Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа естественнонаучной направленности «Юный эколог»

ИНФОРМАЦИОНАЯ КАРТА ПРОГРАММЫ

Блок №1 «Комплекс основных характеристик дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы»

1.1.Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Юный эколог» разработана в соответствии с Федеральным Законом Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации», с учетом положений Концепции развития дополнительного образования детей от 4 сентября 2014 г. № 1726-р. и иных нормативных правовых документов.

Направленность дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы: естественнонаучная. Программа направлена на познание окружающей среды. Это достигается путем изучения природы и активных мероприятий по ее защите; Важное значение в освоении навыков защиты природы имеет вовлечение учащихся в практическую деятельность по решению проблем окружающей среды местного значения, агитационную деятельность (акции практической направленности – очистка территории, пропаганда экологических знаний).

Актуальность

Экологические проблемы имеются и в нашем городе, области: сокращаются площади лесов, от бытовых стоков страдают почвы и воды, возникают нелегальные свалки, приносящие вред окружающей среде. С каждым годом количество экологических проблем увеличивается, а люди, живущие в нашем крае, не осознают собственной значимости в решении этих проблем. Настоящая программа, прежде всего, направлена на воспитание у учащихся активной жизненной позиции, чтобы каждый ребенок осознал свою роль в решении экологических проблем и не только желал бы изменить мир в лучшую сторону, но и изменял его, совершая добрые дела.

Актуальность данной программы объясняется и возросшей потребностью современного информационного общества в принципиально иных молодых людях: образованных, нравственных, предприимчивых, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способных к сотрудничеству, отличающихся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовых к межкультурному взаимодействию, обладающих чувством ответственности за судьбу страны и умеющих оперативно работать с постоянно обновляющейся информацией. Соответствовать этим высоким требованиям сегодня может лишь человек, владеющий навыками научного мышления, умеющий работать с информацией, обладающий способностью самостоятельно осуществлять исследовательскую, опытно - экспериментальную и инновационную деятельность. Учитывая то, что приоритетные способы мышления формируются в раннем подростковом возрасте, очевидно, что навыки исследовательской деятельности необходимо прививать еще в школе. Однако узкие временные рамки урока не позволяют в полной мере использовать потенциал исследовательской деятельности для развития учащихся в школе. В этой связи большое значение имеет форма работы с детьми в системе дополнительного образования, нацеленной на формирование учебных исследовательских умений у подростков.

Новизна программы заключается в новом решении проблем дополнительного образования учащихся и осуществлении обучения на дифференцированной основе, что способствует развитию интереса в познании законов природы и воспитанию экологической культуры подрастающего поколения; помогает школьникам преодолевать трудности и успешнее учиться. создает необходимые условия для личностного развития школьников. Разноуровневое обучение открывает перед подростками широкие возможности самореализации, самопознания и саморазвития.
Данная программа может быть востребована учителями биологии, экологии, географии, педагогами дополнительного образования.

Отличительные особенности программы

Содержание программы составлено согласно экологическому календарю, плану экологических мероприятий различного уровня и фенологическим изменениям природы. Программа строится на основе развивающего обучения в результате социального взаимодействия учащихся между собой и учителем, а также поэтапного формирования мыслительной деятельности.

Чтобы образовательный процесс был максимально эффективным и все учащиеся были задействованы в нем, группа делится на подгруппы.

Подгруппы формируются по уровню усвоения программного материала. Третья подгруппа – учащиеся с высоким уровнем усвоения программного материала. После того, как будут получены новые знания, они могут выполнять самостоятельную работу, упражнения повышенной сложности, тем самым совершенствуя знания и применяя их на практике.

Во второй подгруппе – учащиеся, имеющие средний уровень усвоения материала программы. После объяснения нового материала этой категории учащихся можно предложить выполнение простых самостоятельных задач.

Первой подгруппе (тем, кому сложно осваивать материал) учитель уделяет особое внимание и помогает понять и закрепить полученные знания и навыки.

