Программа повышения профессиональной компетентности педагогов

ПРОГРАММА ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ МБОУ СОШ № 97

Развитие системы общего образования выдвигает особенные требования к педагогическим кадрам. Новая школа требует новых учителей, сочетающих фундаментальность профессиональных базовых знаний с инновационностью мышления и практико-ориентированным, исследовательским подходом к разрешению конкретных образовательных проблем, свободно владеющих своей профессией и ориентирующихся в смежных областях деятельности, готовых к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

В 2014 году в МБОУ СОШ № 97 была разработана и принята к реализации новая Программа развития школы, в которой обозначены все приоритеты деятельности учреждения. Одной из основных задач Программы названо повышение  профессиональной компетентности педагогических  работников.

В соответствии с этим актуальным стало создание системы работы по повышению профессиональной компетентности учителей школы, разработка соответствующей подпрограммы развития.

В настоящее время утверждена новая Программа развития – на 2019-2023, которая, являясь преемником предыдущей, сохранила в качестве необходимого направления повышение профессиональной компетентности педагогов, с учетом новых требований.

Методологическая основа программы

Имеющиеся в психолого-педагогической литературе данные свидетельствуют о том, что в настоящее время не сформирован единый подход к определению понятия «профессиональная компетентность». Однако практически все исследователи (Б.С. Гершунский, Т.В. Добудько, А.К. Маркова, В.Н.Введенский, Л.Ф. Иванова, Т.Г. Браже и другие) отмечают, что оценка профессиональной компетентности проводится путем сравнения измеренных результатов с какими-либо нормами, средними величинами, а также путем сопоставления их с результатами предыдущих диагностирований с целью выявления характера продвижения в развитии и в профессиональном росте педагога. Нам представляется наиболее обоснованным определение понятия «профессиональная компетентность», предложенное Т.Г. Браже.

Т.Г. Браже представляет профессиональную компетентность как многофакторное явление, включающее в себя систему знаний и умений учителя, его ценностные ориентации, мотивы деятельности, интегрированные показатели культуры (речь, стиль, общение, отношение к себе и своей деятельности, к смежным областям знаний). На основе данного определения могут быть выделены основные параметры профессиональной компетентности, подлежащие оценке:

мотивационно-ценностный;

когнитивно-деятельностный;

эмоционально-процессуальный.

Основные критерии, показатели и инструментарий для оценки названных параметров представлены в таблице

Оценка уровня профессиональной компетентности учителя (по Т.Г. Браже)

Проблемы, которые призвана решать программа

1. В коллективе существует группа педагогов, высказывающих неудовлетворенность уровнем своей профессиональной подготовки и выражающих желание повысить свою профессиональную компетентность.

2. Результаты анкетирования показывают, что значительная часть учителей считает, что в их профессиональной компетентности «западает» методическая компетентность, отсутствуют знания и (или) опыт работы по новым технологиям и формам работы (в частности, в профильных классах старшей школы, или в классах, значительная часть учащиеся в которых имеют специальные потребности к обучению) .

3. Отсутствие личностно-ориентированной и практической направленности существующего процесса повышения профессиональной компетентности делают традиционный процесс повышения педагогического мастерства малоэффективным.

4. Использование устаревших форм и методов (методические совещания, теоретические занятия) не способствуют развитию интереса и мотивации педагога к повышению своей профессиональной компетентности.

Цель программы – создание педагогических условий повышения профессиональной компетентности педагогов в школе, соответствующей требованиям сегодняшнего дня и обеспечивающей возможность развития школы как современного образовательного учреждения.

Задачи программы:

• повышение профессиональной компетентности педагогов с учетом общего направления развития ОУ, выбранного профиля обучения, особенностей форм обучения, реализуемых ОУ, выбора образовательных программ, контингента учащихся;

• отбор средств программно-дидактического обеспечения процесса повышения профессиональной компетентности педагогов школы;

• формирование рефлексивной позиции педагогов в отношении своей профессиональной деятельности средствами образовательной и самообразовательной деятельности;

поддержание благоприятного психологического климата в новых условиях само и взаимооценки, распространение и поощрение передового педагогического опыта.

Участники программы:

педагоги школы

администрация ОУ

руководители МО

учащиеся

родители

работники НИПКиПРО, ГЦРО, ГЦИ «Эгида»

общественные организации

Управление программой осуществляет администрация школы, выполняющая следующие функции: мотивационно-целевую (проектирование развития системы повышения профессиональной компетентности кадров в школе), планово-прогностическую, организационно-методическую, контрольно-диагностическую и регулятивно-коррекционную.

Система мотивации и стимулирования к профессиональному развитию

Кадровое обеспечение (на конкретную дату)

Возрастной состав (всего … человек).

Педагогов старше 35 лет в составе коллектива … человек (…%), 35 и младше – … человека (…%). Средний возраст педагогов … лет.

Всего на (указать дату) аттестовано … % педагогических работников. Из них:

Высшей категории – … человек (в том числе, возможно, администрация как совместители) – …%.

