Современные методики развития детского голоса для вокально-хоровых отделений ДШИ

§ 1. Становление современной вокальной педагогики

Издревле учеными и великими мыслителями высоко оценивалась взаимосвязь развития речевой и певческой функции голосового аппарата человека. Так, в одном из первых учебников по правилам чтения «Псалтырь» по сути дела была разработана база певческого обучения, несмотря на то, что книга была посвящена грамоте. Грамота воспитывалась с детских лет и выступала в качестве национальной особенности речи. Учебник по чтению отражает мысль о высоком и звонком детском звучании, среднем по силе голоса, о ровности звука и плавности дыхания. Все это переносилось на пение. Таким образом, обучение грамоте было направлено в известной мере и на воспитание определенных певческих навыков.

По мере развития музыкальной культуры развивалась и теория вокальной педагогики. Однако, на практике, несмотря на принципы обеспечения щадящего режима голосообразования, изложенные еще в первых методических рекомендациях, имели место многочисленные случаи нарушения певческих норм, приводившие к повреждению голосового аппарата детей. Нередко требования к исполняемым произведениям являлись непосильными для еще неокрепших детских голосов. Высокая концертная нагрузка и ранняя исполнительская деятельность приводили к растрате нервных сил и подрыву голосов маленьких певцов.

Первые попытки осветить вопрос развития детского голоса в методических разработкахXVIII века свидетельствуют о талантливости музыкантов и педагогов, чьи достижения и в настоящее время являются актуальными.

Большой вклад в формирование русской вокальной педагогики внёс великий русский композитор М.И. Глинка. Он написал упражнения для певца Петрова направленные на развитие голоса. Эти упражнения отличались своей универсальностью и использовались для всех голосов. Принципы, заложенные в этих упражнениях, стали фундаментом обучения пению и детей. Сам М.И. Глинка использовал их «при обучении пению детей в придворной певческой капелле и театральном училище, где обучал пению девочек».

В качестве лучшего условия для развития детского голоса М.И. Глинка называл «формирование звонкого, серебристого и нежного его звучания при свободном голосообразовании, средней силе голоса, ровного по тембру по всему диапазону». Даже альты у него обязательно легкие.

В целом, в дореволюционный период в качестве основных качественных характеристик звучания детских голосов использовались следующие показатели:

- легкость и звонкость тембра;

- умеренность по силе в удобной, в основном средней, тесситуре.

Все это настраивало детский голос на фальцетное или близкое к фальцетному звучание.

Уже тогда было выявлено, что в домутационный период качество звуковысотного интонирования во многом обусловлено использованием голосовых регистров:

1) в фальцетном регистре добиться чистоты интонирования легче, чем в каком-либо другом;

2) в натуральных регистрах интонация чище, чем при смешанном голосообразовании;

3) причины фальшивой интонации на отдельных верхних звуках у певцов связаны с регистровой перегрузкой этих звуков;

4) неумение правильно интонировать мелодию даже простой песенки происходит чаще всего из-за использования детьми исключительно грудного механизма голосообразования.

В этой связи вокальная педагогика дореволюционного периода особое внимание уделяла вопросу о выборе регистра, который используется детьми во время пения.

В первые годы Советской власти музыкальное воспитание в общеобразовательной школе характеризуется массовой направленностью. Это привело к понижению общего уровня вокального воспитания детей. При этом даже репертуар того периода, а именно революционные песни маршевого характера направлял детей к форсированному пению, что являлось неблагоприятным условием формирования детского голоса, заставляя его работать в режиме перегрузки.

Именно поэтому уже в первые десятилетия четко вырисовывалась «картина массовой порчи детских голосов, фонастения, несмыкание голосовых связок, сип при пении по причине узелкового процесса на связках и других патологических явлений, связанных с неправильным функционированием гортани во время фонации».

Проблеме создания единого метода обучения пению была посвящена деятельность специалистов Государственного института музыкальной науки, созданного в 1912 году. Под председательством профессора В.А. Багадурова в ГИМНе сформировали детскую комиссию, которая разрабатывала вопросы об охране и воспитании детского голоса.

В 1925 году ГИМНом была организована первая конференция ученых-вокалистов и педагогов, на которой А.Ф. Гребнев выступил с докладом «Голос детей, его развитие и обработка в трудовой школе». В этом докладе большой акцент делался на заболеваемости школьников горловыми болезнями и необходимости исследования и решения данного вопроса.