Адресат программы

Возраст учащихся, занимающихся по данной программе, составляет 11-14 лет. В объединения принимаются все желающие, не имеющие медицинских противопоказаний. С целью распределения учащихся по подгруппам проводится входная диагностика

Объём и срок освоения программы

Общее количество учебных часов –72часа (2 часа в неделю)

Срок освоения программы – 1 год

Форма обучения - очная

Формы и методы работы с обучающимися: фронтальная по подгруппам, индивидуальная, групповая и групповая с индивидуализированными заданиями. Занятия в объединении организуются по подгруппам. С учетом особенностей, возраста детей преобладают практические формы обучения и репродуктивный – (делай как я, либо по образцу), объяснительно – иллюстрированный (рассказ, лекция, беседа с демонстрацией наглядных пособий ) и частично – поисковый методы. Интерактивные формы обучения: акции, праздники, экскурсии, деловые игры и соревнования, круглый стол, демонстрация опытов. Обучающиеся третьей подгруппы - активные участники проектной и исследовательской деятельности.

Для каждого уровня освоения программы характерными методами являются: Для стартового уровня: объяснительно-иллюстративные и репродуктивные методы обучения.

Для базового уровня – продуктивные и частично-поисковые методы обучения.

Для продвинутого уровня – исследовательские методы обучения.

Особенности организации образовательного процесса

Состав группы – постоянный, 15 человек Члены подгрупп могут перейти в другую подгруппу по результатам прохождения диагностики.

Режим занятий, периодичность и продолжительность занятий

1 год обучения –72 часа в год

Количество часов и занятий в неделю:

Продолжительность занятия: 1 час – 45 минут, перерыв между занятиями – 10 минут.

1.2. Цель и задачи программы

Цель программы - создание условий для воспитания ответственного отношения детей к окружающей среде в процессе разнообразной педагогически организованной деятельности.

Задачи

Обучающие:

познакомить обучающихся с глобальными экологическими проблемами и причинами их возникновения, экологическими терминами и датами экологического календаря;

познакомить обучающихся с методиками, позволяющими выявить наиболее актуальные для нашей области экологические проблемы, научить применять и использовать полученные данные для прогнозирования дальнейших изменений, поиска решения экологических проблем родного края.

Развивающие:

Развивать творческие способности обучающихся;

Развивать навыки самообразования при работе с литературой, на занятиях и в исследовательской деятельности;

Развивать организаторские и агитаторские способности детей, навыки участия в природоохранной деятельности.

Воспитательные:

Воспитывать у обучающихся любовь к своей малой родине, экологическую культуру через участие в общественных делах по благоустройству населённых пунктов;

Способствовать пропаганде охраны окружающей среды среди населения;

Воспитывать коллективизм, чувство ответственности за окружающих, город, страну.

1.3. Содержание программы

Учебныйплан

Содержание учебного плана

Введение в образовательную программу (1ч)

Теория (0,5 ч).

Краткая характеристика глобальных экологических проблем.Значение и цели работы творческого объединения.. Знакомство с правилами поведения в кабинете, ТБ.

Практика (0,5 ч). Предварительная диагностика

Тема 1. Деревья нашего города, области (10 ч)

Теория (5ч). Знакомство с определителями, методы работы с ними. Отличительные признаки деревьев.

Видовое разнообразие растительности на улицах города, области. Голосеменные на улицах города, области. Покрытосеменные на улицах города, области.

Значение зеленых насаждений в жизни человека.

Практика (5ч): участие в природоохранной акции «Многолетник», операции «Ёлочка».

Тема 2. Птицы нашего города, области (15 ч.)

Теория (9 ч.). Видовой состав птиц города, области. Жизнь птиц зимой. Причины концентрации птиц в населенных пунктах в зимнее время. Зимующие птицы города, области. Редкие птицы города, области.

Практическая деятельность (6 ч.): подкормка птиц в зимний период; участие в природоохранных акциях «Зернышко», «Кормушка», «Скворечник». Праздник «День птиц».

4. Бытовое загрязнение города, области (7 ч.)

Теория (3 ч.). Общая классификация отходов. Способы избавления от отходов: частичная утилизация, захоронение на полигонах, свалки, мусоросжигательные заводы и др. Зависимость количества и соотношения различных компонентов бытовых отходов от экономических условий и уровня экологического сознания населения.

