Задержка психического развития детей старшего дошкольного возраста. Формирование элементарных математических представлений

«Задержка психического развития детей

старшего дошкольного возраста.

Формирование элементарных математических представлений».

Задержка психического развития детей

дошкольного возраста.

Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития.

Задержка психического развития (ЗПР) - это нарушение нормального темпа психического развития. Дети с задержкой психического развития не имеют нарушений отдельных анализаторов и крупных поражений мозговых структур, но отличаются незрелостью сложных форм поведения, целенаправленной деятельности на фоне быстрой истощаемости, утомляемости, нарушенной работоспособности.

Задержка психического развития у ребенка означает наличие значительного отставания в развитии умственных способностей и поведенческих навыков соответственно его фактического возраста.

Дети со средней задержкой развития проявляют выраженное замедление развития в течение своих дошкольных лет. Чем такие дети становятся старше, различия в общем умственном развитии и поведенческих навыках по сравнению с их сверстниками, при отсутствии правильного лечения, становятся только шире. Недостатком способности к умственному восприятию и переработке внешней информации ребенка с задержкой психического развития является плохая память, несообразительность, проблемы внимания, речевые трудности и отсутствие желания обучаться.

Память. Дети с задержкой развития с трудом запоминают информацию, в особенности они испытывают трудности с кратковременной памятью, затрачивают больше времени на запоминание информации, им сложнее удерживать в памяти большие объемы информации, чем их сверстникам за это же время.

Нарушения речи при задержке психического развития преимущественно имеют системный характер и входят в структуру дефекта. Многим детям присущи недостатки звукопроизношения и фонематического развития, имеется ограниченный словарный запас. В их речи редко встречаются прилагательные, наречия, сужено употребление глаголов. Затруднены словообразовательные процессы, позже, чем в норме, возникает период детского словотворчества.

Грамматический строй речи отличается рядом особенностей: ряд грамматических категорий дети практически не используют в речи, однако, если сравнивать количество ошибок в употреблении грамматических форм слова и в употреблении грамматических конструкций, то явно преобладают ошибки второго типа. Незрелость внутри речевых механизмов приводит не только к трудностям в грамматическом оформлении предложений. Основные проблемы касаются формирования связной речи. Дети не могут пересказать небольшой текст, составить рассказ по серии сюжетных картин, описать наглядную ситуацию, им недоступно творческое рассказывание.

Следует отметить, что характер речевых нарушений у детей с задержкой психического развития может быть самым разным, так же как может быть разным соотношение нарушений отдельных компонентов языковой системы.

При задержке психического развития отмечаетсяслабость словесной регуляции действий. Поэтому методический подход предполагает развитие всех форм опосредования: использование реальных предметов и предметов заместителей, наглядных моделей, а также развитие словесной регуляции. Рассматривая психологическую структуру задержки психического развития в дошкольном возрасте, можно выявить ее основные звенья: недостаточную сформированность мотивационно-целевой основы деятельности, сферы образов-представлений, недоразвитие знаково-символической деятельности.

Игра. Все названные особенности наиболее ярко проявляются на уровне игровой деятельности детей с задержкой психического развития. У них снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает замысел игры, сюжеты игр тяготеют к стереотипам, преимущественно затрагивают бытовую тематику. Ролевое поведение отличается импульсивностью, например, ребенок собирается играть в «больницу», с увлечением одевает белый халат, берет чемоданчик с «инструментами» и идет в магазин, так как его привлекли красочные атрибуты в игровом уголке и действия других детей. Не сформирована игра и как совместная деятельность: дети мало общаются между собой в игре, игровые объединения неустойчивы, часто возникают конфликты, коллективная игра не складывается.

Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с задержкой психического развития обусловливает своеобразие формирования их поведения и личностных особенностей. Страдает сфера коммуникации. По уровню коммуникативной деятельности дети находятся на более низкой ступени развития, чем сверстники. Так, исследования Е.Е. Дмитриевой показали, что старшие дошкольники с задержкой психического развития не готовы к внеситуативно-личностному общению со взрослыми, в отличие от своих нормально развивающихся сверстников, они достигают лишь уровня ситуативно-делового общения. Эти факты необходимо учитывать при построении системы педагогической коррекции.

Отмечаются проблемы в формировании нравственно-этической сферы: страдает сфера социальных эмоций, дети не готовы к «эмоционально теплым» отношениям со сверстниками, могут быть нарушены эмоциональные контакты с близкими взрослыми, дети слабо ориентируются в нравственно этических нормах поведения.

