Адаптация первоклассника: стратегии поддержки в школе и семье

Родительское собрание

на тему «Адаптация первоклассника»

(заседание семейного клуба)

Цель:объединение усилий школы и семьи по «снятию» адапта­ционных проблем ребенка-первоклассника.

Задачи:

Изучение механизмов адаптации первоклассника в новых для них условиях.

Анализ результатов диагностики учащихся и выявление про­тиворечий и проблем.

Овладение приемами поддержки ребенка, принимающего но­вую социальную роль.

Форма проведения:заседание семейного клуба.

Этап подготовки

1.Изучение мотивации учения и адаптации ребенка к школе:

Тест для первоклассника: «Что мне нравится в школе?».

Анкетирование детей по оценке уровня школьной мотивации.

Работа классного «почтового ящика» с вопросами родителей о типичных затруднениях в контексте заявленной темы для формиро­вания актуального содержания встречи.

Подготовка памяток и текстов бесед для родителей.

Советы родителям первоклассника.

Памятка для родителей «Простые истины».

Беседа «Что в ранце?»

Подготовка информационного пакета для родителей.

Этап проведения

Учитель: Добрый день, дорогие участники нашего сего­дняшнего заседания семейного клуба. Главным итогом его должно стать определение проблем адаптации ребенка в новых условиях обу­чения и координация усилий воспитывающих взрослых по их разре­шению. Спасибо за то, что вы сегодня с нами, что вы неравнодушны и открыты для диалога.

Прошу вас рассаживаться поудобнее. А я пока представлю на­ших гостей: психолог школы (ФИО), социальный педагог (ФИО), за­меститель директора по учебно-воспитательной работе (ФИО) Давай­те договоримся, любой из вас может задать вопрос, высказать мнение, вступить вдискуссию.

Учитель:Завершился первый учебный месяц для вашегопервоклассника. Вы с достоинством выдержали натиск детских ка­призов по поводу раннего вставания в школу и первых трудностей в учении. Вы сумели без раздражения выслушать все замечания и просьбы со стороны учителя и претензии со стороны родителей других детей («если ваш Петя еще раз моего Вадика...»), со сторо­ны родных изнакомых («Какой большой мальчик! Ты учишься на«пятерки»?) Знаете ли вы, как менялся ваш ребенок и как он адап­тировался в новых для себя условиях? Давайте попробуем в этом разобраться. Но сначала - о самом понятии «школьная адаптация». Слово психологу.

Психолог: Адаптация - привыкание, «вписывание» человека в какую-то среду. Противоположностью ей является дезадаптация. Это понятие стало использоваться сравнительно недавно для описания различных проблем и трудностей, возникающих у детей в связи с обу­чением в школе. Эти проблемы могут быть связаны с затруднениями в учебе, конфликтами с одноклассниками, физическим дискомфортом или недомоганием, тревожностью и страхами.

Главная причина школьной дезадаптации в младших классах связана с семейным воспитанием. Если ребенок приходит в школу из семьи, где он не чувствовал переживание «мы»,они в новую соци­альную общность - школу - входит с трудом.Он бессознательно стремится к отчуждению, не принимает норм. Обобщенную картину школьной дезадаптации (по Р. Овчаровой) я представила в таблице, которую предлагаю вашему вниманию (раздает тексты и комментиру­ет их содержание).

Учитель: Мы еще вернемся к этой таблице в конце нашей встречи и поработаем с ней. а сейчас я прошу вас, уважаемые родите­ли, перевернуть лист и выполнить небольшое задание. Первая его часть - отнести в соответствии с вашим видением своего ребенка к одной из семи групп в трех сферах общения. В каждой из трех сфер обведите кружочком ту группу, к которой вы отнесли своего ребенка. Получите три цифры, соответствующие номеру той группы, к которой вы отнесли ребенка, например: 4, 3, 5.

Семья

Друг.

Привязан к родителям.

Замкнут, отгорожен.

Конфликтен.

Примыкает к одному из родных.

Разорваны связи с семьей (бродяжничает).

Выталкивается из семьи

Коллектив

Руководитель.

Авторитетный помощник.

Формальный помощник.

Имеет временные роли.

Не имеет определенной роли, но авторитетен.

Не имеет связи и поддержки в коллективе.

Изолирован.

Сфера неформального общения

Лидер.

Приветствуемый.

Независим в группе.

Примыкает к группе без проблем.

Вне группы, но пользуется авторитетом.

Примыкает к группе ценой жертв (примыкаемый).

