Путешествие по стране «Орфография»

Предмет: Русский язык

Учитель : Колотухина Полина Александровна

Класс: 6 А

Тип урока: Открытие нового знания.

Технология урока: урок-практикум.

Тема урока: Буквы а и о в корне -кас- и -кос-.

Цель урока: Развитие умения анализировать учебный материал, проводить сравнения и делать вывод при изучении орфографической нормы буквы а – о в корне -кас– /– кос-.

Задачи урока:

Учащиеся должны знать условия выбора букв О – А в словах с корнем –кос -/-кас-.

Уметь обнаруживать орфограмму «Буквы О – А в корне –кос-/ -кас-.»

Вид урока: урок-практикум

Планируемые результаты: знание условий выбора букв а и о в корне -кас-/-кос-; умение распознавать слова с чередующимися корнями -кас-/-кос-и применять правило их написания; владеть навыками морфемного разбора слов.

Формировать УУД:

Личностные УУД: развивать интерес к изучению языка вычленять в тексте слова с изученной орфограммой, расширять свой пассивный словарный запас на основе усвоения слов.

Регулятивные УУД: целеполагание, планирование, оценка результатов работы, внесение необходимых коррективов и изменений в план и способ действий в случае расхождения с заданным эталоном.

Коммуникативные УУД: Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи.

Понимать точку зрения другого (в том числе автора), высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Владение устной и письменной речью.

Познавательные УУД:анализировать, сравнивать, делать выводы, устанавливать закономерности, действовать по алгоритму.

Методы: сочетание словесных, наглядных, практических методов обучения.

Формы работы: самостоятельная работа, работа в парах, групповая работа.

Формы контроля: задания групповые, фронтальный опрос, задания по карточкам.

Средства обучения:Русский язык. 6 класс. Учеб. Для общеобразоват. Учреждений. В 2 ч. / Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др.  - 2-е изд. – М.: Просвещение, 2013.

Раздаточный материал: карточки с заданиями, презентация.

Ход урока:

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

Добрый день, ребята! Пусть то недолгое время, которое мы проведем вместе, доставит вам радость, будет интересным и полезным. Итак, вперед!

Ребята, мы с вами продолжаем наше путешествие по стране «Орфография». Главный житель этой страны – орфограмма.

- Что такое орфограмма?

-Для чего, как вы думаете, мы изучаем орфограммы?

-Пригодится ли в жизни это качество – быть грамотным человеком?

-Перечислите, какие вы знаете виды орфограмм гласных в корне слова? (проверяемые, непроверяемые, чередующиеся гласные). А теперь нам предстоит

открыть новое знание , которое будет связано со знакомством с еще одним жителем этой страны. Но путь по этой стране знаний тернист, требует терпения и трудолюбия. Но мы с вами справимся со всеми трудностями, ведь мы с вами наблюдательны и внимательны, умеем вырабатывать алгоритм действий и применять полученные знания на практике.

− Молодцы! Желаю вам удачи! Вперед к новым знаниям!

2. Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

С чего мы начнем сегодняшнее знакомство с новой орфограммой? Конечно же, с повторения уже изученных орфограмм, которые помогут нам открыть новое знание.

− Посмотрите на доску и выполните задание устно.

Задание проецируется на доску (Слайд 2):

- Ребята, как вы считаете, по какому признаку распределены слова в 2 столбика? Какая орфограмма объединяет каждый столбик?

Учащиеся отмечают, что данные слова разделены по признаку «проверяемые / непроверяемые гласные». В левом столбике записаны слова с непроверяемыми гласными в корне, а в правом столбике − слова с проверяемыми гласными в корне.

− Молодцы! Подберите проверочные слова для слов в правом столбике. (Снегурочка – снег; тропинка – тропы;каток – катится;следы – след)

− Ребята, что вы сейчас сделали? (Мы подбирали однокоренные слова так, чтобы сомнительная гласная оказалась под ударением.)

− Что такое однокоренные слова? (Это слова, имеющие что-то общее в лексическом значении.)

− Верно. Итак, что вы повторили? (Мы повторили проверяемые / непроверяемые гласные в корне слов).

- С какой морфемой мы с вами столкнулись, повторяя изученный материал? (корень)

Составить опорную запись

КОРЕНЬ

Проверяемые непроверяемые ?

гласные гласные

− Следующее задание на внимательность (Слайд 3):

− Вы должны найти лишние слова в этой строке и объяснить свой выбор.