Скорость обучения. Интенсивность овладения новыми знаниями и навыками у детей с ЗПР ниже, чем у их сверстников с развитием в пределах нормы. Часто используемым показателем в этом случае служит количество занятий, после которых ребенок способен решить ту, или иную задачу самостоятельно, без посторонней помощи.

Внимание. Способность к реагированию на важные детали предстоящей для решения задачи является характеристикой продуктивности обучения ребенка. Дети с задержкой развития имеют сложности с вниманием к основным чертам изучаемой задачи, в тоже время отвлекаясь на несущественные или вообще посторонние детали. Кроме того, дети с ЗПР, часто испытывают трудности с необходимостью удержать внимание во время изучения задачи. Проблемы с вниманием усложняют детям возможность получения, усвоения и использования новых знаний и навыков.

Характеристика обучения. Дети с нарушениями развития, в особенности с ЗПР, часто испытывают трудности с использованием новых полученных знаний и навыков в обстановке или ситуации, отличной от той, где они получили эти навыки. Такое обобщение изученного происходит у обычных детей без усилий, дети же с задержкой развития нуждаются в закреплении полученных знаний и навыков в разных ситуациях.

Мотивация. Часть детей с задержкой развития проявляют выраженное отсутствие интереса к обучению или решению возникающих проблем. Они проявляют беспомощность, в состоянии, в котором обычный ребенок, даже имеющий негативный опыт в решении поставленной задачи, ожидает положительный результат от приложенных усилий. При возникновении ситуации, требующей решения, дети с ЗПР могут быстро сдаваться и отказываться от приложения усилий, либо ожидать помощи.

Поведение. Дети с задержкой развития имеют явные сложности с адаптивным поведением. Эта особенность может проявляться в самых разнообразных формах. Ограниченные способности самообслуживания и социальных навыков, так же как серьезные недостатки поведения - это характерные черты ребенка с задержкой развития. Болезненное восприятие критики, ограниченный самоконтроль, странное или неуместное поведение, так же как агрессия или даже собственное членовредительство, наблюдаются у детей с задержкой развития.

Самообслуживание и повседневные навыки. Дети с задержкой развития, нуждающиеся во всесторонней поддержке, должны быть обучены базовым навыкам самообслуживания, такими как одевание, прием пищи, личной гигиене. Прямое обучение и поддержка, дополнительные подсказки, упрощенные методы необходимы для облегчения им трудностей и повышения качества их жизни. Большинство детей с незначительной задержкой развития обучаются всем базовым навыкам самообслуживания, но они испытывают необходимость в обучении их этим навыкам, для дальнейшего их независимого использования.

Социальное развитие. Обретение друзей и личных взаимоотношений может стать настоящей проблемой для многих детей с ЗПР. Ограниченные навыки процесса познания, слабое развитие речи, необычное или неуместное поведение, значительно затрудняют взаимодействие с окружающими.

Положительные качественные признаки. Описание умственных способностей и адаптивного поведения детей с ЗПР, сфокусированы на ограничениях и недостатках, однако современная медицина имеет достаточно средств, чтобы их скорректировать и улучшить.

Формирование элементарных математических представлений

предполагает обучение детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве.

При обучении дошкольников с ОВЗ необходимо опираться на сохранные анализаторы, использовать принципы наглядности, от простого к сложному. Количественные представления следует обогащать в процессе различных видов деятельности.

При планировании работы по формированию элементарных математических представлений следует продумывать объем программного материала с учетом реальных возможностей дошкольников (дети с ЗПР, интеллектуальными нарушениями), это обусловлено низким исходным уровнем развития детей и замедленным темпом усвоения изучаемого материала.

Учитывая быструю утомляемость детей с ОВЗ, образовательную деятельность следует планировать на доступном материале, чтобы ребенок мог увидеть результат своей деятельности.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной

среды.

Жизненное пространство ребенка с ОВЗ требует особой заботы и специальной организации, поэтому в детском саду созданы все условия для особых детей:

безопасность (групповая комната оборудована с учетом безопасного нахождения в ней детей);

обеспечение комфорта и уюта (групповые помещение оформлены в приятных, неярких, успокаивающих тонах, электрическое освещение мягкое, не режущее глаза),

наличие необходимого оборудования:

- деревянные и пластмассовые строительные наборы, конструкторы;

- разнообразные матрешки, пирамидки, вкладыши; звучащие игрушки;

- игры для развития мелкой моторики;

- развивающие настольно-печатные игры;

- игрушки для сюжетно-ролевых игр;

-детские книги;

- материалы для творчества;

- спортивное оборудование;

- игрушки разборного характера;

- куклы-рукавички для формирования социальных навыков;

- сенсорные игры, (все предметы, вещи и игрушки имеют свое фиксированное место).