Отвергаемый.

Нанесите точки на каждом из трех изображенных у вас направ­лениях и соедините их отрезками прямой. Вы получите треугольник.«Вытянутость» его в какую-то сторону указывает на проблемы адап­тации ребенка именно в этом направлении. Чем больше вытянут тре­угольник, тем хуже идет адаптация. Ни с кем не обсуждая полученный результат, подумайте над ним, и, если нужно, проконсультируйтесь у меня или вашего учителя.

Социальный педагог: А теперь позвольте проанализи­ровать результаты опроса ваших детей по оценке уровня школьной мотивации, являющейся важнейшей предпосылкой школьной адап­тации (комментирует в целом результаты анкетирования учащихся класса и каждому родителю дает краткое резюме по их ребенку). Ниже приводится текст методик по изучению мотивации учения первоклассника.

Образец 1

Выполнение рисунков на тему «Что мне правится в школе?»

Несоответствие рисунков теме указывает на:

а)мотивационную незрелость ребенка, отсутствие у него школьной мотивации и преобладание других, чаще всего игровых мотивов. (В этом
случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры и прочее);

б)детский негативизм. Такое поведение свойственно детям с завы­шенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к школьным требованиям. (Ребенок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и любит рисовать);

в)непонимание и неверное истолкование задачи. Чаще всего это свой­ственно детям с задержкой психического развития. (Дети ничегоне рисуют или копируют у других детей сюжеты, не имеющие отношения к данной те­ме). Такие ситуации оцениваются в 0 баллов.

При соответствии рисунков заданной теме учитывается их сюжет:

а)учебные ситуации свидетельствуют о высокой школьной мотива­ции, учебной активности и наличии у школьника познавательных мотивов (30 баллов);

б)ситуации внеучебного характера с внешними школьными атрибута­ми свойственны детям с положительным отношением к школе по внешней мотивации (20 баллов);

в)игровые ситуации в школе свойственны детям с положительным от­ношением к школе, но преобладанием игровой мотивации (10 баллов). -

Образец 2

Анкета«Оценка уровня школьной мотивации»

Детям предлагается ответить (а педагогам с их слов записать) ответы на 10 вопросов, которые оцениваются от 0 до 3 баллов (отрицательный ответ - 0 баллов, нейтральный -- 1 балл, положительный - 3 балла)

Вопросы анкеты

Тебе нравится в школе или не очень?

Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в
школу или тебе хочется остаться дома?

Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно прихо­
дить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался дома?

Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

Ты хотел бы, чтобы не задавали домашних заданий?

Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни предметы?

Ты часто рассказываешь о школе родителям?

Ты бы хотел, чтобы у тебя был менее строгий учитель?

У тебя в классе много друзей?

Тебе нравятся твои одноклассники?

Шкала оценок

Учащиеся, набравшие 25-30 баллов, характеризуются высоким уров­нем школьной адаптации, 20-24 балла характерны для средней нормы, 15-19 баллов указывают на внешнюю мотивацию, 10-14 баллов свидетельствуют о низкой школьной мотивации и ниже 10 б&члов — о негативном отношении к школе, школьной дезадаптации.

Анкета допускает повторные опросы, что позволяет оценить динамику школьной мотивации. Снижение уровня школьной мотивации может служить критерием школьной дезадаптации ребенка, а его повышение - положитель­ной динамике в обучении и развитии. В последнем случае ребенок быстроадаптируется в школе. Он успешно осваивает новую социальную роль - роль ученика, принимает новые требования, овладевает новой для него деятельно­стью, активно вступает в новые отношения. Однако у части детей по разным причинам этот процесс протекает довольно сложно и болезненно.

Учитель:Итак, заключая этот этап нашей совместной рабо­ты, делаем вывод: для успешной адаптации первоклассников очень . важна мотивация учения. На первом году она в основном обеспечива­ется взрослыми. От того, как они реагируют на попытки малышей ос­воить или узнать что-то новое, во многом зависит, захотят ли перво­классники учиться. Для развития учебной мотивации важно, чтобы первые шаги ребенка в школе встречали заинтересованность и пони­мание со стороны взрослых. Давайте попробуем дать друг другу роди­тельский совет по развитию интереса и желания к учению.

Цепочка родительских советов», в результате на доске может получиться следующая картинка:

Комментарий к схеме:

— В семьях, где верят в успех ребенка, как правило, он уверен­но делает свои первые шаги. «Яв тебя верю», «У тебя так хорошо по­лучается аппликация», «Это какие же надо умелые пальчики иметь,чтобы сделать такую поделку», - вот слова, с которыми можно обра­титься к ребенку.