Практическая деятельность (4 ч.): изучение качественных и количественных характеристик бытовых отходов производимых одной семьей за неделю. Оформление выставки рисунков «Мусор от А до Я»: наиболее распространенные виды мусора на наших улицах и во дворах; ущерб окружающей среде и здоровью человека; время разложения, конечные продукты разложения; возможные виды переработки.

Промежуточная аттестация в рамках природоохранной акции «Сделай город чище» :

Учащиеся подгруппы №1 оформляют выставку рисунков; учащиеся подгруппы№2 проводят «экологические» беседы с учащимися начальной школы; учащиеся подгруппы №3 презентуют исследовательские работы и проекты по теме акции .

Наши верные друзья (9 ч.).

Теория (3 ч.). Значение домашних животных в жизни человека. Причины увеличения количества брошенных животных и пути их решения.

Практическая деятельность (6 ч.): Домашние животные города, области. Домашние животные в фермерских хозяйствах. Праздник «Мой четвероногий друг».

Особо охраняемые территории города, области (9 ч.)

Теория (3 ч.). Понятие ООТ – заповедники, заказники, национальные парки, памятники природы. Памятники природы Тамбовской области. Заповедник «Воронинский». Экологическая тропа «Заповедные тропинки».

Практическая деятельность (6 ч.): участие в природоохранной акции «Первоцвет»: агитационное выступление в защиту первоцветов. Участие в исследовательской, проектной деятельности, выступление перед учащимися начальной школы. по темам: «Охраняемые природные территории Тамбовской области», «Беспозвоночные животные Красной книги Тамбовской области», «Позвоночные животные Красной книги Тамбовской области» .

7. Чистая вода (8 ч.)

Теория (3ч.). Система снабжения города питьевой водой. Путь движения воды от источника к нашему дому. Культура водопотребления: экономное и рациональное использование воды в быту. Водоёмы Тамбовской области. Родники Тамбовской области.

Практическая деятельность (5 ч.): расчет среднесуточного потребления воды семьей. Моделирование различных этапов водоочистки: отстаивание, фильтрование, хлорирование. Социологический опрос «Экономно ли мы используем воду». Изучение свойств воды из родников Тамбовской области (родники «Кутлинский», «Три ольхи»; родник в районе реки Малопичаевка; родник за городом в районе Прошина монастыря; родник в посёлке Давыдово).

8. Участие в городских и областных мероприятиях (12 ч.)

Теория (2ч.)Подготовка к участию в научно-практических конференциях

Практическая деятельность (10ч.): Участие в научно-практической конференции «Время твоих возможностей», в конкурсе проектов «Большие возможности» в номинации «Экология». Участие в мероприятиях, посвященных месячнику Дни защиты от экологической опасности, в слетах природоохранных отрядов - экологические акции:

«Живи родник», «Кто, если не мы?», «Береги воду», «Чистая вода», «Живи, Земля»; акции по очистке берегов реки Цны.

-конкурс экологических плакатов и рисунков :

«Мир, в котором я живу».

- экологический праздник:

«Береги свою планету, ведь другой на свете нет!».

9. Итоги реализации программы (1 ч.)

Теория. Итоговая аттестация. Подведение итогов работы творческого объединения. Награждение.

1.4. Планируемые результаты

Результаты обучающей деятельности

Учащиеся должны быть знакомы:

с глобальными экологическими проблемами и причинами их возникновения, экологическими терминами и датами экологического календаря;

с методиками, позволяющими выявить наиболее актуальные для нашей области экологические проблемы, применять и использовать полученные данные для прогнозирования дальнейших изменений, поиска решения экологических проблем родного края.

Результаты развивающей деятельности:

У учащихся должны быть развиты:

навыки самообразования при работе с литературой, на занятиях и в исследовательской деятельности;

организаторские и агитаторские способности детей, навыки участия в природоохранной деятельности.

творческие способности .

Результаты воспитывающей деятельности:

У учащихся должны быть сформированы:

любовь к своей малой родине, экологическая культура.

стремление к здоровому образу жизни;

навыки пропагандистской деятельности по охране окружающей среды среди населения;

коллективизм, чувство ответственности за окружающих, город, страну.

Блок №2. «Комплекс организационно-педагогических условий»

2.1. Календарный учебный график (приложение 1)

Количество учебных недель - 36.