Весь объем помещений используется как образовательное и развивающее пространство, включающее зоны погружения в различные виды специфической деятельности.

По виду деятельности детей пространство условно разграничено на бытовое - все, что касается усвоения навыков повседневной жизни (прием пищи, туалет, подготовка ко сну), игровое - место для разнообразных игр, учебное - место для специальных развивающих занятий, и ближайшее социальное окружение - детская площадка, где дети вступают в общение с другими детьми.

Игровая среда, созданная в группах с детьми ОВЗ, направлена на развитие речи и мелкой моторики рук детей. Как правило, дети с ЗПР обладают ловкостью мелких движений (быстро и точно могут перелистывать страницы в книге), но стоит их попросить взять мозаику в руки, движения рук становятся неловкими. Поэтому, основная помощь состоит в показе способов действия, движения.

Для детей от 4 до 7 лет - большое пространство выделено для игротеки (сюжетно-ролевые, дидактические, развивающие, логико-математические игры).

В группе размещен «сенсорный центр» или мини-лаборатория для исследовательской деятельности - место, где подобраны предметы и материалы, познавать которые можно с помощью органов чувств.

Условия, созданные в учреждении, позволяют обустроить места для самостоятельной деятельности детей не только в групповых помещениях (игровой центр), но и в раздевалках (спортивный центр), коридорах (центр познания). Все это способствует эмоциональному раскрепощению, укрепляет чувство уверенности в себе и защищенности.

В групповой ячейке организован центр речевой активности, который представлен развивающими, дидактическими, и словесными играми, занимательным материалом по азбуковедению, наглядным материалом по закреплению лексико-грамматического строя речи, играми по развитию мелкой моторики.

Очень важно, чтобы развивающая среда группы была не только комфортной и эстетичной, но и полифункциональной, обеспечивающей возможность изменений среды, позволяющей использовать материалы и оборудование для одной образовательной области и в ходе реализации других областей, обеспечивать возможность самовыражения воспитанников, эмоциональное благополучие.

Технологическая карта

организации совместной непосредственно образовательной деятельности с детьми

по формированию элементарных математических представлений.

Тема: «Путешествие по сказке»

Возрастная группа: старшая

Форма организации: фронтальная, индивидуальная, групповая, работа парами.

Форма реализации: использование пособий, музыкального сопровождения, демонстрация иллюстративных пособий, ИКТ; поисковые и проблемные вопросы к детям, поощрение, пояснение, подведение к выводу; создание игровой мотивации, активная деятельность детей, сравнение, сопоставление, сюрпризный момент.

Виды детской деятельности: игровая, продуктивная, музыкально-художественная.

Оборудование: сказочная музыка, геометрические фигуры, карточки с цифрами, интерактивная доска, колокольчик, «камни».

Демонстрационный материал: Рисунок замка - вход, заваленный камнями, презентация «Собери камушки»

Раздаточный материал: Карточки с цифрами, конверт с геометрическими фигурами, карандаши цветные, книжки-раскраски.

Словарная работа: Графический диктант

Цель: создать условия для закрепления порядкового счета до 10.

Задачи:

- Образовательные: способствовать накоплению умений считать до 10 и обратно, умение соотносить количество предметов с цифрой; знание геометрических фигур (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник), названий дней недели, времени года, месяцев и их последовательность. Закрепить умение ориентироваться на листе бумаги.

 - Развивающие: развивать социальные навыки умения работать в группе, в паре; находить решение и делать выводы; развивать внимание, логическое мышление, память и речь.     

- Воспитательные: воспитывать сдержанность, усидчивость, доброжелательность, чувства взаимовыручки, желание прийти на помощь.  

- Коррекционные: усвоение элементарного математического словаря; развитие познавательных интересов, мыслительных операций и речи; продолжать учить соотносить число с цифрой; развивать внимание; закрепить знания геометрических фигур.

Конспект НОД «Путешествие по сказке»

Возрастная группа: старшая

Форма организации: фронтальная, индивидуальная, групповая, работа парами.

Форма реализации: использование пособий, музыкального сопровождения, демонстрация иллюстративных пособий, ИКТ; поисковые и проблемные вопросы к детям, поощрение, пояснение, подведение к выводу; создание игровой мотивации, активная деятельность детей, сравнение, сопоставление, сюрпризный момент.

