Познавательный интерес и его психолого-педагогические характеристики

Познавательный интерес и его психолого-педагогические характеристики

Одной из наиболее значимых причин человеческой деятельности является интерес. Слово интерес образованно от латинского interest, что переводится как – «имеет значение» или «важно», отсюда следует понимать, что интерес это реальный мотив действий, имеющий для человека важное значение. Т.Е. Соколова считает, что интерес является основоположником поведения ребенка, он также является неотъемлемым показателем стремления на уровне инстинктов и указанием на то, что деятельность ребенка совпадает с его базисными нуждами [19]. В обучении существует неограниченное количество интересов. Остается вопрос лишь насколько «честен» этот интерес к изучаемому предмету, не является ли он не естественным для обучаемого, не навязчив ли он какими-либо обстоятельствами, не вызывается путем выгоды. Таким образом, важно не только вызвать интерес, но и правильно его направить [19].

В педагогической литературе можно найти достаточно много определений данного феномена:

Познавательный интерес — это мотив, лежащий в основе учебной деятельности, придающий ей творческий, устремленный характер [16].

Познавательный интерес – это целенаправленное действие человека, относительное к познанию, к выбранным предметам познания, а также, непосредственно, к процессу познания [31].

Познавательный интерес — это мотив, идущий изнутри, который присущ человеку с рождения. Если есть такой интерес, то это говорит о продуктивности учебного процесса и его правильной организации. Если интерес отсутствует, то это явный показатель неправильной организации процесса обучения, в котором присутствуют серьезные недостатки. Отсюда следует, что познавательный процесс (ПИ) и есть сам мотив учения, лежащий в основе хорошего расположения у учащихся к обучению, дающий положительные эмоции в процессе умственной деятельности с желанием углубления в тему предмета, или сам предмет, или нескольких школьных предметов.

Н.И Новиков, Н.Ф. Бунаков, Н.И. Пирогов и многие другие занимались изучением проблем интереса. Но наиболее серьезно к проблеме интереса подошел К. Д. Ушинский, по его мнению, интерес связан с потребностью личности и является ее высококачественной оценкой. Чтобы развивать интерес, нужно использовать любопытство ребенка, которое в дальнейшем перерастает в любовь к знаниям. Ушинский также видел психологические составляющие интереса, которые он связывал с вниманием. Константин Дмитриевич показал, что интерес дает нравственное и умственное становление личности.

Проблема интереса есть не только хорошее эмоциональное состояние детей на уроках, она несет более глубокий смысл, от решения поставленной проблемы зависит дальнейшее использование накопленных знаний. Различными исследованиями доказано, что интерес приводит в активность волю и внимание, а также помогает запоминанию, более доступному для восприятия ребенка. Г.И. Щукина говорила, что суть познавательного интереса заключается в процессе познания, характеризующийся стремлением к глубоким постоянным познаниям [31].

ПИ в конструкции учебной мотивации может быть ведущим, а может быть второстепенным мотивом. Находясь в общей системе мотивации, ПИ, по словам Г.И.Щукиной, «облагораживает любую деятельность школьника, оказывая влияние на интенсивность и личностное отношение» [29].

Познавательная деятельность как самостоятельная единица, определена потребностью познания. Потребность познания некоторыми авторами рассматривается как одна из важнейших компонентов самоактуализации личности.

Так, например, Н.Г. Морозова выделяет три степени силы познавательной потребности: низкую, среднюю и высокую. Низкая степень характеризуется потребностью во впечатлениях – человек реагирует на новизну стимула. Средний – проявление любви к знаниям – зависит от настроения индивида и не играет важную роль в формировании познавательной потребности. И, наконец, высший уровень – имеет целенаправленный характер деятельности [11].

Мотивы играют не последнюю роль в формирование познавательного интереса. М. И. Алексеева делит все мотивы учения на три основные группы:

Широкие социальные мотивы.

Познавательные мотивы.

Мотивы, связанные с самовоспитанием.

Под широкими социальными мотивами автор понимает осознание учащимся необходимости получаемых знаний, понимание применения их в жизни, чувство ответственности, осознание важности своей персоны [1].