Количество учебных дней - 36.

Дата начала обучения - 1 сентября.

Дата окончания обучения – 25 мая.

2.2. Условия реализации программы

Материально - техническое оснащениезанятий

Занятия проходят в кабинете биологии, который полностью оснащен необходимой мебелью, доской. Условия для занятий соответствуют санитарно-гигиеническим нормам. Кабинет оснащён компьютером, проектором, что позволяет использовать для занятий видеофильмы, презентации, различные компьютерные программы (из медиатеки школы).

Дидактические материалы

Наглядные пособия

Печатные пособия

Цифровые образовательные ресурсы

Кадровое обеспечение: педагог с соответствующим профилю объединения образованием.

Организация образовательного процесса

Детей, занимающихся по программе «Юный эколог», объединяет любовь к родному краю, желание изучать и оказывать посильную помощь природе.

Программа курса обучения составлена из расчета 72 часа на учебный год. Занятия проводятся1 раз в неделю по 2 академических часа.

Учащиеся являются участниками и организаторами экологической природоохранной деятельности в школе, подводят итоги природоохранных акций, принимают участие в городских, областных и российских экологических конкурсах.

Методическое обеспечение

Для реализации программы используются следующие методы:

Словесные /беседы, деловые игры, опросы общественного мнения и др./

Наглядно – практические /практические работы, выступления, выпуск листовок, участие в акциях, праздниках, посвященных защите окружающей среды, создание проектов и их реализация/.

При выборе этих форм и методов работы учитываются индивидуальные и возрастные особенности учащихся, активно применяется дифференцированный подход.

2.3. Формы аттестации

Отслеживание результатов реализации программы проводится в три этапа:

I этап - предварительное определение уровня знаний в начале учебного года

II этап –промежуточная диагностика (тесты, экологические викторины, тематические конкурсы рисунков , предлагаются для решения различные экологические ситуации )

- Промежуточная аттестация в рамках природоохранной акции «Сделай город чище» :

Учащиеся подгруппы №1 оформляют выставку рисунков; учащиеся подгруппы№2 проводят «экологические» беседы с учащимися начальной школы; учащиеся подгруппы №3 презентуют исследовательские работы и проекты по теме акции .

III этап – итоговая проверка знаний и умений, приобретенных обучающимися по всему курсу :защита исследовательских работ и проектов с компьютерной презентацией (подгруппа №3); защита исследовательских работ и проектов без компьютерной презентации(её наличие - по желанию) (подгруппа №2); защита рефератов(подгруппа №1).

Предусмотрен контроль за освоением программного материала через такие формы организации деятельности как:

- участие детей в природоохранной деятельности (в экологических мероприятиях и акциях);

- участие в конкурсах исследовательских работ, в практических конференциях разного уровня:

- организация и проведение природоохранных акций и операций.

2.4. Оценочные материалы

Оценочные формы выполнения заданий:

- оценка педагога;

-оценка учащихся;

- самооценка своей работы;

- участие в конкурсах, олимпиадах, конференциях

Виды контроля:

- устный контроль;

- практический контроль;

- дидактические тесты;

- наблюдение.

Стимулы:

похвала, поддержка, награждение грамотой

2.5.Методическое обеспечение программы

2.6. Список литературы

Литература, используемая педагогом

Алексеев С.В., Груздева Н.В. и др. Практикум по экологии: Учебное пособие. – М.:АОМДС, 1996.

Дубровин О.И., Петухов Б.Е.Геоэкология Тамбовской области, ООО «Издательство «Юлис», 2006

Красная книга Тамбовской области, Тамбов, 2002 и 2005гг.

Лоскутова Н.М. Басеги - Страна заповедная, Пермь, 2003

Определитель редких и исчезающих видов растений заповедника «Воронинский» и его охранной зоны, Инжавино, 2001г.

Позвоночные Тамбовской области (кадастр), Тамбов 2007г.

Реймерс Н.Ф. Экология (теории, законы, правила, принципы и гипотезы)// Журнал «Россия молодая», 1994.

Талызина Н.Ф. Педагогическая психология; М; Центр «Академия», 1999.

Тетиор А.Н. Экосити. Экология и жизнь.-1996, №1.

