Развитие личности в коллективе

Воспитание личности в коллективе.

Формы воспитания

Форма воспитания - это внешнее выражение процесса воспитания. Философские категории содержания и формы отражают единство внутреннего и внешнего в явлениях питания: первая указывает на то, что имеет, а вторая в каком виде выражается. Содержание и форма неразрывно связаны между собой. При изменении содержания, меняется содержание формы. Главная роль Принадлежит содержанию.

Содержание воспитательного процесса, включают в себя качества и свойства всесторонне развитой личности - духовные, нравственные, физические, эстетические, трудовые и социальные.

 Педагогика включает в себя несколько форм организации воспитательного процесса. Первым критерием для анализа форм воспитания - это количество.

Формы воспитания в свою очередь делятся на: 

Индивидуальные

Микрогрупповые

Групповые (коллективные)

Массовые

Число воспитанников колеблется от 5-7 до 25-40, а при массовой форме, верхний предел числа не ограничен.

Эффективность воспитательного процесса зависит от формы его организации.

При увеличении числа воспитанников качество воспитания снижается.

Сравнение эффективности различных форм, заставляет отдать предпочтение индивидуальным и микрогрупповым формам воспитания. Их преимущество – возможность очень быстро и прицельно пересматривать формы организации воспитания, оперативно изменять педагогическую тактику при изменении условий. Однако из-за высокой стоимости, Индивидуальная и микрогрупповая форма, не так распространена.

Большинство современных воспитательных систем перешло к использованию групповых форм воспитания. Именно эта форма отличается достаточной эффективностью и относительно низкой стоимостью педагогических услуг.

Ведущая идея школьного воспитания 

Групповая форма организации воспитания в школе получила название коллективной. Воспитание в духе коллективизма стало ведущим принципом педагогики, формирование коллектива – целью воспитательной работы. Средством и формой достижения цели является коллектив. Одним из главных отличий социалистической системы воспитания от зарубежной стало утверждение ведущей роли коллектива в формировании личности.

Коллектив стал центром приложения воспитательных усилий, а его формирование –главной задачей школы. Новые цели требовали теоретического осмысления и разрешения проблем. Этим занялись А.С. Макаренко, Н.К. Крупская, В.А. Сухомлинский и другие видные педагоги.

За многие десятилетия наша школа почти не сдвинулась с места в формировании нового человеческого тип. Осмыслив прошлое, стало понятно, что попытки переделать индивидуальную природу человека были прямолинейны и упрощены. Отсюда вывод : нельзя культивировать только коллективизм и ущемлять развитие индивидуальности.

Гармония личного и коллективного в наибольшей степени соответствует зрелым представлением о воспитании.

Ученический коллектив

В современной литературе употребляется два значения понятия «коллектив».

Коллектив - любая организованная группа людей (коллектив предприятия)

Коллектив – это высокоорганизованная группа

С педагогической точки зрения коллектив – объединение воспитанников, отличающееся рядом важных признаков.

Рассмотрим эти признаки:

Общая социально значимая цель. Цель коллектива обязательно совпадает с общественными целями. Она поддерживается обществом и государством, не противоречит господствующей идеологии, законам государства и конституции.

Общая совместная деятельность, общая организация этой деятельности. Членов коллектива отличает высокая личная ответственность за результаты совместной деятельности.

Отношения ответственной зависимости.

Общий выборный руководящий орган. В коллективе устанавливаются демократические отношения.

Отдельные из этих характеристик могут быть присущи и другим видам групповых объединений (корпорации, ассоциации и т.д.)

Коллектив отличается и другими очень важными особенностями.

Внутри коллективная атмосфера

Психологический климат

Отношение между членами коллектива

Сплоченность

Защищенность

Причастность коллектива

Группа формально сотрудничающих людей может обходиться без этих качеств, коллектив без них теряет свои преимущества.

В коллективе, обладающем всеми перечисленными признаками, формируется иная система отношения к труду, к людям, к своим личным и общественным обязанностям.

Наиболее стабильное звено в официальной структуре школьного коллектива – коллектив класса. Именно там образуется густая сеть межличностных отношений и связей.

Коллектив и личность

Личность должна безусловно подчиняться коллективу.

Процесс включения ученика в систему коллективных отношений сложный и часто противоречивый. Самое главное, он глубоко индивидуален. Все члены коллектива отличаются друг от друга состоянием здоровья, знаниями, внешностью, характером и другими качествами. Именно поэтому на каждого человека своя реакция коллектива. Кого-то принимают сразу, кого- то не принимают совсем.

Положение личности в обществе зависит от индивидуального социального опыта. Именно опыт определяет характер суждений, ориентаций, линию поведения. Он может соответствовать, а может не соответствовать суждениям, ценностям и традициям сложившимся в коллективе.

Из этого можно сделать вывод: отношения между коллективом и личностью зависят е только от личных качеств определенной личности, но и от самого коллектива.

Каждый человек с определенной энергией стремится занять благоприятное место в коллективе, но удается это не всем. Есть ряд причин мешающие этому. В силу своих природных возможностей, не каждому удается добиться желаемого положения. Особенно трудно младшим школьникам. Это связано с тем, что у них не до конца развита самооценка, самооценка, умение правильно выбирать товарищей и находить то место в коллективе, которое бы соответствовало возможностям.

Научными исследованиями были выделены 3 наиболее распространенные модели взаимосвязи личности и коллектива.

Личность подчиняется коллективу

Личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях

Личность подчиняет себе коллектив

На схеме прекрасно видны последующее развитие событий.

Наиболее оптимальное на мой взгляд, это гармонизация отношений. Но комфортные условия своей жизни в коллективе считают менее 5 % школьников. Это показывает, что именно эти школьники наделены редкими природными коллективистскими качествами, и могут ужиться в любом коллективе.

Разумеется, что отношение личности и коллектива не зациклены именно на этих моделях. К анализу любого случая нужно подходить во всеоружии знания психологических механизмов мотивации деятельности и поведения личности, а также закономерностей социальной педагогики и психологии.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/385758-razvitie-lichnosti-v-kollektive