Познавательные мотивы представляют собой интерес к изучаемому материалу, расширение мировоззрения, заинтересованность, стремление развития быстрого мышления.

Мотивы, связанные с самовоспитанием проявляются в желании быть лидером, в выражении чувства собственного достоинства.

. Е. А. Каргинцева к широким социальным мотивам:

- мотивы долга, включающие в себя ответственность перед кем-либо – обществом, школой, классом, учителем, семьей.

- мотивы самоопределения, когда ребенок понимает для чего ему эти знания и связывает их с дальнейшим своим выбором в жизненном пути.

- мотивы самосовершенствования – саморазвитие за счет полученных знаний [30].

Говоря о мотивации, следует помнить, что каждому возрасту свойственна своя мотивация, то что подходит для школьников средних классов зачастую не подходит для учащихся старших классов и наоборот. Поэтому стоит четко понимать, какой возраст находится перед нами и что для него характерно. Одни мотивы являются основными, другие - второстепенными, не имеющими конкретного значения.

Л. И. Божович делит мотивы учения на две большие категории.

Связаны с содержанием деятельности в учебе и процессом выполнения.

Связаны широкими взаимными отношениями ребенка с миром [3].

К первым относится познавательный интерес ребенка, потребность в интеллектуальной активности и овладение новыми умениями, навыками, знаниями [3].

Ко вторыми относятся коммуникабельные потребности ребенка, потребность в признании, похвалы, желание занять значимое место в обществе [3].

Если мотивы идут от самой деятельности учащегося, то они воздействуют на учащегося и помогают преодолевать трудности, которые препятствуют целенаправленному и систематическому осуществлению [3].

Немного отличную функцию имеет второй вид мотива, т.к. он образован от взаимоотношения с обществом, в котором находится учащийся, они могут побуждать к деятельности посредством сознательно постав ленных целей, принятых решений, порой независимой от отношения к человека к деятельности [3].

Также стоит отметить, что изменение мотив характерно меняться с возрастом и с условием среды. Так, ребенок в начальной школе более мотивирован к учению, и его «мотиватором» в большей мере служит учитель, который является авторитетом класса, с возрастом ребенка, авторитет учителя может снижаться, и тут срабатывают цели, которые ребенок ставит перед собой сам, помимо этого огромное влияние безусловно имеет среда, которая его окружает .

Среди подростков преобладает мотив стремления учащимися утвердится среди своих сверстников. Что касается мотивов в обучении, то они несколько меняются, так например интерес к конкретным фактам сменяется интересом к научным закономерностям. В этом возрасте особо активизируется познавательный интерес.

Главным путем формирования познавательных мотивов является овладение ребенком способов добывания новых знаний. Отсюда следует что, основными показателями мотивов школьников являются:

Активная работа с учебным материалом.

Самостоятельный анализ работы, вне зависимости от обстоятельств и поставленных задач учителем.

Использование различных методов для одного результата.

Сосредоточение на главном.

Все это связано с формированием способов самостоятельного получения знаний, что и является на сегодняшний день одной из центральных задач школы.

Эта задача может решаться через:

Современное, интересное содержание программы школы, освоение научными терминами, путем этих программ.

Различные формы работы как самостоятельная, так и коллективная.

Самоутверждение, отношение как ко взрослым личностям, реализация в деятельности учащегося как школьной, так и внеурочной.

Разнообразие современных методических приемов, которые использует учитель, общую атмосферу в классе и в школе в целом [31].

Учитывая различные компоненты такие как взаимосвязь, взаимную зависимость мотивов, саморазвитие, развитие ПИ Г.И.Щукина выделяет три уровня самостоятельной познавательной активности:

1. Низкий уровень. Самостоятельная познавательная деятельность вызвана единожды, под влиянием каких-либо внешних факторов. Интерес пробуждается только к конкретным фактам, должен присутствовать образец работы. Индивид к знаниям не стремится. В основном безразличное отношение к познаниям. Познавательной деятельностью занимается мало, только на уроке. Имеет общее представление о важности образования.