На эту работу отводится 1 минута. Учащиеся объясняют свой выбор в устной форме. − Проверим. (Значит, лишние слова «прикасаться», «коснулся» - имеют общее значение «дотрагиваться до кого – либо или чего – либо», а остальные слова имеют лексическое значение, кроме этого, три последних слова можно проверить, подобрав проверочное слово).

Слова «косички, коса, накосить» записываем в 1 столбик опорной записи. Выделяем корень. Оставшиеся слова записываем в 3 столбик и тоже выделяем корень.

− Задание на пробное действие:

− Объясните правописание гласных в корнях: -кос-, -кас- в 3-м столбике

− Кто не выполнил этого задания? Что вы не смогли сделать? (Я не смог объяснить, почему в этих корнях пишутся разные буквы.)

− Кто проанализировал и может объяснить причину вариативности букв? Укажите эталон, которым вы воспользовались.

− Что вы не смогли сделать? (Я не могу обосновать свой ответ.)

3. Выявление места и причины затруднения.

− Какое задание вы должны были выполнить? (Мы должны были объяснить правописание гласных в корнях 3 –его столбика)

− В чем ваше затруднение? (Мы не знаем, как объяснить правописание гласных в данных словах.)

− Ребята, почему вы испытали затруднение? (Потому что мы не знаем правила, по которому можно определить, какую букву писать в данных корнях.)

− Что вы будете делать дальше? (Построим проект выхода из затруднения.)

4. Построение проекта выхода из затруднения.

− Какова же цель вашей деятельности? (Узнать правила написания гласных в корнях

-кас-, -кос-)

− Ребята, сегодняшняя тема урока включает в себя понятие, которым вы уже пользуетесь довольно длительное время. В принципе, этим словом вы пользуетесь и в своей повседневной жизни. Чтобы вы сами назвали термин, предлагаю решить грамматическую арифметику (Слайд 4):

− Итак, какое же понятие вы будете использовать (Чередование.)

− Ребята, скажите, а что такое чередование в нашей повседневной жизни?

− Давайте уточним определение: чередование – это равномерное повторение чего-либо. Что-то повторяется – и складывается в единое целое: день и ночь – сутки; зима и лето – год…

− Так и в грамматике: как только вы увидите некое повторение, равномерное изменение – вы сможете построить целое правило. Совершенно самостоятельно!

− Посмотрите на эти корни. Какие гласные здесь чередуются? (А и О.)

− Уточните тему урока. (Чередование гласных в корнях -кас-, -кос-)

− Итак, когда вы выводите новое правило, на что вы должны обратить внимание в первую очередь? (На закономерность.)

− Верно! А теперь постройте план проекта по созданию нового правила. (Установить закономерность в данных корнях. Сделать вывод о правилах написания гласных в данных корнях. Создать эталон.) ДАЕМ НАЗВАНИЕ 3-ЕМУ СТОЛБИКУ

По мере ответов учитель вывешивает на доске последовательность действий:

5.Реализация построенного проекта.

−Итак, давайте установим закономерность. (Корни в словах начинаются с одной и той же буквы, но после них или стоит суффикс а или нет, и в середине пишется либо О, либо А).

− Предлагаю зафиксировать ваши наблюдения в письменном виде в тетради.

кАс + А кОс А

− А теперь, в соответствии с вашими наблюдениями, сформулируйте правило в устной форме, строя фразу следующим образом: «В корне … пишется А , если после корня стоит…, пишется О, если после корня… ».

Ответы учащихся:

в корнях -кос- / -кас- пишется А, если после корня стоит суффикс А, пишется О, если после корня нет суффикса А.

− Молодцы! Вы вывели закономерность, сделали вывод, сами построили новое правило. Какой следующий шаг? (Создать эталон.)

− Предлагаю поработать в группах. Представитель от каждой группы должен будет представить совместно созданный эталон. На работу отводится 5 минут.

После ответов групп на доску вывешивается эталон:

На лепестках ромашки слова: косичка, косить, касательная, косолапый, прикосновение, прикасаться, косарь, коснулась.

На лепестках: лексика, морфемика.

В центре ромашки: орфограмма Кас//Кос

К АС - КОС

омонимия

проверяемыечередующиеся

можно подобрать проверочное слово имеют значение: «дотронуться до чего-либо»

зависит от – А -

если есть суффикс А, если нет суффикса А, то

то в корне пишу А в корне пишу О

КАСКОС

− Молодцы! Все группы справились с заданием.

− Вы теперь сможете выполнить пробное задание? (Да.)