В 1938 году в Москве состоялась первое методическое совещание с участием медиков, отоларингологов, фониаторов, вокальных педагогов и музыкальных работников. Во главе совещания стоял вопрос охраны детского голоса. По результатам совещания были разработаны рекомендации, в основе которых лежал принцип использования фальцетной манеры звукообразования у всех детей до периода наступления мутации.

На совещании отдельное место занимала проблема развития детского голоса. Однако многими специалистами подчеркивалось, что развитие детского голоса не требует специальной работы, потому как детский организм бурно развивается, в связи с чем указывалась приоритетность охраны голоса. Тренировки должны осуществляться по мере роста организма. Такого же мнения придерживались в послевоенный период и такие исследователи детского голоса, как Н.Д. Орлова, Т.Н. Овчинникова.

В 50-е и 60-е годы прошлого столетия сотрудниками лаборатории музыки и танца ИХВ был опубликован ряд научно-методических трудов, включая:

А.А. Сергеев «Воспитание детского голоса» (1950)

М.А.Румер «Методика преподавания пения в школе» (1952)

В.А. Багадуров «Воспитание и охрана детского голоса» (1953)

«Начальные приемы развития детского голоса» (1954)

Е.М. Малинина «Вокальное воспитание детей» (1967)

В.К. Белобородова «Развитие музыкального слуха учащихся» (1956)

Все вышеуказанные работы опирались на научно-педагогические наблюдения и подкреплялись практическими разработками. Однако в отношении регистрового звучания детских голосов зародилась своего рода научная полемика.

Так, в исследованиях Е.М. Малининой речь идет о четырех основных моментах, характеризующих голос ребенка младшего школьного возраста:

1. «голос легкий, светлый, «свирельный», серебристый, сила небольшая;

2. колебательная манера голосовых связок лишь их краями;

3. атака звука «мягкая»;

4. гортань в высоком положении».

Подобный подход представлен своих разработках И.И. Левидова, реализованных в 1933-1941 гг. Он полагал, что лишь краевая колебательная манера голосовых связок обусловливает естественно звучащий голос ребенка младшего возраста. Последователями данной точки зрения рекомендовалась «фальцетная» манера звукообразования. Ее необходимость объяснялась неразвитостью мышц голосового аппарата ребенка.

Совершенно иная точка зрения представлена в трудах В.А. Багадурова. Так, ученый утверждал, что «методика Е. Малининой очень близка к брошюрам И. Левидова. Очень характерна боязнь грудного звучания у детей даже старшего возраста и, что совсем уж непонятно, у мальчиков. При этом указывается, что грудной регистр всегда нужно искоренять и вводить голос в естественное русло. Правда, все время говорится о «перегрузке грудного звучания», «надсаженности», напряженности его и форсировке, как будто нормального грудного звучания в детском голосе не существует совсем. Ведь грудное звучание, как и фальцетное, есть самое натуральное и естественное звучание голоса, если уж говорить о естественности».

Данная точка зрения так же имеет место быть, несмотря на то, что она базируется исключительно на эмпирических наблюдениях автора.

В 1961 году ИХВ АПН РСФСР была организована первая научная конференция по вопросам развития музыкального слуха и голоса детей. На ней присутствовали представители смежных наук, в том числе психологи, физиологи, морфологи, фониаторы, акустики, педагоги России и зарубежья. Доклады конференции были опубликованы под редакцией В.Н. Шацкой в 1963 году.

Конференция отражала широкую палитру взглядов на воспитание детского голоса, поднималось немалое количество вопросов, требующих теоретического и практического осмысления. Важнейшей проблемой, обсуждаемой на конференции, являлась проблема мутации.

Результатами обсуждений в конференции было решено принимать за нормальное пение детей «пение ясное, звонкое, легкое, совершенно свободное, то есть фальцетное». Фундаментом звукообразования была признана фальцетная манера пения для всех детей в возрасте до 10-11 лет, то есть до появления мутации голоса.

Последние десятилетия отмечаются появлением новых методик вокального воспитания детей, основанных преимущественно на использовании грудного звучания голоса. Одним из сторонников таких взглядов является Д.Е. Огороднов.