2— Не допускать никаких негативных установок в отношении ребенка: «Вот пойдешь в школу, там за тебя возьмутся». Примерные выражения, помогающие ребенку надеяться на лучшее: «Не бойся, у тебя все получится, как надо», «Я тоже не сразу научилась делать это хорошо»,«Язнаю, ты стараешься, и очень скоро у тебя будет полу­чаться, как надо».

3 — Любовь родителей ребенок должен чувствовать постоянно. Проявления любви: касания, объятья, улыбки, взгляды, слова: «Как хорошо, что ты у меня есть» и т.д., особенно это важно, когда у ребен­ка что-то не получается. Грубость, резкость, насилие могут породить массу негативных последствий.

4 — Именно на первых порах учения важно четко и однозначно показать ребенку, что входит в круг его новых обязанностей. Добить-ся их выполнения — значит, организовать жизнь ребенка, что поможет ему в учебном труде.

5 - Это хорошо известные правила: не шуметь на уроках, не раз­говаривать с соседом, не заниматься посторонними делами, подни­мать руку, сидеть прямо, не наклоняться низко при письме. Родители вместе с учителем могут помочь ребенку быстро овладеть этими пра­вилами, если они будут их обсуждать с ребенком, показывая, как важ­но для него и для других детей их безупречное выполнение.

Зам директора по УВР: В нашу «родительскую почту» поступили вопросы от вас, уважаемые родители, все они связаны с проблемой адаптации ваших детей в школе. Наиболее типичные из них мы сейчас разберем вместе.

Вопрос 1. «Как «приохотить» ребенка к учению, не нанося при этом вреда.

Родители высказывают свои варианты ответа навопрос:

«Никогда не ругайте ребенка. Сочувствуйте и помогайте».

«Нам мешают раздражение и усталость. В таком состоянии лучше не вмешиваться в дела ребенка».

«Представьте себе, что вы перешли на новую работу. Каково вам? А ведь ребенку еще труднее: ведь в его жизни все изменилось. Поэтому не требуйте от него невозможного».

«Здесь уже говорилось, что занятия надо превратить в игру, но , по себе знаю, что это непросто».

«А я думаю, что вам надо обратиться за советом к психологу».

Комментарий зам. директора по УВР: Ясоветую сле­довать правилу: не вмешиваться в дело, которым занят ребенок. Сво­им невмешательством вы будете сообщать ему: «С тобой все в поряд­ке! Ты, конечно, справишься». В конце одобрите старания ребенка, несмотря на результат. Запомните 2-3 ошибки ребенка, которые вам показались особенно досадными. Найдите свободное время и спокой­ным тоном поговорите о них, попытайтесь отработать правильный вариант.

Устный вопрос одного из участников: А как быть в ситуациях, когда у ребенка ничего не получается, он нервничает и да­же плачет?

Зам. директора по УВР: очень хорошо начать со слов: «давай вместе». Эти волшебные слова открывают ребенку дверь в область новый умений, знаний, увлечений. Это — не просто добрый со­вет, а феномен, открытый выдающимся психологом Л. С. Выготским. Он назвал его «зоной ближайшего развития». Каждый родитель дол­жен о нем знать.

Давайте нарисуем простую схему: один круг внутри другого. Меньший круг будет обозначать дела, с которыми ребенок справится сам, а зона между границами малого и большого круга - дела, которые ребенок делает только вместе со взрослыми. За пределами большого круга окажутся задачи, которые ребенку не под силу ни одному, ни вместе со взрослыми. Зона дел, выполняемых вместе, - это «золотой запас» ребенка, его потенциал на ближайшее будущее.

Вопрос 2. «Мне не удается привить интерес ребенка к чтению. Он давно знает буквы, любит слушать чтение, но сам читает только из-под палки».

Мнения родителей:

«Я делаю так: придя с работы, говорю: «Сыночек, иди-ка сюда, мне так хочется почитать книжку, да некогда. Почитай мне хоть не­много, а я пока помою посуду».

«У нас в семье есть запрет на телевизор до 21 часа. Если телеви­зор работает все время, ничего с чтением не получится».