Виды детской деятельности: игровая, продуктивная, музыкально-художественная.

Оборудование: сказочная музыка, геометрические фигуры, карточки с цифрами, интерактивная доска, колокольчик, «камни».

Демонстрационный материал: Рисунок замка - вход, заваленный камнями, презентация «Собери камушки»

Раздаточный материал: Карточки с цифрами, конверт с геометрическими фигурами, карандаши цветные, книжки-раскраски.

Словарная работа: Графический диктант

Цель: создать условия для закрепления порядкового счета до 10.

Задачи:

- Образовательные: способствовать накоплению умений считать до 10 и обратно, умение соотносить количество предметов с цифрой; знание геометрических фигур (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник), названий дней недели, времени года, месяцев и их последовательность. Закрепить умение ориентироваться на листе бумаги.

 - Развивающие: развивать социальные навыки умения работать в группе, в паре; находить решение и делать выводы; развивать внимание, логическое мышление, память и речь.     

-  Воспитательные: воспитывать сдержанность, усидчивость, доброжелательность, чувства взаимовыручки, желание прийти на помощь.  

- Коррекционные: усвоение элементарного математического словаря; развитие познавательных интересов, мыслительных операций и речи; продолжать учить соотносить число с цифрой; развивать внимание; закрепить знания геометрических фигур.

ХОД

Введение в игровую ситуацию

Воспитатель:колокольчик зазвонил, в круг собраться пригласил!

Воспитатель: Ребята, вы любите слушать сказки? А сами хотели бы попасть в сказку и помочь нашим героям?

Сегодня я хочу вам рассказать сказку. Но сказка не простая, волшебная, с математическими заданиями. А чтобы попасть в сказку нужно закрыть глаза и произнести волшебные слова “ 1, 2, 3 обернись, в сказке окажись. Открываем глаза. Сказка начинается.

Жил-был царь. И была у него дочь - красавица. Вот уехал как-то царь по своим царским делам, а дочка дома осталась. Вышла она в сад погулять, а тут налетел ветер, подхватил царевну и унес в тридевятое царство. Пригорюнился Иван Царевич и пошел искать царевну. Идет день, идет два. Подходит к избушке на курьих ножках. А там живет Баба Яга. Рассказал Иван Царевич про свою беду. Баба Яга обещала помочь, если Иван Царевич ответит на ее вопросы

2.Актулизаци знаний

Дидактические задачи:

1.Закрепить умения называть дни недели

2.Тренировать мыслительные операции-обобщение, сравнение, развивать внимание, речь. (Дидактическая игра «Отгадай»)

Воспитатель:

•Какой сегодня день недели?

•Какой был вчера день недели?

•Какой будет завтра день недели?

•Какой день недели будет послезавтра ?

•Какие времена года знаете? Назовите.

•Сколько месяцев в году? Назовите.

•Назовите части суток. Назовите.

Воспитатель: Справились мы с заданием Бабы Яги.

Баба Яга дала клубочек и отправила Царевича к Кикиморе. У неё находится карта. Клубочек покатился, и Царевич пошел за ним. Прикатился клубок к болоту. И перед Царевичем появилась Кикимора. Она выслушала Царевича и решила помочь, а чтобы получить карту, надо выполнить её задание, нарисовать графический диктант.

3.Затруднение в игровой ситуации (Что такое графический диктант»)

Дидактические задачи:

1.Создать мотивационную ситуацию для введения понятия «Графический диктант»

2.Формировать опыт под руководством воспитателя фиксации затруднения.

Воспитатель с детьми подходят к столу. На нем лежат листы бумаги и карандаши. Возникает затруднение, так как дети не знакомы с понятие «графический диктант». Воспитатель: Сможем мы помочь Ивану Царевичу? (Нет) Почему? (Незнаем, что такое графический диктант» )Хотите узнать?(Ответы детей)

4.Открытие нового знания.

Дидактические задачи:

1.Формировать представления о графическом диктанте

2.Актулизировать известный способ действий в ситуации затруднения - «если чего-то не знаю, спрошу у того, то знает»

3.Обогащать опыт детей: создание несложного графического диктанта.