1 категории - … человека – …% (в том числе, возможно, администрация как совместители)

Соответствуют занимаемой должности – …человек (…%).

Стаж работы в образовании:

Из них более 15 лет работают в МБОУ СОШ №… - …. человек (…%). Выпускников школы – … человек (…%).

Материально-техническое и финансовое обеспечение

Интегрированным показателем, отражающим готовность к реализации программы, может служить наличие в образовательном учреждении компьютерной техники и использование её в учебном процессе и в методической работе: доступ в Интернет, компьютерный класс (кол-во машин), компьютерной техникой укомплектованы рабочие места бухгалтерии, учебной части, школьная библиотека. (кол-во) учебных классов оснащены компьютерной техникой. Школа располагает таким оборудованием как интерактивная доска (кол-во кабинетов), МФУ (кол-во единиц).. В распоряжении учителей (кол-во) мультимедийных проекторов, (кол-во) документ-камер. Финансирование запланированногоукрепления материально-технической базы школы является сегодня актуальной проблемой, решение которой позволит расширить возможности применения современных образовательных технологий.

Уровень учебно-методического обеспечения

Методическая работа в школе направлена, прежде всего, на создание условий для развития творческого потенциала каждого учителя. Основными ее формами являются педагогические советы, методические семинары, конкурс учебно-методических разработок, индивидуальные методические консультации, участие педагогов в районном конкурсе «Учитель года», отрытые уроки и мастер-классы, творческие отчёты. Работой методических объединений руководит научно-методический совет. Его деятельность направлена на координацию деятельности школьных методических объединений, подготовку и проведение педагогических советов, методических семинаров, экспертизу и анализ результатов деятельности, организацию форм повышения квалификации педагогических работников.

Школа в основном обеспечена учебно-методической литературой, программами, но на протяжении многих лет отсутствуют периодические издания.

Нормативно-правовые условия

Программа регулируется следующими локальными актами:

«Положение о методическом объединении учителей»

«Положение о Научно-методическом совете»

«Положение о Попечительском совете»

«Положение о Совете старшеклассников»

«Положение о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда»

«Положение о педагогическом совете».

Принципы реализации программы:

Систематичность

Демократичность

Целесообразность

Объективность

Личностная ориентированность

Гуманизм

Этапы деятельности

На диагностическом этапе для исследования уровня развития профессиональной компетентности педагогов применяются методы входной экспресс диагностики (тестирование, анкетирование).

Цель информационно-мотивационного этапа – актуализация проблемного поля учителя. Результатом работы является пробуждение у педагога интереса к особенностям своей “Я-концепции” и своего профессионального развития, источникам и причинам своих практических затруднений в профессиональной сфере.

Проектно-организационный этап предполагает выстраивание индивидуальных программ профессионального развития и саморазвития учителей школы, а практический – включение их в практическую деятельность по реализации этих программ.

На обобщающем этапе завершающим моментом нашей работы является повторное измерение тех показателей развития компетентности, что и во “входной диагностике”, сравнительный анализ произошедших изменений.

Направления работы

Активные и интерактивные формы обучения для повышения методической компетентности.

Работа в творческих группах по проектам (ситуации основанные на имеющемся педагогическом опыте).

Практико-ориентированне семинары, круглые столы, коммуникативные тренинги.

Курсовая подготовка (в том числе и группами).

Взаимопосещение и анализ уроков.

Проведение педагогических советов по проблемам развития

Подготовка методических материалов и проблемных публикаций, творческие отчёты.

Аттестация. Повышение категории.

Расширение поля профессиональной деятельности.

Получение дополнительного образования.

Освоение новых видов профессиональной деятельности.

Создание авторских программ и учебных пособий.

Апробация новых учебников и учебных курсов.

Обучение ИКТ. Совершенствование навыков, освоение новых программ.

Участие в работе районных профессиональных объединений педагогов, конференциях, выставках, Сибирской Ярмарке (УЧСИБ).

Участие в конкурсах профессионального мастерства.

Создание предметного кабинета как творческой лаборатории учителя.

Рефлексия. Самоанализ. Построение индивидуальной траектории профессионального развития.

Создание портфолио учителей.

План реализации программы в 2016 – 2017 учебном году

Заключение

Инновационные процессы, происходящие сегодня в социально-экономической жизни общества, предъявляют новые требования не только к уровню образованности выпускника школы, но и к уровню профессиональной квалификации и компетентности современного учителя.

Возросли требования к профессиональной компетентности педагогов в новых условиях. Результативность педагогической деятельности может быть обеспечена лишь при высоком уровне профессионально-педагогической компетентности учителя.

Сегодня школе нужны педагоги, как глубоко владеющие психолого-педагогическими знаниями и понимающие особенности развития школьников, так и являющиеся профессионалами в других областях деятельности, способные помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому, учителя – ключевая особенность современной школы. Создание условий для профессионального роста педагогов - одна из важнейших задач администрации школы и программы развития образовательного учреждения в целом.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/381414-programma-povyshenija-professionalnoj-kompete