Возьмите в руки сигнальные карточки с буквами О и А. Найдите в предложениях слово с чередующейся гласной –кас-//-кос- и поднимите карточку с нужной буквой. (Предложения проецируются на экране). Устно объясняют (Слайд 5):

1. Солнце к…снулось края степи.

2. Прик…снувшись спиной к стволу дерева, я мечтал.

3. Муму едва прик…салась мордочкой до кушанья.

4. Он почувствовал прик…сновение дружеской руки.

5. Аппарат мчался по к…сательной.

Физминутка.

 Грамматическая зарядка

Если в корне «а» - хлопаем в ладоши, если в корне «о» - качаемся в стороны.

Легкое прик...сновение.

2) Неприк...сновенный запас.

3) К…сательная линия.

4) Точки соприк...сновения.

1) Слегка к…саться.

2) Вопрос, к…сающийся нас.

3) Осторожно прик...саться.

4) Соприк…сновение с противником.

6. Первичное закрепление во внешней речи.

− Что вы должны сделать дальше? (Закрепить умение применять правило о чередовании гласных в корнях -кас-, -кос-).

− В этом вам поможет следующее задание. У вас на столах лежат таблицы со словами с пропущенными буквами:

− Вы должны вставить пропущенные буквы и графически объяснить выбор буквы. Поработайте в парах.

- Кто заметил ловушку? Объясните написание последнего слова с корнем КОС (косолапый).

После работы учащиеся проверяют выполненное задание по образцу для проверки:

− В каких словах при работе в парах у вас возникли затруднения?

− Какой шаг алгоритма или правила вы нарушили?

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

− Разобрались? Как проверить, усвоили вы новое правило или нет? (Надо выполнить самостоятельную работу и сопоставить ее с эталоном для самопроверки.)

– Выполните упражнение в учебнике 185.

− В каком месте возникло затруднение?

− Как вы думаете, почему у вас возникло затруднение?

− У кого задание не вызвало затруднений?

− Вы все молодцы!

8. Включение в систему знаний и повторение.

− Скажите, ребята, где вы будете применять новые знания? Почему у вас возникла необходимость изучить данную тему? (Этот материал войдет в нашу орфографическую копилку знаний, пригодится в жизни: нужно уметь грамотно писать.)

− Что вы должны сделать дальше? (Необходимо выполнить задание на повторение уже изученного, но с включением в него материала сегодняшнего урока.)

− Для того чтобы выполнить следующее задание, необходимо вспомнить, какие корни еще с чередованием мы знаем. (-раст-, -ращ-, -рос-, - лаг-, -лож-). От чего зависит в них чередование гласных А и О? (От последних согласных корня).

− Верно. Потренируемся немного. Я вам предлагаю выполнить цветной диктант. Закрасьте синим цветом клеточку в таблице, если вы вставили в слово букву О, красным, если вставили букву А (Слайд 7):

Пор…сль

К…сательная

Р…стение

Прил…жение

К…саться

Изл…жить

Прик…снуться

Прил…гательное

Ср…щение

Р…стов

Отр..сли

Отр…сль

К…снуться

Зар…сти

Прил…гать

− Наш урок подходит к концу. Вы все очень хорошо сегодня поработали!

9. Рефлексия учебной деятельности

− Что нового вы узнали на уроке? (Узнали о правописании корней –кас-/ -кос-).

− Что необходимо сделать, прежде чем мы закончим урок? (Подвести итог нашей работы.)

– Какую цель вы поставили в начале урока?

− Вы достигли поставленной цели?

− В чем у вас было затруднение?

− Как вы открывали новое знание?

− Что вам помогло открыть новое знание?

– У вас на партах лежат цветные карточки. Зеленая карточка означает положительный ответ, желтая карточка – сомнение, красная карточка – отрицательный ответ. Я вам сейчас буду говорить некие утверждения, а вы поднимайте карточки согласия, сомнения или несогласия.

− Я знаю чередование гласных в корнях: -кас-кос-.

− Я знаю, в каких случаях пишется О, в каких – А.

− Я могу объяснить, от чего зависит написание О, от чего зависит написание А в данных корнях.

− В самостоятельной работе у меня все получилось.

− Я смог понять причину ошибки, которую допустил в самостоятельной работе (если была).

− Я сегодня был в учебной деятельности.

− Я доволен своей работой на уроке.

– Молодцы!

Домашнее задание: составление текста из словосочетаний упр. 186

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/381481-puteshestvie-po-strane-orfografija