Статья "Использование комплексно-ориентированных заданий на уроках в начальной школе"

Использование комплексно-ориентированных заданий на уроках в начальной школе

В социальном и экономическом мире Российского государства происходит кардинальные изменения. В связи с этим вынуждена меняться, и система образования Российской Федерации. Произошли изменения с традиционной парадигмы на компетентностную. В государстве складывается новый тип экономических отношений. Исходя из изменений, происходящих в государстве, начинают предъявляться новые требования к выпускникам школ. Приоритетными требованиями являются системность мышления, высокое интеллектуальное развитие, коммуникабельность, социальная мобильность, способность к рефлексии, самоорганизации и саморазвитию. Данные результаты образования могут быть только в компетентностной парадигме. В данной парадигме знания, умения и навыки не являются целью образования, а выступают в роли инструмента, который обеспечивает готовность обучающихся к определенным видам деятельности.

Благодаря компетентностому подходу учителя школ на различных уроках, в том числе и на уроках в начальной школе, включают различные виды учебной деятельности: умственной, практической, исследовательской, проектной, квазипрофессиональной и т.д.

Основная задача учителя в данном случае – разъяснить информацию более доходчиво и предоставить информацию-упражнения учащимся приобретения учениками соответствующих компетенций.

На первое место при таком обучении выдвигается не информированность учащегося, а умения разрешать проблемы, возникающие при:

познании и объяснении явлений действительности;

освоении современной техники и технологии;

взаимоотношениях людей в этических нормах, при оценке собственных поступков;

выполнении социальных ролей гражданина, члена семьи, избирателя и т.п.;

выборе профессии и оценке своей готовности к обучению в учебном заведении, когда необходимо ориентироваться на рынке труда.

При таком обучении ученик под руководством учителя, а после самостоятельно должен пройти все этапы учебной деятельности: постановку самой задачи, оценку необходимых для решения и имеющихся знаний, планирование собственных действий, прогнозирование и контроль результата решения задачи. При таком подходе учебная деятельность, носит исследовательский или практико-преобразовательный характер, сама становится предметом усвоения.

В данном случае, результатом обучения ученика является его опыт.

В процессе комплексно-ориентированного обучения ученику предоставляется ряд учебных задач, в процессе решения, которых ученик понимает значение конечной цели и назначение данного учебного задания.

Поэтому в современной педагогике появилось понятие «компетентностно-ориентированное задание», отличительной особенностью которого является практическая направленность и метапредметный характер.

Ефремова Н.Ф., Шехонин А.А., Тарлыков В.А., Клещева И.В. и др. дают следующее определение этому понятию: «Компетентностно-ориентированное задание – это задание, которое включает в себя: предметные умения,  умение работать с информацией, исследовательские (или методологические) умения, коммуникативные умения и требует применения накопленных знаний в практической деятельности для решения конкретной учебной проблемы».

По мнению Ахмадуллиной Р.М., Валиахметовой Н.Р., Клюева Г.А. компетентностно-ориентированные задания - это задания, которые моделируют стандартные или нестандартные жизненные и профессиональные ситуации и требующие от обучающихся самостоятельной познавательной деятельности, а также личностных качеств, которые обуславливают готовность к такой деятельности.

Данное понятие является новым не только для педагогики, но и для учителей школ. Поэтому, использование данных заданий затруднительно, поскольку наблюдается отсутствие такого рода заданий.

В педагогической литературе описывают три типа комплексно-ориентированных заданий:

1 тип: задания, требующие использования уже известных способов, приемов и алгоритмов решения либо их комбинаций в новой ситуации.

2 тип: задания, требующие самостоятельного создания алгоритма, который ранее не был известен.

3 тип: задания, требующие самостоятельно задать условия, сформулировать задачу и найти способы ее решения.

Таким образом, можно сделать вывод, что комплексно-ориентированные задания, используемые на уроках в начальной школе, могут сформировать личность с теми компетенциями, которые необходимы ему для дальнейшей жизни в государстве.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/383570-statja-ispolzovanie-kompleksno-orientirovanny