- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
- «Центр «Точка роста»: создание современного образовательного пространства в общеобразовательной организации»
- «Особенности логопедической работы с детьми с СДВГ»
- «Психологическое сопровождение детей и подростков с СДВГ»
- «Дошкольник с СДВГ: особенности работы с гиперактивными детьми»
- «Специфика обучения и воспитания школьников с СДВГ»
- «Дети и подростки с СДВГ: особенности обучения, воспитания и психологической поддержки»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Рабочая программа по логопедии «Коррекция письменной речи на индивидуальных занятиях»
Предметные результаты освоения курса внеурочной деятельности является сформированность следующих умений:
- владеть достаточно развитой речью для усвоения учебной программы на минимальном базовом уровне;
- различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;
- определять ударные и безударные гласные, слоги
- производить звукобуквенный разбор слогов и слов;
- подбирать слова на заданный звук;
- сравнивать слова со сходными звуками;
- определять в словах место и последовательность звука; гласных и согласных звуков;
- определять количество звуков и слогов в словах
- производить звуковой, буквенный, слоговой анализ и синтез слов
- восстанавливать предложения с заданными звуками.
494
0
Пояснительная записка
Программа «Коррекция письменной речи на индивидуальных занятиях» разработана для реализации в 4 «В» классе в соответствии с планом внеурочной деятельности ГБОУ СОШ №314 на 2019-2020 учебный год и рассчитана на 34 часа в год.
Программа «Коррекция письменной речи на индивидуальных занятиях» направлена на достижение планируемых результатов:
Предметные результаты освоения курса внеурочной деятельности является сформированность следующих умений:
- владеть достаточно развитой речью для усвоения учебной программы на минимальном базовом уровне;
- различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;
- определять ударные и безударные гласные, слоги
- производить звукобуквенный разбор слогов и слов;
- подбирать слова на заданный звук;
- сравнивать слова со сходными звуками;
- определять в словах место и последовательность звука; гласных и согласных звуков;
- определять количество звуков и слогов в словах
- производить звуковой, буквенный, слоговой анализ и синтез слов
- восстанавливать предложения с заданными звуками.
Личностные результаты освоения курса внеурочной деятельности
- формирование внутренней позиции обучающегося;
- повышение мотивации к учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы;
- ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации (преодоление эгоцентризма личности).
Метапредметные результаты освоения курса внеурочной деятельности-
Регулятивные УУД:
-учиться работать по предложенному учителем плану
Коммуникативные УУД:
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме
- слушать и понимать речь других;
- учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера,исполнителя, героя и т.д).
Познавательные УУД:
- находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
- делать выводы в результате совместной работы подгруппы и учителя;
- преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты
2) Формыорганизации учебных занятий:
Формы внеурочной деятельности:
Объединение
3) Основные виды деятельности:
Виды внеурочной деятельности : Игровая деятельность
Познавательная деятельность
«Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза».
4).Содержание
Развитие навыка анализа и синтеза речевых единиц, включающих в себя:
определение количества, последовательности и место слов в предложении;
выделение гласного звука из слога, слова;
работа по дифференциации гласных и согласных звуков в составе слова;
определение количества, места слога в слове;
составление слов путем перестановки, добавления звуков, слогов;
вычленение первого и последнего звука из слова, определение его места;
определение последовательности, количества и позиционного места в слове.
