Статья: «Целеполагание как метапредметный вид учебной деятельности»

Ушакова Валентина Игоревна

учитель начальных классов

МБОУ «СОШ№1 р.п. Самойловка»

Статья: «Целеполагание как метапредметный вид учебной деятельности»

В современной системе обучения одним из главных требований, предъявляемых к современному уроку, является организация целеполагающей деятельности обучающихся. Ведь без умелой организации целеполагающей деятельности на уроке, ученик не ощущает себя субъектом, это угнетает его психическую деятельность, и, таким образом, негативно сказывается на здоровье.

Целеполагание - это процесс выявления целей и задач субъектов деятельности (учителя и ученика), их предъявления друг другу, согласования и достижения. Оно должно быть субъектным и соответствовать планируемому результату.

Приступая к поиску оптимального варианта планирования системы уроков по теме или отдельного урока, учитель в первую очередь продумывает цель обучения.

Все приемы целеполагания строятся на диалоге, поэтому очень важно грамотно сформулировать вопросы, учить детей не только отвечать на них, но и придумывать свои.

Приемы целеполагания формируют мотив, потребность действия. Ученик реализует себя как субъект деятельности и собственной жизни. Процесс целеполагания – это коллективное действие, каждый ученик – участник, активный деятель, каждый чувствует себя созидателем общего творения. Дети учатся высказывать свое мнение, зная, что его услышат и примут. Учатся слушать и слышать другого, без чего не получится взаимодействия. Именно такой подход к целеполаганию является эффективным и современным.

Целеполагание – самая важная часть конструирования урока, планируя урок, необходимо идти от цели, а не от содержания. Предметные цели не должны заслонять главное – воспитание и развитие личности.

В процессе работы пришла к выводу, что эффективность организации целеполагания зависит от ряда условий:

Обеспечение систематичности в постановки целей в учебном процессе.

Использование учителем разнообразных приемов, обеспечивающих процесс целеполагания в различных видах деятельности.

Осознание школьниками того, что без четко поставленной цели трудно добиться результата в учебной или другой какой-либо деятельности.

Постепенное возрастание доли самостоятельности учащихся.

Осуществление обучающимися контроля своих достижений.

Таким образом для того чтобы более эффективно организовать процесс формирования умений целеполагания, особенно для молодых педагогов, на уроках нужно использовать разнообразные методы, приемы и способы, которые в дальнейшем помогут в успешности учебной деятельности.

У каждого обучающегося в процессе обучения должна формироваться осознанность целей. Чем лучше он осознает и понимает себя, тем лучше он понимает свои цели. Ведь целеполагание это: хорошее знание себя, своих ведущих мотивов и ценностей, воля, креативность и воображение.

На урочной и внеурочной деятельности цель может быть общая или конкретная, дальняя или ближняя, внешняя или внутренняя, осознаваемая или нет. Поставить цель, значит, предсказать предполагаемый результат. Хорошо понятая и обозначенная цель влияет на результат того, кто её сформулировал. При этом изучаемый учебный материал выступает как материал для создания учебной ситуации, в которой ребенок совершает некоторые действия (работает со справочной литературой, анализирует текст, находит орфограммы, группируя их или выделяя среди них группы). Осваивает характерные для предмета способы действия, т.е. приобретает наряду с предметными познавательные и коммуникативные компетенции.

Для актуализации познавательной потребности учащегося ведущей к постановке целей можно использовать следующие методы и приемы:

Коллективное целеполагание, где ребёнок должен знать «Зачем ему это?», т.е. цели обязательно формулируются на уроке вместе с обучающимися и эти цели находятся в сфере их интересов.

Способ«А знаете ли вы что…». Данный прием позволяет повысить мотивацию обучающихся при решении учебной задачи, позволяет не только расширить кругозор учащихся, но и мотивирует на поиск информации из различных источников.

Прием «Разрешение парадоксов». При использовании этого приема на основе противоречий у учащихся формируется понятие об определенном объекте. Обучающимся предлагается два проблемных вопроса, и предлагается решить проблему, выяснитьв чем противоречие в этих высказываниях и какое высказывание более верно или верны оба высказывания.

Формирование цели урока с помощью слов-помощников: изучим, повторим, узнаем, проверим. Данный прием дает возможность обучающимся самим поставить перед собой задачи, формирует у них учебное умение ставить перед собой задачи и находить способы их решения.

1.Российская педагогическая энциклопедия. Т.2. – М, 1999, с.478

2. Аствацатуров, Технология целеполагания / Г.О. Волгоград: Учитель, - 118 с.

3.Архипова А., Медведев О. // электронная «КиберЛенинка».

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/382996-statja-celepolaganie-kak-metapredmetnyj-vid-u