«А я прошу почитать что-нибудь старшую сестренку. Сажусь ря­дом и с увлечением слушаю. Младший, где бы он ни был, обязательно оказывается рядом и тоже увлекается содержанием. По нашей предва­рительной договоренности сестра прерывает чтение на самом интерес­ном месте. Конечно, малыш просит продолжить, но сестра, ссылаясь на занятость, отказывает. Тогда он продолжает, а я ему помогаю».

Можно переключить внимание ребенка с чтения текста на что-нибудь совсем иное по характеру задания. Возьмите две одинаковые книжки (или ксерокопию текста) и ищите вместе с ребенком, например, сколько раз в абзаце встречается буква «ы». Найдете разное количество букв — сверяйте вместе. За счет неоднократной проверки ребенок может непроизвольно запомнить содержание текста или заинтересоваться им. Попросите ребенка следить по тексту за вашим чтением и намеренно пропустите слово. Итак - игра, а не нудное понукание!

Вопрос 3. У моего ребенка нередко возникают конфликты со сверстниками. Как с этим бороться?

Мнения родителей:

«Мой совет - чаще приглашайте одноклассников ребенка в гос­ти. Играйте с ними, и вы увидите корни проблем, и возможно помо­жете своему ребенку».

«Я думаю, что надо попросить психолога встретиться сначала с ребенком, а потом с вами. Наверняка найдете выход».

«Поговорите с ребенком. Пусть это будет перед сном, когда он расслаблен и спокоен. Расскажите о своем детстве, о том, как вам уда­лось помириться с лучшим другом. Спросите, что его тревожит, мо­жете ли вы помочь».

Комментарий зам. директора по УВР: Конечно, при­чин может быть много, наверное, и решений тоже. Но можно попро­бовать использовать прием «Беседа по классной фотографии».

Положите перед собой классную фотографию вашего ребенка. Пусть для начала он «познакомит» вас с одноклассниками, покажет соседей по парте, ряду. В дальнейшем можно будет через фотогра­фию расспрашивать ребенка о взаимоотношениях в классе, о его личных симпатиях и антипатиях. Старайтесь, чтобы ваш сын или дочь больше говорили о положительном и интересном в отношениях с одноклассниками. Не провоцируйте ребенка на «ябедничество».Лучше не задавать вопросов типа: «Кто у вас в классе больше всех хулиганит?» или «У кого самые плохие отметки?» Предпочтительнее задавать вопросы, помогающие создать, укрепить положительное, доброе, уважительное отношение к одноклассникам: «К кому всегда можно обратиться за помощью?», «С кем интереснее всего играть?», «Кто самый веселый?» и т.п.

Вопрос 4. Как лучше отмечать успехи ребенка, чтобы он сам ра­довался и хотел их повторить.

Мнения родителей:

«Я поощряю дочь маленькими подарками, но муж ругает меня и говорит, что развивается меркантильность».

«Наш старший сын предложил за маленькие достижение брата вешать ему на стену рисованные медали. Они красивые, яркие. Рхли такие «медали» в течение недели появляются, то старший ведет ма­лыша в выходные в кино или на каток».

«Мы практикуем семейную газету. На холодильнике висит обык­новенный лист бумаги. Вечером, после ужина, мы вписываем флома­стером туда добрые дела, например, «красивая поделка» или «прочитал рассказ сам». Все взрослые обязательно оказываются в этом месте и, таким образом всегда в курсе дел нашего первоклассника».

Интересно по­пробовать такую форму, как «копилка школьных успехов». Она увле­кательна и необычна. В специальном месте ставится стеклянная банка или прозрачная пластиковая коробка. Отныне это - «копилка школь­ных успехов», в которую, к примеру, будут складываться «пятерки» и «четверки» в виде чего-то материального, например, зерен крупной фасоли или крупных макарон-ракушек. Предвидя возможный роди­тельский соблазн, предупредим сразу: играть в то, что за полученные «пятерки» и «четверки» вы будете складывать в копилку пятирубле­вые монеты, не стоит. Наверное, даже не стоит объяснять, почему. Фасолинки ребенок кладет туда самостоятельно.

Как только «копилка» окажется заполненной, удивите ребенка приятным сюрпризом, а фасоль или ракушки верните па прежнее ме­сто. Пусть все начнется сначала. Объем копилки должен быть не­большим, чтобы заполнение не было томительно долгим. Ни в коем случае не забирайте ничего из копилки в наказание за проступки или «двойки». Во-первых, это может сделать процесс заполнения беско­нечно долгим, а, во-вторых, это попросту несправедливо.

Учитель:В заключение этого этапа предлагаю нашим ува­жаемым мамам и папам памятки (раздает тексты)- Ознакомьтесь с ни­ми на досуге, возможно, советы окажутся вам полезными.