5)Календарно-тематическое планирование
№ п/п | Дата | Тема | ||
план | факт | |||
1 этап (диагностико-подготовительный) | ||||
1 | Обследование устной речи | |||
2 | Обследование устной речи | |||
3 | Обследование письменной речи | |||
4 | Обследование письменной речи | |||
2 этап (коррекционный) | ||||
Совершенствование языкового анализа и синтеза на уровне звука | ||||
5 | Звуки и буквы | |||
6 | Буквы, которые не обозначают звуков | |||
7 | Буквы, которые не обозначают звуков | |||
8 | Гласные звуки и буквы, которые их обозначают. | |||
9 | Двойное значение гласных е,ё,ю,я | |||
10 | Согласные звуки и буквы, которые их обозначают | |||
11 | Согласные звуки (твердые и мягкие). Обозначение твердости и мягкости согласных звуков на письме | |||
12 | Согласные звуки (звонкие и глухие) | |||
Совершенствование языкового анализа и синтеза на уровне слога | ||||
13 | Деление слов на слоги | |||
14 | Перенос слов. | |||
15 | Ударение. | |||
16 | Слоговой анализ и синтез. | |||
17 | Многозначность слов. | |||
Совершенствование языкового анализа и синтеза на уровне слова | ||||
18 | Близкие по значению слова (синонимы) | |||
19 | Близкие по значению слова (синонимы) | |||
20 | Слова с противоположным значением (антонимы) | |||
21 | Слова с противоположным значением (антонимы | |||
22 | Слова одинаковые по звуковой форме разные по значению (омонимы) | |||
23 | Слова одинаковые по звуковой форме разные по значению (омонимы) | |||
24 | Слова с безударными гласными в корне | |||
25 | Слова с безударными гласными в корне | |||
26 | Слова с безударными гласными в корне | |||
27 | Слова со звонкими и глухими согласными | |||
28 | Слова с непроверяемыми безударными гласными в корне. | |||
29 | Слоговой и звукобуквенный анализ и синтез. | |||
30 | Составление предложений по опорным словам и словосочетаниям. | |||
Развитие навыков словообразования | ||||
31 | Родственные слова | |||
32 | Родственные слова | |||
33 | Морфологический анализ слова | |||
34 | Морфологический анализ слова | |||
35 | Предлоги | |||
36 | Предлоги | |||
Развитие навыков согласования | ||||
37 | Имя прилагательное | |||
38 | Согласование прилагательных с существительными в роде и числе | |||
39 | Согласование прилагательных с существительными в роде и числе | |||
40 | Согласование прилагательных с существительными в падеже | |||
41 | Согласование прилагательных с существительными в падеже | |||
42 | Согласование прилагательных с существительными в падеже | |||
43 | Согласование глагола с существительным в числе | |||
44 | Согласование глагола с существительным в роде | |||
45 | Согласование глагола с существительным во времени | |||
46 | Числительное | |||
47 | Согласование числительных с существительными в роде и падеже. | |||
48 | Наречие | |||
49 | Наречие | |||
50 | Наречие | |||
Совершенствование языкового анализа и синтеза на уровне предложения | ||||
51 | Моделирование предложений с помощью схем | |||
52 | Моделирование предложений с помощью схем | |||
53 | Составление предложений по картинке с помощью вопросов | |||
54 | Составление предложений по картинке с помощью вопросов | |||
55 | Составление предложений по картинке | |||
56 | Составление предложений по картинке | |||
57 | Предложение. | |||
58 | Дифференциация понятий: предложение-словосочетание-текст | |||
59 | Дифференциация понятий: предложение-словосочетание-текст | |||
60 | Дифференциация понятий: предложение-словосочетание-текст | |||
61 | Состав предложения. | |||
62 | Состав предложения. | |||
Совершенствование языкового анализа и синтеза на уровне текста | ||||
63 | Работа над текстом | |||
64 | Работа над текстом | |||
3этап(заключительно - диагностический) | ||||
65 | Обследование устной речи и письменной речи | |||
66 | Обследование устной речи и письменной речи | |||
67 | Обследование устной речи и письменной речи | |||
68 | Обследование устной речи и письменной речи | |||
Предметные результаты
Знать:
термины, используемые для обозначения основных понятий – речь, оппозиционные звуки, артикуляция, фонетический разбор слова и т.д.;
пары согласных звуков по твердости – мягкости, звонкости – глухости;
как дифференцировать оппозиционные звуки;
как образовать новое слово при помощи суффиксов и приставок.
Уметь:
владеть достаточно развитой речью для усвоения учебной программы на минимальном базовом уровне;
различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;
производить фонетический разбор слова;
производить звукобуквенный разбор слогов и слов;
подбирать слова на заданный звук;
сравнивать слова со сходными звуками;
составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками;
восстанавливать предложения и текст с заданными звуками;
самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, изложения и сочинения с использованием оппозиционных звуков.
Ожидаемые результаты:
- ученик, с положительной мотивацией к изучению русского языка;
- ученик, умеющий самостоятельно писать слуховые, зрительные диктанты, изложения и сочинения с использованием оппозиционных звуков.
Формы организации учебного процесса
Речевые игры и упражнения
Дыхательно-артикуляционный тренинг.
Игровой массаж и пальчиковая гимнастика.
Тренинги.
Коррекция дисграфии у младших школьников, обусловленной недоразвитием фонематического восприятия.