Воспитатель: А что надо делать, если чего-то не знаешь? (подумать, прочитать в книжке, узнать в интернете, спросит у того, то знает) Спрашивайте! ( Дети спрашивают у воспитателя)

Воспитатель: графический диктант-это рисование по клеточкам, по определенной команде

Воспитатель: Давайте поможем Ивану Царевичу. Перед вами карандаши и бумага. Приготовьтесь слушать задание и рисовать (Графический диктант):

•в левом верхнем углу нарисуйте красный треугольник;

•в правом нижнем углу нарисуйте зеленый квадрат;

•в центре нарисуйте черный овал;

•в левом нижнем углу нарисуйте синий прямоугольник;

•в правом верхнем углу нарисуйте желтый круг.

Воспитатель: А сейчас проверим.

Какую геометрическую фигуру нарисовал Илья в правом нижнем углу. Где нарисовала Саша желтый круг?

В каком углу Андрей нарисовал овал?

Какие фигуры мы не нарисовали? (Ромб, трапеция). Расскажите о них.

Воспитатель: Мы справились с заданием, и Кикимора дала карту Ивану Царевичу можно идти дальше. Клубочек покатился дальше и привел Ивана Царевича в сказочный лес.

- Вот и мы попали в сказочный лес.

В лесу случаются чудеса.

Лесные жители приготовили задание.

Сколько ушей у двух мышей?(4)

Почему?

Сколько животиков у 5 бегемотиков?(5)

Над рекой летели птицы: голубь, щука, две синицы? Сколько птиц?(3) Почему?

Сколько раз в году бывает у Ивана Царевича день рождения? А у вас?

Воспитатель:Жители леса посоветовали набраться сил, чтобы идти дальше.

Физкультминутка:

Липы.

Вот полянка, а вокруг Широким жестом

Липы выстроились в круг развести руки в стороны.

Липы кронами шумят Руки поднять вверх и

Ветры их в листве гудят покачать ими из стороны в сторону.

Вниз верхушки пригибают Наклонившись вперед, И качают их, качают. покачать туловищем из стороны в сторону.

Чок – чок, каблучок, Потопать ногами

В танце кружится сверчок Покружиться

А кузнечик без ошибки Движения руками,

Исполняет вальс на скрипке как при игре на скрипке.

Крылья бабочки мелькают - Движения руками, как крыльями

С муравьем она порхает. Покружиться парами

Под веселый гопачок Танцевальные движения, как в гопаке.

Лихо пляшет паучок

Звонко хлопают ладошки! Похлопать в ладоши.

Всё! Устали ножки

Воспитатель: Так что такое графический диктант?

Вывод детей: графический диктант-это рисование по клеточкам, по определенной команде

5.Включение нового знания в систему знаний

Дидактические задачи: обогащать опыт детей: создание графического диктанта по клеточкам

Воспитатель: Дети, откройте глазки, видите, перед нами стоит замок. Вот вход в замок.

Дверь, за которой спрятана Царевна, завалена камнями. Чтобы войти в замок нужно разобрать камни. Перед вами числовой ряд от 1 до 10 . Все приготовились, начали работать. (Работа с интерактивной доской - интерактивная игра «Собери камни»

•назовите число больше 2 на 1 (3)

•маленькое число (1), самое большое (10)

•число, которое меньше 7 на 1 (6)

•назовите соседей числа 6 (5 и 7)

• покажите число больше 3 на 1.(4)

•Назовите соседей числа 9.(8 и10)

Воспитатель: Молодцы, дверь в замок, мы очистили от камней. Но войти не можем, нужно выполнить еще одно задание, если правильно все сделать, то дверь откроется. Иван Царевич уронил хрустальный ключ на землю, и он, возможно, разбился и затерялся. Ребятишки, чтобы ключик нам найти, нужно нам его собрать. Дети выполняют графический диктант

Дети проверяют и оценивают себя.

Воспитатель: Молодцы. А сейчас мы с вами вставим ключ в замок и освободим Царевну.

(Дети вставляют ключ в замок и открывают ворота) Выходят герои сказки, благодарят детей за помощь. Сказочные герои прощаются с детьми.

Воспитатель: А теперь нам пора возвращаться в детский сад. Закройте глаза и начинаем отсчет от 1 до 5.

(Дети считают хором)

Вот мы и в детском саду.

Мы в сказке побывали,

Очень многое узнали,

Возвратились мы назад,

Детский сад нам очень рад.

6.Итог занятия

Дидактические задачи: провести рефлексия деятельности на занятии, создать ситуацию успеха.

Воспитатель собирает детей около себя.

Где мы сегодня путешествовали, ребята?

Что вам понравилось?

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/383986-zaderzhka-psihicheskogo-razvitija-detej-stars