Шутова С.В.Экология человека, ООО «Издательство «Юлис», 2007

Щуркова Н.Е. Диагностика воспитанности: педагогические методики; М; 1997.

Литература для учащихся

Красная книга Тамбовской области, Тамбов, 2002 и 2005гг.

2. Миллер Т. Жизнь в окружающей среде. Т.1.-М.: «Прогресс Пангея», 1993.

3.Рянжин С.В. Экологический букварь, С.- Петербург,1996.

4. Фионова Л.А., Трунова Л.Б., Карпачёва Т.В., ООО «Издательство «Юлис», 2007

5. Экологическая азбука.-М.: 1997.

Приложение 1

Календарный учебный график

Приложение 2

Разноуровневая проверка знаний по экологии

Большую роль в достижении требований к результатам обучения учащихся, в совершенствовании учебно-воспитательного процесса играет проверка знаний и умений. Она позволит выявлять уровень подготовки учащихся, уточнить и систематизировать уровень их знания и умения, ликвидировать пробелы в усвоении ими учебного материала. На основе полученной в результате проверки знаний информации учитель решает проблему управления учебным процессом, намечает пути дальнейшего продвижения и методы обучения, устанавливает взаимосвязи ранее усвоенных и новых знаний. Главная функция проверки – контроль знаний и умений обучаемых, роль которого – определение достижения учащимися уровня подготовки, овладение обязательным минимумом содержания биологического образования, необходимым для решения задач формирования научного мировоззрения, экологического, гигиенического, нравственного воспитания.

Пример разноуровневой проверки знаний

Инструкция

Обучающиеся подгруппы №1 выполняют задания теста №8. Обучающиеся подгруппы №2 выполняют задания тестов, оформленные выделенным шрифтом. Учащиеся подгруппы №3 выполняют задания всех тестов.

(Примечание: по желанию учащиеся могут выполнить задания, не входящие в обязательный для его подгруппы минимум. При этом ошибочное выполнение таких заданий не будет влиять на оценку результатов тестирования)

№1. Тест: комбинированный.

1. Заполните недостающие компоненты в схеме разнообразия экосистем:

Разнообразие экосистем:

природные искусственные преобразованные

наземная …….? …….? аквариум …..? …..?

2. Сад, парк, сооружения биологической очистки вод относится к экосистеме:

естественной;

искусственной;

непрерывной.

3. Сообщество растений, животных, микроорганизмов, грибов, населяющих одну территорию, взаимосвязанные в цепи питания и влияющие друг на друга, называются:

биогеоценозом;

биоценозом;

фитоценозом;

экосистемой.

4. Начальным источником энергии, почти во всех экосистемах служат:

энергия ветра;

энергия воды;

энергия солнца;

энергия ископаемого тепла.

5. Энергия солнечного света может быть преобразована в энергию химических веществ:

продуцентами;

редуцентами;

консументами.

6. Наиболее типичным для вашей местности является сообщество:

широколиственного леса;

смешанного леса;

степи;

пустыни.

7.Распредели в два столбца растения, характерные для степной зоны и зоны тайги: пихта, ель, тополь, сосна, верба , лох серебристый, береза, тутовник, терн, кедр, акация, лиственница.

№2. Тест: установи соотношение между двумя столбцами.

Выберите признаки, характерные для специфических условий жизни в определённой среде:

Мягкий температурный режим. 1.Наземно-воздушная среда.

Достаточно высокая плотность среды. 2.Водная среда.

Сравнительно малая плотность среды. 3.Организменная среда.

Ограниченность кислорода.

Резкие изменения температуры.

Различный солевой состав.

Практически неограниченный состав пищи.

Относительная стабильность условий.

Практически полное отсутствие кислорода.

Активное сопротивление среды обитания.

Относительно постоянное количество кислорода.

№3. Тест с одним ответом.

1. Загрязнение природной среды живыми организмами, вызывающими у человека различные заболевания, называется:

радиоактивным;

биологическим;

химическим;

шумовым.

2. Некачественная питьевая вода может стать причиной заражения:

туберкулёзом, холерой;

холерой, лептоспирозом;

лептоспирозом, гриппом;

гриппом, гепатитом.