Образец 3

Советы родителям первоклассников

(по Ж. Е. Олкониной,М. Н. Ивановой, И. А. Нахаловой)

Часто приходится слышать от родителей такое обращение к сыну или дочери: «Если ты будешь хорошим мальчиком (девочкой), то я буду тебя лю­бить». В этой фразе ребенку прямо сообщают, что его принимают условно, что его любят «только если». Причина широко бытующего оценочного отношения к детям кроется в твердой вере, что награды и наказания - главные воспита­тельные средства. Похвалишь ребенка - и он укрепится в добре, накажешь - и зло отступит. Но вот беда, не всегда безотказно действуют эти средства. Кто не знаеттакую закономерность: чем больше ребенка ругают, тем хуже он стано­вится? Почему? Просто воспитание г это вовсе не дрессура. Давно доказано, что потребность в любви, в принадлежности, то есть нужности другому - одна из фундаментальных человеческих потребностей. Ее удовлетворение - необходимое условие нормального развития человека. Эта потребность удовлетворяется, если вы сообщаете ребенку, что он вам дорог, нужен, пажен, что он просто хороший. Такие сообщения могут быть и невербальными~они содержатся в приветливых взглядах, ласковых прикос­новениях, не говоря уже о прямых словах: «Как хорошо, что ты у нас есть!», «Ты мне нравишься», «Я люблю, когда ты дома» и т.п. Психологи рекомен­дуют обнимать ребенка не менее 4 раз в день, поскольку это необходимо ма­лышу просто для выживания, а для хорошего самочувствия ему нужно не менее 8 объятий в день. И, между прочим, не только ребенку, но и взрослому.

Конечно, ребенку подобные знаки безусловного принятия нужны, как пища растущему организму. Они его питают эмоционально, помогая психо­логически развиваться. Если же он не получает таких знаков, то появляются эмоциональные проблемы, отклонения в поведении, а то и нервные, психиче­ские заболевания. Итак, безусловно, принимать ребенка - значит любить его не за то, что он красивый, умный, способный, отличник, помощник, а за то, что он есть!

Значит ли это, что вы не должны сердиться на ребенка? Нет, не значит. Скрывать и тем более копить свои негативные чувства ни в коем случае нель­зя. Их надо выражать особым образом. Вот некоторые правила:

можно выражать недовольство отдельными действиями ребенка, но не ребенком в целом;

можно осуждать действия ребенка, но не его чувства, какими бы нежелательными или «непозволительными» они ни были: раз они возникли, значит, для этого есть основания;

недовольство действиями ребенка не должно быть систематическим, иначе оно перерастает в неприятие его.

Можно предложить несколько практических упражнений:

Посмотрите, насколько вам удается принимать вашего ребенка. Для этого в течение дня (а лучше 2-3 дней) постарайтесь подсчитать, сколько раз вы обратились к нему с эмоционально положительными высказываниями
(радостным приветствием, одобрением, поддержкой) и сколько - с отрица­ тельными (упреками, замечаниями, критикой). Если количество отрицатель­ных обращений равно числу положительных или превышает его, то с обще­нием у вас не вес благополучно.

Закройте на минуту глаза и представьте себе, что вы встречаете сво­его лучшего друга (подругу). Как вы показываете, что рады ему, что он вам дорог и близок? А теперь представьте, что это ваш собственный ребенок: он приходит домой из школы, и вы показываете, что рады его видеть. Предста­вили? Теперь вам будет легче сделать это на самом деле, до всяких других слов и вопросов.

Обнимайте вашего ребенка не менее 4 раз в день.

Психолог; А теперь, уважаемые^ родители, снова обратимся к таблице «Проявления школьной дезадаптации», которая лежит пе­ред каждым из вас. Представьте, пожалуйста, в графе 3 свое видение роли родителей в «снятии» ее причин. Родители выборочно озвучи­вают варианты. К примеру, один из них может выглядеть так:

Проявление школьной дезадаптации у младших школышков

Советы педагога

Вы, уважаемые родители, можете немало сделать, чтобы ваш ребенок любил школу и учился с радостью.

Прежде всего, вы будете каждый день интересоваться школьными со­бытиями. Знания детей первых классов не оцениваются баллами. Поэтому вместо вопроса «Какую отметку получил?», спросите: «Что сегодня было самое интересное?», «Чем занимались на уроке чтения?», «В какие игры вы играли?», «С кем ты подружился в классе?», «Что вкусного было в столо­вой?» и т. д.

