правильного звукопроизношения.

Дыхательные тренажеры: «Осень», «Зима», «Весна», «Лето», игрушки для развития дыхания «Посади бабочку на цветок» и др.

Фотографии и картинки-символы для обучения артикуляционной гимнастики.

Картинки для звукоподражания при постановке звуков.

Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.

Словесные игры для автоматизации звуков.

Альбомы с предметными и сюжетными картинками для автоматизации и дифференциации звуков всех групп.

Наборы предметных картинок по всем группам звуков.

Альбом с фонетическими рассказами по автоматизации звуков в текстах.

Настольно-печатные и дидактические игры для автоматизации и дифференциации звуков всех групп звуков.

- «Логопедическое лото «С-З»

- «Звуковая дорожка»

- «Логопедическое домино» (дифференциация звуков)

- «Логопедическое домино» (звуки ч, ш, щ, ж)

- «Я вас различаю» (дифференциация)

- «Игры с парными карточками» (звуки р, л)

- «Орешки для белочки» (автоматизация л – ль)

3. Дидактический материал по развитию фонематического восприятия.

- Набор звучащих предметов (колокольчик, дудочка, погремушка, бубен, молоточек).

- Звучащие игрушки-заместители.

4. Материал по формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза:

- пособие для составления характеристики звуков; модель характеристики звуков;

- звуковые линейки;

- семафоры;

- игры: «Подбери слово к схеме»;

- «Засели домик»;

- «Делим слова на слоги»;

- «Подбери картинку»;

- «Путешествуем со звуками»;

- «Звуковые часы» ;

5. Дидактический материал по обогащению словарного запаса.

1. Папки предметных или сюжетных картинок по всем лексическим темам: «Деревья», «Перелетные птицы», «Обувь», «Посуда», «Зима», «зимующие птицы», «Зимние забавы», «Новый год», «Домашние животные», «Дикие животные», «Домашние птицы», «Транспорт», «Профессии на транспорте», «Космос», «Инструменты», «Весна», «Мебель», «Насекомые», «Цветы», «Рыбы», «Ягоды», «Животные севера», «Овощи», «Фрукты», «Осень», «Лето»;

2. Серии демонстративных картин: «Все работы хороши», «Мир природы», «Круглый год».

3. Небольшие игрушки или муляжи по изучаемым темам.

4. Лото: «Обитатели морей», «Домашние животные», «Овощное лото»; Лото «Предметы, Сказки, Фрукты, Ягоды»

5. Настольно-печатные дидактические игры:

- «Кто что делает?» (профессии);

- «Мир животных» (электронная игра);

- «Времена гола»;

- «Профессии»;

- «Что где растет?»;

- «Назови одним словом»;

- «Противоположности»;

6. Карточки с наложенными и «зашумленными» изображениями предметов (альбом)

7. Игры:

- «Узнай по силуэту»;

- «Что перепутал художник?»

6. Дидактический материал по формированию грамматического строя речи и развитию связной речи.

1. Настольно – печатные игры для совершенствования грамматического строя речи:

- «Чей след?»;

- «Развиваем речь детей» (словообразование);

- «Скажи какой»;

- «Придумай предложение» (словообразование);

- «Большой – маленький» (уменьшительно – ласкательные сущ);

- «Какой суп получится?» (словообразование);

- «Подбери схему» (предлоги);

- «Маленькие слова» (предлоги);

- «Составь предложение»;

- «Договори слово»;

- «Сосчитай»

- «От мышки до мишки» (уменьшительные и увеличительные суффиксы»;

- Алгоритмы описания предметов и объектов;

-. Опорные картинки для составления рассказов, сказок.

-. Мнемотаблицы для заучивания стихов.

-Серии сюжетных картинок.

6.Дидактический материал по обучению грамоте:

1. Разрезной алфавит, магнитная азбука;

2. Дидактический материал для занятий по обучению грамоте;

3. Пособия для обучения грамоте и формирования готовности к школе «Путешествуем со звуками»; «От звука к предложению»; «Читаем слоги»,

4. Настольно – печатные и дидактические игры для закрепления звукобуквенных связей:

- «Буквы»;

- «Веселый грамотей»;

- «Прочитай по первым буквам»;

- «Читаем и составляем слова»

- «Поиграем со словами»;

- «Расшифруй слова»;

5. Настольно – печатные игры для профилактики оптической дисграфии:

- «Угадай букву»;

- «Разрезные буквы»;

- «Обведи – не ошибись».

- Ребусы.

- Головоломки.

- Веер букв (гласные и согласные);

7. Центр моторного и конструктивного развития.

Плоскостные изображения предметов и объектов для обводки по лексическим темам.

Разрезные картинки.

Пазлы.

«Пальчиковый бассейн»

Массажные мячики цветов и размеров.

Игрушки – шнуровки.

Мозайка (3 вида) и схемы выкладывания узоров из нее.

Тактильные дощечки.

3.2. Организация предметно-пространственной развивающей среды.

Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда лого­педом создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии и позво­ляет ребенку проявлять свои способности не только на заня­тиях, но и в свободной деятельности; стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативнос­ти, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а зна­чит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство следует ор­ганизовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел воз­можность упражняться в умении наблюдать, запоминать, срав­нивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого.

Обстановка должна уравновешивать эмоциональный фон каждого ре­бенка, способствовать его эмоциональному благополучию. Эмоциональная насыщенность - одна из важных составля­ющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Раз­нообразие и богатство впечатлений способствует эмоциональ­ному и интеллектуальному развитию.

Эффективность коррекционно-воспитательной системы определяется четкой организацией жизни детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня и преемственностью в работе логопеда и воспитателя.

Логопед работает с 8.00 до 13.00 часов. Для проведения логопедических занятий целесообразно делить группу на две подгруппы с учётом уровня речевого развития.

Предусматриваются следующие виды занятий:

- занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи;

-занятия по фонетико-фонематическому развитию;

- занятия по формированию правильного звукопроизношения.

3.3. Программно-методическое обеспечение реализации логопедической работы с детьми дошкольного возраста.

Программно-методическое обеспечение

Методическая литература

1.. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1/Под общей ред. С.Г. Шевченко. — М.: Школьная Пресса, 2003. — 96 с.

2.. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 2: Тематическое планирование занятий / Под общей ред. С.Г.Шевченко. — М.: Школьная Пресса, 2005. — 112 с.

3. Филичева Т.Б. Коррекционное обучение и воспитание детей дошкольного

возраста с общим недоразвитием речи / Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина. – М.,

1991.

4. Филичева Т. Б. Программа коррекционного обучения и воспитания детей

с общим недоразвитием речи 6-го года жизни / Т. Б. Филичева, Г. В.

Чиркина. – М.: АПН РСФСР, 1989.

5. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у

детей дошкольного возраста: Практическое пособие

6. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у

дошкольников. СПб., 2003.

10. Занятия для детей с задержкой психического развития. Старший дошкольный возраст / авт.-сост. Н. В. Ротарь, Т. В. Карцева. - Изд. 2-е, испр. - Волгоград : Учитель. - 153 с.

Лопатина Л. В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. — СПб., 2005.

Комплексные занятия с детьми 3-7 лет: формирование мелкой моторики, развития речи/авт.-сост.Н.Л.Стефанова.-Изд.2-е, испр.-Волгоград:Учитель.

Арсеньева М.В., Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю., Лопатина Л.В.Аппаратные методы диагностики в специальной педагогике /Под ред. Л.В. Лопатиной. — СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2013.

Баряева Л. Б., Лопатина Л.В. Учим детей общаться. — СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/381146-rabochaja-programma-uchitelja-logopeda-dlja-r