3. В природных условиях естественным носителем чумы является:

волки, лисы;

птицы;

грызуны;

человек.

4. Канцерогенами называют вещества, вызывающие:

раковые заболевания;

аллергические заболевания;

хроническое отравление;

инфекционные заболевания.

5. Возбудители столбняка и ботулизма обитают:

в воде;

в воздухе;

в почве;

в организме животных.

6. К природно-очаговым болезням относятся:

чума, сыпной тиф, малярия;

сыпной тиф, грипп, холера;

коклюш, дизентерия, гонорея;

СПИД, чума, трахома.

7. Естественный шумовой фон составляет:

20-30 дБ;

50-60 дБ;

80-90 дБ;

110-120 дБ.

8. Под понятием «городской ландшафт» подразумевается:

совокупность зданий, дорог, транспорта, городских коммуникаций;

сочетание жилищ, городской инфраструктуры и зеленых насаждений;

зеленые насаждения, парки, скверы;

совокупность промышленных предприятий города.

9. Важнейшей составной частью экосистемы современного города является:

благоустроенные жилища;

автодороги и транспорт;

сферы услуг и развлечений;

зеленые насаждения.

10. бактерицидными свойствами обладают:

лук, хлеб;

чеснок, клюква;

гранаты, мясо;

рыба, яблоки.

№4. Тест: Выберите правильные суждения.

Внутривидовые отношения – механизм, обеспечивающий саморегуляцию численности популяции.

Межвидовая конкуренция играет важную роль в формировании природного сообщества.

Пространственное распределение животных в популяции регулируется их поведением.

Явление паразитизма широко распространено во всех царствах живой природы.

Поселение крыс и мышей в домах было вызвано нарушением их естественных местообитаний человеком.

Абиотические факторы не оказывают влияния на конкурентные отношения двух родственных видов.

Территориальное поведение у животных – способ регуляции численности популяций.

Организм двух видов одинаково реагируют на повышение плотности их популяции.

Паразитизм одна из форм биотических взаимоотношений.

Хищничество, как правило, полезно для популяции жертв.

№5 .Тест: заверши фразу - дай определения.

1. Естественный отбор – это…

2.Движущая форма отбора…

3.Дизруптивным отбором называют…

4.Основным положением СТЭ является…

5.Ароморфоз-это…

6.Дивергенцией называют…

7.Брадителическая форма…

8. Прогресс в эволюции…

9.Мимикрия…

10.Искусственный отбор…

№6. Тест: заверши фразу – свободный ответ.

1.Экология…

2.Эндоэкология…

3.Этология…

4.Биомасса…

5.Биотоп…

6.Сукцессия…

7.Биотические взаимоотношения…

8.Трофическая…

9.Гетеротрофы…

10.Консументы…

11.Зоохория…

12.Симбиоз…

13.Биосфера…

14.Озоновый экран…

№ 7 .Тест: подбери пару.

1.Экологическая ниша 1.Основное свойство популяций.

2.Популяция 2.Скорость сокращения численности.

3.Самовоспроизводство 3.Группа особей одного вида.

4.Плотность популяции 4.Условия существования популяции.

5.Симбиоз 5.Конкуренция за пространство.

6.Конкуренция 6.Взаимовыгодное сожительство.

7.Территориальность 7.Соперничество, соревнование.

8.Закон Гаузе 8.Правило конкурентного исключения.

9.Биомасса популяций 9.Число особей, погибших в ед. времени.

10.Смертность 10.Общее количество особей.

№8. Тест:ответь на вопрос (устно)

1. Какие среды жизни освоили животные Тамбовской области? (приведи примеры)

2. Какие животные, обитающие в жилище человека, являются для него вредными, какие - полезными или нейтральными?

3. Как называется заповедник, расположенный на территории Тамбовской области?

4. Назови 2- 5 беспозвоночных животных из Красной книги Тамбовской области.

5. Назови 2-5 позвоночных животных из Красной книги Тамбовской области

6. Назови 2-5 водоёмов Тамбовской области.

7.Почему в городе люди болеют чаще, чем в сельской местности?

8.Как влияет скопление бытовых отходов на окружающую среду?