Если дети не могут толково ответить на, казалось бы, простые вопро­сы, не волнуйтесь, не огорчайтесь, а главное — не раздражайтесь. То, что при­ветствовалось в семье или детском саду, в школе может оказаться нежела­тельным. Такая смена требований психологически очень трудна. Имея дело с первоклассником, учитывайте тот факт, что воспитатель детского сада и школьный учитель могут видеть одного и того же ребенка совершенно по-разному. Для ребенка эта смена отношений к себе может быть очень болез­ненной: он дезориентирован, он не понимает, что теперь «хорошо», а что -«плохо». Поддержите его в этой трудной ситуации.

Ребенок не должен панически бояться ошибиться. Невозможно нау­читься чему-то, не ошибаясь. Старайтесь не выработать у ребенка страх пе­ред ошибкой. Чувство страха - плохой советчик. Оно подавляет инициативу, желание учиться, да и просто радость жизни и радость познания. Помните: для ребенка что-то не уметь и что-то не знать - нормальное положение ве­щей. На то он и ребенок. Этим нельзя попрекать.

Не сравнивайте ребенка с другими, хвалите его за успехи и достижения. Признайте за своим первоклассником право на индивидуальность, право быть другим. Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одних в при­мер другим: они разные даже по биологическому возрасту — девочки обычно старше ровесников-мальчиков.

Помните: ваш ребенок будет учиться в школе не так, как когда-то учи­лись вы. Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что-то понять или сделать. Мы очень просим вас только положительно оце­нивать учебу вашего малыша, даже если вам кажется, что его успехи явно недостаточны. Живите во имя своего ребенка, проявляйте к нему максимум внимания, переживайте за каждую неудачу малыша и радуйтесь даже самыммаленьким его успехам. Будьте ему другом, тогда малыш доверит вам самое сокровенное.

Учитель: Безусловно, в рамках короткого разговора мы не могли обсудить все проблемы школьной адаптации первоклассни­ков. Но надеемся, что, каждый из вас нашел для себя что-то значи­мое и полезное. Ведь каждый ребенок уникален, И одинаковых ре­цептов воспитания быть просто не может. Желаем вам успехов на трудном пути восхождения вашего ребенка к вершинам познания, и до новых встреч!

ПРИЛОЖЕНИЕ

Памятка для родителей «Простые истины»

(по материалам. О. В. Полянской, Т. И. Бепяшкиной)

Будите ребенка спокойно. Проснувшись, он должен увидеть ва­шу улыбку, услышать ласковый голос.

Не подгоняйте ребенка с утра, не дергайте по пустякам, не то­ропите, умение рассчитать время - ваша задача.

Не отправляйте ребенка в школу без завтрака.

Ни в коем случае не прощайтесь, предупреждая о чем-то. Поже­лайте ребенку удачи, подбодрите его.

Если ребенок чересчур возбужден, жаждет поделиться с вами -не отмахивайтесь, не откладывайте на потом, это не займет много времени.

Если вы видите, что ребенок огорчен, но молчит, не допытывай­тесь, он потом сам все расскажет.

Выслушав замечания учителя, не торопитесь устраивать взбуч­ку. Постарайтесь, чтобы ваш разговор происходил без ребенка. Вы­слушайте обе стороны - это поможет вам яснее понять ситуацию.

После школы не торопите ребенка садиться за уроки - необхо­димо 2-3 часа отдыха (1,5 часа сна).

Во время приготовления уроков не сидите «над душой». Дайте возможность ребенку работать самому.

Найдите в течение дня хотя бы полчаса, когда вы будете при­надлежать только ребенку! Не отвлекайтесь на домашние дела, теле­визор и т.д. В этот момент вам должны быть важны его дела и заботы.

Выработайте единую тактику общения всех членов семьи с ре­бенком. Свои разногласия решайте без ребенка.

Помните, что в течение учебного года есть критические перио­ды, когда учиться сложнее, быстрее наступает утомление - это первые четыре недели, конец второй четверти, первая неделя после зимних каникул, середина третьей четверти.

Будьте внимательны к жалобам ребенка на головную боль, уста­лость, плохое самочувствие - это показатели трудностей в учебе.

Даже совсем «большие» дети очень любят сказку перед сном,' песенку, ласковое поглаживание. Это успокаивает, помогает снятьнапряжение, спокойно уснуть.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/382752-roditelskoe-sobranie