Паспорт урока литературы в 5 классе «Жилин и Костылин два разных характера, две разные судьбы»

Паспорт урока по литературе в 5 классе

ФИО учителя, ОУ Захарова Наталия Сергеевна, ГБОУ СОШ№ 10 г.о. Чапаевск

Тема урока

Жилин и Костылин – два разных характера, две разные судьбы.

Цель урока:

Развитие эмоционального восприятия худо­жественного текста, формирование образного и аналитиче­ского мышления через сравнительную характеристику героев рассказа Л. Н. Толстого «Кавказский пленник»

Планируемые ОР

Ученик по окончании изучения темы урока:

- обосновывает ценность и значимость для жизни человека чистосердечия, чувства товарищеского долга, ответственности за более слабого, силы воли, мужества, находчивости, стойкости (ЛР 1);

- проявляет активное желание к саморазвитию, потребность в достижении (ЛР 2);

- проявляет интерес к новым знаниям и новым способам действия (ЛР 3);

-видит противоречие, формулирует проблему (РУД 1)

- выдвигает гипотезы (РУД 2);

- обосновывает собственную точку зрения (РУД 3);

- выбирает (определяет) способы предстоящей деятельности (РУД 4);

- осуществляет оценку познавательной деятельности и её результатов (РУД 5);

-сравнивает объекты, явления, процессы (ПУД 1);

- преобразует информацию из одной знаковой систему в другую (ПУД 2);

-аргументированно отстаивает своё мнение, свою точку зрения (КУД 1);

-осознанно использует речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и подробностей (КУД 2);

- активно включается в диалогическое общение, отстаивает свое мнение доброжелательно и толерантно (КУД 3).

Программные требования

Выпускник имеет возможность научиться аргументировать свое отношение к героям про­изведения, объяснять мотивы поведения героев, сопоставлять и оценивать их поступки, переживания, портреты, речь, находить прямые авторские оценки

Мировоззренческая идея

Формирование гражданского сознания, чувства патриотизма.

Программное содержание

«Кавказский пленник».Бессмысленность и жесто­кость национальной вражды. Жилин и Костылин - два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.

План изучения нового материала

1.Проблемная ситуация.

2. Практическая работа по тексту.

3. Итог работы

Основные понятия

Сравнение (развитие представлений).Сюжет(начальное представление).

Тип урока

Урок изучения нового материала

Форма урока

Урок - исследование

Технология, основанная на создании учебных ситуаций.

Мизансцена урока

традиционная

Оборудование урока

учебник, тетрадь по литературе, раздаточный материал

Домашнее задание

Ответить на вопрос (на выбор)

1.Почему рассказ Л.Н.Толстого называется «Кавказский пленник», а не «Кавказские пленники»?

2.Почему Л.Н.Толстой поместил свой рассказ в «Четвёртую книгу для чтения», то есть в учебную книгу для детей? Что, по мнению Л.Н.Толстого, должны осознать юные читатели?

Технологическая карта хода урока

Деятельность учителя

Деятельность уч-ся

ПОР

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ

Приветствие, проверка готовности к уроку, психологический настрой на урок, на активную УПД, ценностно-смысловые установки: хороший ученик тот, кто хочет, любит и умеет учиться.

ЛР 2

ПОСТАНОВКА УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ

Ситуация – проблема

а) дать практическое задание, несходное с предыдущим

Рассказ Л.Н.Толстого «Кавказский пленник» жемчужина русской классики. Каждое слово несет бездну смысла. Сегодня мы убедимся в этом. Герой рассказа Жилин, служивший на Кавказе, собрался в отпуск домой.

Каким был его путь домой? Как он оказался в плену?

(см. приложение1)

1.Каково расстояние между крепостями? (25верст)

2.За какое время Жилин и Костылин преодолели первую половину пути? ( «От зорьки до полудни»)

3.Сколько времени заняла оставшаяся часть пути?( ) Добрались ли герои до пункта назначения?( Жилин -2месяца, Костылин –через 3месяца «еле живого привезли»).

4.Почему так долго добирались герои в родную крепость?( Война. )

Ситуация целеполагания

организация поиска личностного смысла новых знаний

Предположите, чем будем заниматься на уроке?

Ситуация планирования

формулировка вопросов, определяющих содержание темы

Рассмотрев схему (см. приложение 2), вспомните сюжетную канву рассказа и сравните поведение Жилина и Костылина. Благодаря каким качествам характера Жилину удалось вырваться из плена?

Наблюдают, выполняют задание по предложенной схеме (приложение 1)

Работа ведется фронтально.

Строят высказывания.

Запись темы и главного вопроса в тетрадь

ПУД 2

РУД 1

РУД 2

РУД 3

РУД 4

ОТКРЫТИЕ НОВЫХ ЗНАНИЙ

Ситуация открытия

а) выполнение познавательных заданий;

Работа в группах: 1группа –1-2 главы; 2группа –3-4главы; 3группа – 5-6 главы.

Заполните таблицу (см Приложение 3):

1.Озаглавьте главы, используя данные ниже таблицы пословицы(см Приложение 4):

2.Кратко опишите поступки героев и качества характера, которые проявились в плену.

Ситуация сравнения

а) выполнение познавательных заданий;

Справедливо ли говорят о Жилине «джигит», а о Костылине «смирный»?

Почему жизнь аула показана только через воспоминания Жилина?

Какой герой вызывает симпатию даже у врагов? Почему?

Какой герой, по-вашему, больше нравится автору?

Исследовательская деятельность в группах, заполнение сравнительной таблицы

Строят высказывания.

Работа ведется фронтально.

ПУД 1

ЛР 3

ПУД 2

КУД 1

ЛР 3

ЛР 1

ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ НОВЫХ ЗНАНИЙ

Ситуация иллюстрация

а) предъявление наглядных примеров применения новых знаний

б) анализ, обобщение, выводы

Самостоятельная коррекционная работа:

Выберите ключевой эпизод, который вызвал чувство гордости за отважное поведение Жилина, обоснуйте свой выбор. Запишите ответ в тетрадь. (Не менее 5 предложений).

Ситуация выбора

а)предложение выбора заданий по способу решения

б) анализ, обобщение, выводы

Диагностическая работа

Что больше всего поразило в рассказе Л.Н.Толстого? Что открыл вам автор? В чем смысл рассказа? Ответ можете оформить разными способами:

1.Кластер.

2.Письменный ответ на вопрос.

3.Устная рефлексия.

индивидуальная самостоятельная работа

индивидуальная письменная работа

КУД 1

КУД 2

РУД 4

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ УРОКА

Ситуация рефлексии

а) установление целей и задач с результатами деятельности;

б) анализ эффективности выбранных способов достижения целей

Ответьте на вопрос «Почему так по-разному сложились судьбы героев?»

Ситуации самооценки

а) графики, диаграммы, содержательная самооценка

коллективная дискуссия

индивидуальная работа

КУД 3

ЛР 1

РУД 5

Глава

Пословица

Жилин

Костылин

Действия героя

Качества характера героя

Действия героя

Качества характера героя

Глава 1

Глава 2