Тесты разного типа, применяемые для проверки знаний , способствуют развитию предметных, личностных УУД, углубляют и расширяют знание учебного материала.

Вопросы и задания школьного этапа

всероссийской олимпиады школьников по экологии

Вопросы и задания для учащихся подгрупп №2,№3

(примечание: учащиеся подгруппы №2 задания второго и четвертого блока могут выполнить частично: не оформлять письменное обоснование)

Выберите два верных из шести предложенных вариантов ответов (правильный ответ – 1 балл; правильным ответом считается выбор обоих верных вариантов).

1. Выберите видовую пару животных с отношениями «паразит-хозяин»

а) внедрение электромобилей;

б) увеличение количества светофоров;

в) вырубка зеленых насаждений около автомагистралей;

г) установка видеорегистраторов.

Приложение 3

Матрица разноуровневой образовательной программы

Приложение4

Банк достижений учащихся

Приложение 5

Методические материалы

В целях рационального построения педагогического процесса определяются три подгруппы учащихся и, в соответствии с ними, дифференцируется воспитательно-образовательная работа. Подгруппы формируются по уровню усвоения программного материала. Учащиеся, занимающиеся в подгруппе №1, имеют ознакомительный уровень усвоения программного материала. Учащиеся, занимающиеся в подгруппе №2, имеют базовый уровень усвоения программного материала. Учащиеся, занимающиеся в подгруппе №3, имеют продвинутый уровень усвоения программного материала. Занятия каждого раздела программы начинаются одновременно со всеми детьми, заканчиваются по подгруппам. Таким образом, решаются образовательно-воспитательные задачи в разноуровневой группе, и учитываются особенности каждой подгруппы и каждого ребенка в целом. На занятиях продуктивной деятельности создаются такие условия, при которых одинаковое задание упрощается или усложняется в зависимости от уровня занимающихся детей. Следует отметить преимущества, которые характерны именно для разноуровневой группы: общение детей с низким знанием программного материала с другими детьми создает благоприятные условия для формирования «опережающих» знаний и взаимного обучения. Формы и методы организации подбираются такие, которые обеспечивают достаточную нагрузку на детей в каждой подгруппе. Следует также отметить, что, планируя работу со всеми тремя подгруппами одновременно по одной теме, педагог обязательно конкретизирует программные задания для каждой подгруппы.

Типы занятий в разноуровневой группе

I тип - вседети заняты одним видом деятельности. Этот тип предусматривает разнообразие вариантов. Вариант первый: начало занятий одновременное, все три подгруппы работают по одной теме, потом детям второй и третьей подгрупп дается самостоятельное задание с усложнением, а дети первой подгруппы работают с педагогом (вторая половина занятия).

Вариант второй: начало занятия также одновременное, в первой части занятия все три подгруппы работают с педагогом по одной теме с усложнением для детей из третьей подгруппы, потом предлагается самостоятельная работа детям второй и третьей подгрупп, а дети первой подгруппы продолжают работать с педагогом.

Вариант третий: Используется в основном во время контрольных, итоговых занятий. В первой части занятия дети всех трех подгрупп работают совместно по одной теме с усложнением для детей из третьей подгруппы, во второй части всем им предлагаются самостоятельные задания. Проверка самостоятельной работы начинается с первой подгруппы, потом проверяется выполнение самостоятельного задания детьми второй и третьей подгрупп.

II тип - комбинированное занятие: две подгруппы заняты одним видом деятельности, третья - другим. Вариант второй - одна из подгрупп занимается одним видом деятельности, а в других подгруппах усложнение заданий начинается последовательно.

Наибольший эффект для развития дает применение не какого-нибудь одного варианта разработанных занятий, а их сочетания. Большое значение имеет подбор дидактического материала для занятий. Педагог тщательно продумывает и подбирает дидактический материал для каждой возрастной подгруппы, особенно для самостоятельной работы детей.