Содержание
Развитие слухового и зрительного восприятия и внимания
Гласные и согласные звуки.
Звукобуквенный анализ слов
Дифференциация гласных I—II ряда
Дифференциация звуков изолированно, в слогах, в словах, в словосочетаниях, предложениях и в тексте.
Соотнесение звуков с символами и «опорами» для их обозначения на письме.
Календарно-тематическое планирование по коррекции дисграфии,
№ п\п | Дата план | Тема | Примечание |
Iэтап.Диагностико-подготовительный | |||
Уточнение диагноза. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Состояние дыхательной и голосовой функции. | |||
Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза. | |||
Исследование лексики и грамматического строя. | |||
Исследование процесса письма и процесса чтения. Логопедическое заключение | |||
II этап. Коррекционно-логопедическая работа | |||
Развитие слухового и зрительного восприятия и внимания | |||
Гласные и согласные звуки Звукобуквенный анализ слов | |||
Дифференциация гласных I—II ряда | |||
Дифференциация гласных букв А—Я | |||
Дифференциация гласных букв У—Ю | |||
Дифференциация гласных букв О—Е | |||
Дифференциация гласных букв Ы—И | |||
Дифференциация гласных букв Э—Е | |||
Мягкий знак | |||
Звонкие и глухие согласные | |||
Звуки Б – БЬ, П - ПЬ | |||
Звуки В - В', Ф - Ф' | |||
Звуки Г - Г', К -К', X - X' | |||
Звуки Д - Д', Т — Т' | |||
Звуки 3 — 3', С - С' | |||
Звуки Ж - Ш | |||
Лабиализованные гласные. Звуки О — У | |||
Лабиализованные гласные. Звуки Ё-Ю | |||
Дифференциация сонорных. Звуки Р Р'-Л-Л' | |||
Звуки Л - Л' - Й | |||
Звуки С - С', Ш | |||
Звуки 3 - 3', Ж | |||
Звуки С - С, Ц | |||
Звуки ТС — Ц | |||
Звуки Ч - Щ | |||
Звуки Ч — ТЬ | |||
Звуки Ч — Ш | |||
Звуки Ч — Ц | |||
III этап. Оценочный | |||
Проведение итоговых срезовых работ. | |||
Проведение итоговых срезовых работ. | |||
Коррекция дизорфографии.
Содержание
Диагностические письменные работы (списывание, диктанты, обследование навыков языкового анализа и синтеза, лексико-грамматического строя речи).
Предложение. Правила правописания. Главные члены предложения. Согласование слов в предложении.
Дифференциация понятий «звук» - «буква», «гласный» - «согласный» звук (буква). 1 час.
Дифференциация понятий «звонкий» - «глухой», «мягкий» - «твёрдый» согласный звук (буква).
Разделительный мягкий знак.
Ударение (фонетическая, смыслоразличительная, форморазличительная роль).
Правописание безударных гласных в корне слова.
Правописание парных звонких и глухих согласных в конце и в середине слова.
Правописание слов с удвоенными согласными.
Разделительный твёрдый знак.
Правописание приставок (гласные и согласные буквы в приставках).
Дифференциация предлогов и приставок. Построение предложно-падежных конструкций.
Дифференциация имён существительных, имён прилагательных и глаголов.
Слова – синонимы и антонимы.
Календарно – тематическое планирование.