2. Средний уровень – стадия любознательности. Характерна избирательная направленность к школьным предметам, возникают вопросы на которые хочется знать ответы, искание сущности проблемы, нахождение связей. «Любимому» предмету отдается значительная часть свободного времени учащегося, но этот факт не постоянен.

3. Высокий уровень. Индивид понимает, для чего изучает предметы, одновременно он ищет пути максимально глубоко изучить изложенный материал. Характерна творческая деятельность в усвоении знаний. Свободное время ученик изучает исследуемую проблему [31].

Проблемой формирования ПИ у школьников занимаются современные исследователи такие как К.М. Рамонова, И.Д Власова, Н.К. Постникова, Т.А. Куликова, Е.В. Иванова, Л.Н. Вахрушева, Р.Д. Тригер, Л.М. Маневцова, Л.Ф. Захаревич, Е.С. Бабунова. Они рассматривают ПИ как мотив познавательной деятельности. Но самый большой вклад в изучении познавательного интереса оставила Г.И. Щукина. Щукина советует: «всеми возможными способами воспламенять в детях горячее стремление к знанию» [30]. Немаловажную роль ПИ отводил П.Я.Гальперин, он говорил: «непосредственный интерес - великий двигатель - единственный, который ведет верно и далеко» [24].

Познавательный интерес выступает ценнейшим мотивом учебной деятельности учащихся. Как мотив он может:

менять саму деятельность ученика (характер, протекание учения, результаты).

Иметь развитие на ряду с другими мотивами и взаимодействуя с ними.

ПИ - это мотив «бескорыстный». Он выражает стремление человека к искусству, чему-то новому, красивому, прекрасному, благородному.

В связи со значимостью мотивов в учебной деятельности, появилась необходимость в их изучении. Сегодня существует несколько методов в изучении познавательного интереса:

Первый метод – метод анкетирования. Анкета это основной метод социологического исследования, применяемая, например, при изучении общественного мнения, т.е. мнения различных социальных групп. Анкета может быть применена и при исследовании интересов молодежи к выбранной профессии, при установлении взаимосвязи между профессией и стремлениями молодежи. Плюсы этого метода в том, что получаем массовые материалы, позволяющие установить различные соотношения между ПИ и, непосредственно, отношением к учебе, к школе, к учителю.

Второй метод – сочинения. Этот метод обеспечивает личностное отношение учащихся к учебным предметам, к видам вне урочной деятельности, к урокам. Этот метод также не дает в полной мере увидеть познавательных интересов, но благодаря этому методу, мы видим какую тенденцию развития имеет интерес.

Третий метод – экспериментальные задания. Такие задания зачастую проверяют выводы, полученные из методов наблюдения, сочинения и анкетирования. При помощи социальных экспериментальных заданий можно проследить влияние на познавательные интересы учащихся таких подходов в обучении, как программированный, дифференцированный.

Четвертый метод – метод интервью. Необходимо понимать ПИ учащихся и улучшать педагогическое воздействие. Этому помогает интервью с учителями, классными руководителями, родителями и с самими учениками.

Пятый метод – лабораторный эксперимент. Создаются задачи различного содержания и степени трудности. Эксперимент может позволить выявить особенности ПИ учащихся у одинаковой возрастной группы и общие для разных возрастных групп.

Шестой метод – наблюдение, педагогический эксперимент. Наблюдение за деятельностью ученика во время проведения урока в «естественных» или экспериментальных условиях дает убедительный материал о становлении и характерных особенностях познавательного интереса. Педагогический эксперимент проводят в естественной обстановке процесса обучения, урока, во внеурочной деятельности, в общение между сверстниками и взрослыми.

Познавательный интерес есть формирующаяся и развивающаяся единица. При определенных сконструированных условиях ПИ формируется в любом школьном возрасте, но для лучшего результата, следует начинать с младшего. При таком условии он может стать максимально разделенным, действенным, непоколебимым.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/381600-poznavatelnyj-interes-i-ego-psihologo-pedagog