Педагог должен четко знать, когда, в какой части занятия он работает с той или иной группой детей. От четкости объяснения задания также зависит результативность деятельности детей. Специфика работы в разноуровневой группе требует дифференцированного учета знаний детей, что дает возможность более четко планировать дальнейшую индивидуальную работу с детьми. Применение разнообразных вариантов организации детей на занятиях, включение в педагогический процесс разных дидактических игр и упражнений с отдельными детьми, во время самостоятельной деятельности детей дают возможность уделять достаточно внимания каждому ребенку, учитывая его индивидуальные особенности. Состав группы постоянный, набор детей свободный. На сообщение теоретических сведений отводится 1/3 учебного времени. Основное место уделяется практической и индивидуальной работе. Дети разные по развитию, по характеру, поэтому в программе учитывается и возрастно – психологические особенности обучающихся. Исходя из знаний возрастных, физиологических и психических особенностей детей, определяется программное содержание и особенности учебной деятельности детей. Регулярные занятия способствуют формированию у обучающихся таких ценных качеств личности, как терпение, настойчивость, целеустремленность, умение доводить начатое дело до конца. А главное - творческую активность, что непременно пригодится им в последующей трудовой деятельности, какую бы профессию они не избрали. Обучение основывается на следующих принципах: - Личностно-ориентированного подхода (учитывается уровень подготовленности обучающегося, опыт его собственной жизнедеятельности, индивидуальные возможности); - природосообразности (учитывается индивидуальные и возрастные особенности детей, их подготовки, предполагающий выполнение заданий различной степени сложности); - сотрудничества и ответственности; - сознательного усвоения обучающимися учебного материала; - систематичность, последовательность, доступность и наглядность обучения

Технология разноуровневого обучения предполагает создание педагогических условий для включения каждого ученика в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития. Исходные научные идеи: уровневое обучение предоставляет шанс каждому ребенку организовать свое обучение таким образом, чтобы максимально использовать свои возможности, прежде всего, учебные. Создаѐт наилучшие условия, направленные на самостоятельную активную познавательную деятельность каждого учащегося с учѐтом его склонностей и способностей, приобретение им собственного практического опыта. Уровневая дифференциация позволяет акцентировать внимание педагога на работе с различными категориями детей. Дифференцированный учебный материал по соответствующим уровням предлагается в разных формах и типах источников для участников образовательной программы. Предусмотрены разные степени сложности учебного материала, содержание каждого из последующих уровней усложняет содержание предыдущего уровня.

Для учащихся, только что закончивших начальную школу, педагог является носителем норм общения, поведения, отношения к работе и к жизни. При общении с ребенком важно отделять оценку его поступков от оценки личности. Важно помочь ребенку быть успешным в деятельности, помочь избежать страха перед возможными неудачами. В этом возрасте у детей складываюся представления о собственной социальной значимости, формируется самооценка. Самооценка ребѐнка и подростка складывается благодаря развитию самосознания и установлению обратной связи с теми из окружающих, чьим мнением он дорожит. Адекватная самооценка формируется у ребѐнка в том случае, если родители, педагоги, друзья относятся к нему с уважением, заинтересованностью, вниманием. Поэтому в программе предусмотрено участие детей в обсуждении процесса и результатов деятельности: как коллектива, так и каждого ребенка. И чем чаще дети участвуют в совместном анализе, рефлексии, тем больше шансов для формирования у каждого из них адекватной самооценки, умения договариваться друг с другом, обосновывать своѐ мнение и суждение, слушать других. Также важно участие каждого ребенка в выставках, конкурсах, праздниках коллектива, образовательных проектах. Это повышает самооценку и увеличивает интерес к выбранному виду деятельности. И если учащийся владеет учебным материалом на недостаточно высоком уровне, чтобы выступать или участвовать в городских и областных мероприятиях, необходимо дать ребенку возможность проявить себя внутри объединения.

Содержание тем внутри разделов программы и темп их усвоения могут варьироваться и даже не изучаться в зависимости от возможностей, желания и заинтересованности каждого ребенка. Темы внутри разделов выстраиваются по принципу «от простого к сложному», это дает возможность каждому ребенку в ходе освоения раздела выбрать задание из предложенных вариантов по своему желанию и возможностям, уровню знаний и способностей. Способности, возможности, уровень личностного развития детей,– участников объединения, очень разные . Именно это обуславливает необходимость разноуровневого подхода, сопровождения индивидуальной траектории развития каждого ребенка.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/384453-dopolnitelnaja-obscheobrazovatelnaja-obschera