№ п.п | Дата | Тема | Примечание |
Iэтап.Диагностико-подготовительный | |||
Уточнение диагноза. Исследование неречевых психических функций. | |||
Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Исследование лексики и грамматического строя. | |||
Исследование процесса письма и процесса чтения. Логопедическое заключение | |||
II этап. Коррекционно-логопедическая работа | |||
Парные согласные. Оглушение звонких согласных в середине слова. | |||
Согласные звуки и буквы. Оглушение звонких согласных в конце слова. | |||
Фонематический анализ и синтез слов. | |||
Мягкий знак – показатель мягкости согласных. | |||
Разделительный мягкий знак. Фонематический анализ слов с разделительным твердым знаком. | |||
Разделительный твердый знак. Уточнение правил правописания ъ. | |||
Состав слова. Корень как главная часть слова. | |||
Образование однокоренных слов, относящихся к различным частям речи. | |||
Фонетическая и смыслоразличительная роль ударения. | |||
Безударная гласная, проверяемая ударением. | |||
Образование сложных слов. | |||
Суффикс. Образование слов с помощью суффиксов. | |||
Приставки. Смысловое значение приставки. | |||
Уточнение значения слова. Работа с антонимами и синонимами. | |||
Закрепление понятий о предлоге как о целом слове. | |||
Дифференциация предлогов и приставок. | |||
Словосочетание и предложение. Выделение словосочетаний из предложений. | |||
Дифференциация имен существительных по родам, категориям одушевленности и неодушевленности, числам. | |||
Согласование имени существительного с именем прилагательным в роде. | |||
Согласование имен прилагательных с именами существительными по падежам. | |||
Дифференциация глаголов по времени, виду, числам. | |||
Согласование глаголов с именами существительными в числе. | |||
Согласование глаголов с именами существительными в роде. | |||
Согласование существительных с глаголами по числам и времени. | |||
Дифференциация прилагательных по родам и числам. | |||
Понятие о подлежащем и сказуемом как о частях речи. | |||
Понятие о второстепенных членах предложениях. | |||
Простые предложения. Составление предложений по картинкам. | |||
Сложные предложения. Восстановление деформированного текста. | |||
Составление рассказа по серии картин. | |||
III этап. Оценочный | |||
Обследование письменной речи. | |||
III. «Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза».
Содержание
Развитие слухового и зрительного восприятия и внимания
Гласные и согласные звуки.
Звукобуквенный анализ слов
Дифференциация гласных I—II ряда
Дифференциация звуков изолированно, в слогах, в словах, в словосочетаниях, предложениях и в тексте.
Деление слов на слоги
Орфограммы в корне слова
Словообразование при помощи суффиксов и приставок
Дифференциация приставок и предлогов
Развитие связной речи
Календарно – тематическое планирование.
№ п.п | Дата | Тема | Примечание |
Iэтап.Диагностико-подготовительный | |||
Уточнение диагноза. Исследование неречевых психических функций. Состояние звукопроизношения. Состояние дыхательной и голосовой функции. | |||
Воспроизведение звукослоговой структуры слова. Состояние фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза. | |||
Исследование лексики и грамматического строя. | |||
Исследование процесса письма и процесса чтения. Логопедическое заключение | |||
II этап. Коррекционно-логопедическая работа | |||
Звуки и буквы. | |||
Гласные и согласные звуки | |||
Гласные I ряда | |||
Гласные II ряда | |||
Мягкий знак. Твёрдый знак | |||
Согласные звуки | |||
Парные согласные звуки по звонкости-глухости. | |||
Парные согласные звуки по мягкости-твёрдости | |||
Звуко-буквенный анализ слов | |||
Звуко-буквенный анализ слов | |||
Деление слов на слоги | |||
Составление слов из слогов | |||
Ударение. Ударная гласная | |||
Безударная гласная, проверяемая ударением. | |||
Родственные слова. Корень слова | |||
Родственные слова. Корень слова | |||
Образование слов при помощи суффиксов | |||
Уменьшительно-ласкательные суффиксы | |||
Словообразование слов при помощи приставок | |||
Дифференциация приставок и предлогов | |||
Предложение. | |||
Главные и второстепенные члены предложения | |||
Текст. Признаки текста | |||
Восстановление деформированного текста | |||
Восстановление деформированного текста | |||
Последовательный рассказ | |||
Описательный рассказ | |||
Составление связного рассказа по сюжетной картине | |||
Составление связного рассказа по серии сюжетных картинок | |||
III этап. Оценочный | |||
Исследование процесса письма и процесса чтения. Логопедическое заключение | |||
9
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/381499-rabochaja-programma-po-logopedii-korrekcija-p
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Особенности деятельности методиста в системе среднего профессионального образования»
- «Преподавание истории и кубановедения по ФГОС ООО и ФГОС СОО: содержание, методы и технологии»
- «Методы, технологии и формы обучения географии по ФГОС»
- «Ключевые аспекты маркетинга в социальной сфере»
- «Особенности тьюторского сопровождения детей в организациях дополнительного образования»
- «Основы финансовой грамотности: особенности преподавания в начальной школе в соответствии с ФГОС НОО»
- Педагогика и методика преподавания химии
- Практическая психология. Методы и технологии оказания психологической помощи населению
- Английский язык: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Особенности обучения предмету «Труд (технология)»
- Содержание и организация профессиональной деятельности педагога-дефектолога
- Содержание деятельности педагога-организатора в образовательной организации
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.