В качестве своей главной задачи данная методика видит бережное воспитание голоса, обогащение его естественного тембра и на этой основе комплексное развитие всех музыкальных способностей. Д.Е. Огороднов утверждает, что современная методика музыкального воспитания должна представлять собой комплексную методику, направленную на развитие всех задатков творческих способностей учащихся, включая музыкальные способности, интеллектуальную и эмоциональную активность.

Признавая певческий аппарат в качестве двигательного аппарата со сложной системой мышц, обладающего высокой чувствительностью и пластичностью, богатой нервной организации, Д.Е. Огороднов, согласовывает движения рук и певческого аппарата, выделяя их в более сложную, но совершенную систему. Автор выстроил систему специальных упражнений, которые подразумевают начало с простейшего, легко выполнимого движения, а каждое последующее упражнение немногим отличается от предыдущего. Такой принцип именуется Д.Е. Огородновым как «минимальный шаг программы» и представляет собой важнейшую особенность данной методики. Другой особенностью выступает применение наглядных схем алгоритмов.

Все алгоритмы составлены в строгой музыкальной форме и включают в себя решение задачи не только постановки голоса учащегося, но и развитие у него ладового чувства, чувства метроритма и музыкальной формы. В центре данной методики стоит вопрос о правильном полноценном функционировании голосового аппарата не только учащихся, но и самого педагога.

В методику комплексного музыкально-певческого воспитания входит шесть видов художественных музыкальных движений в коллективной работе:

1. художественное тактирование

2. работа по алгоритму постановки голоса и воспитания вокальных навыков и музыкальности

3. ладо-вокальные жесты

4. декламация с жестикуляцией

5. вспомогательные движения при вокальной работе над песней

6. поиски выразительных движений во время слушания музыки¹

Первые три вида движений называются дидактическими, так как каждый из них строго регламентирован и требует точности в выполнении их формы. Остальные являются творческими, поскольку являются импровизационными по форме и произвольными по эмоциональному содержанию.

В.В.Емельянов продолжил традиции Д.Е. Огороднова, разработав «Фонопедический метод развития голоса», получивший широкое распространение не только среди профессионалов- вокалистов, но и среди простых любителей пения.

Автор изложил систему взглядов, методов работы по постановке голоса в своей книге «Развитие голоса. Координация и тренаж», адресованной самому широкому кругу читателей. Автором формулируются важнейшие принципы фонопедического метода развития голоса. В числе которых:

1. Биоакустическую основу любых проявлений голосовой активности составляют механизмы голосообразования, которые возникли в древний период эволюции человека и сохраняются в первые месяцы жизни: «голосовые сигналы доречевой коммуникации».

2. «Принцип саморегуляции голосообразующей системы» функционирование природной автоматики нуждается в точных действиях управляемой части голосового аппарата, при этом некоторые явления голосообразования могут использоваться как пусковой механизм певческой саморегуляции.

3. «Принцип элементарных операций»: сложный двигательный навык певческого голосообразования формируется на основе последовательности и совокупности простейших далее неразделимых на сознательном уровне операций.

4. «Принцип повторяемости»: многократный повтор одинаковых операций, вызывает активизации деятельности всей системы в направлении биологической целесообразности и энергетической экономичности.

5. «Принцип наблюдаемости» включает визуальную и осязательную наблюдаемость.

6. «Принцип самоимитации» основывается на том, что повторение не чужого звука, который воспринимается только слухом, а своего, со всем комплексом вокально- телесных ощущений (вибро-, баро- и проприорецепция).

7. «Принцип эстетического негативизма»: пение нарочито некрасивым голосом с целью переноса внимания с контроля тембра на контроль вибро-, баро-, проприорецепции и фонетики».²

Термин «фонопедия» В.В.Емельянов трактует как «комплекс педагогических воздействий, направленных на постепенную активизацию и координацию нервно-мышечного аппарата гортани с помощью специальных упражнений, коррекцию дыхания, а так же коррекцию самой личности обучающегося».

Видное место в вокальной педагогике занимает подход вокальной работы с детьми, разработанный кандидатом педагогических наук Г.П. Стуловой. Ученый предлагает обращаться к преимущественно звуковысотной зоне выше «середины» и в фальцетном режиме на начальном этапе.

Обзор различных подходов к развитию детского голоса показал, что ни одна из моделей не является идеальной и единственно верной. Данная проблема требует дальнейшего изучения.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/384355-stanovlenie-sovremennoj-vokalnoj-pedagogiki