Безотметочная система оценивания

СООБЩЕНИЕ

на тему: «Безотметочная система оценивания»

Выполнила:

студентка Ш-32 группы

Мельникова Валерия

Ейск, 2019

Оценка образовательных достижений обучающихся является основным направлением и целью оценочной деятельности, в соответствии с требованиями ФГОС НОО. 

Пятибалльная отметочная система не дает полноценной возможности для формирования у обучающихся оценочной самостоятельности. Учителю трудно оценить реальные достижения каждого учащегося. По отметке сложно судить об уровне знаний, трудно простроить дальнейшую программу действий (над чем поработать, что изменить).  Сделать оценку учащегося более объективной поможет безотметочная система обучения. Под безотметочным обучением понимается такое обучение, при котором ребенок учится самостоятельно оценивать свои действия, соотносить собственные результаты с некоторыми общепринятыми критериями.

Безотметочная система оценивания выполняет:

Здоровьесберегающую функцию, опирающуюся на технологию педагогической поддержки, которая основывается на эмоционально доброжелательном фоне оценивания, сотрудничестве и взаимопонимании.

Психологическую функцию, связанную с развитием адекватной самооценки ребёнка, которая способствует успешной адаптации и самореализации личности младшего школьника. В этом случае становится возможным внутреннее принятие оценки учеником.

Динамическая функция, связанная с формированием целостного понятия об оценочной деятельности. Представление обучающихся о разных видах и формах оценивания даёт возможность получения объективной оценки собственного развития, так как оно может быть измерено различными способами.

Безотметочное обучение вводится в 1 классе и первой четверти 2-го класса начальной школы и призвано способствовать гуманизации обучения, индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности учащихся.

Основными принципами безотметочного обучения являются:

дифференцированный подход при осуществлении оценочных и контролирующих действий;

критериальность – содержательный контроль и оценка строятся на критериальной, выработанной совместно с учащимися основе. Критерии должны быть однозначными и предельно четкими;

приоритет самооценки – формируется способность учащихся самостоятельно оценивать результаты своей деятельности. Для воспитания адекватной самооценки применяется сравнение двух самооценок учащихся - прогностической (оценка предстоящей работы) и ретроспективной (оценка выполненной работы). Самооценка ученика должна предшествовать оценке учителя;

непрерывность – с учетом непрерывности процесса обучения, предлагается перейти от традиционного понимания оценки как фиксатора конечного результата к оцениванию процесса движения к нему. При этом учащийся получает право на ошибку, которая, будучи исправленной, считается прогрессом в обучении;

гибкость и вариативность инструментария оценки – в учебном процессе используются разнообразные виды оценочных шкал, позволяющие гибко реагировать на прогресс или регресс в успеваемости и развитии ученика;

сочетание качественной и количественной составляющих оценки -качественная составляющая обеспечивает всестороннее видение способностей учащихся, позволяет отражать такие важные характеристики, как коммуникативность, умение работать в группе, отношение к предмету, уровень прилагаемых усилий, индивидуальный стиль мышления и т.д. Количественная позволяет выстраивать шкалу индивидуальных приращений учащихся, сравнивать сегодняшние достижения ученика с его же успехами некоторое время назад, сопоставлять полученные результаты с нормативными критериями. Сочетание качественной и количественной составляющих оценки дает наиболее полную и общую картину динамики развития каждого ученика с учетом его индивидуальных особенностей;

естественность процесса контроля и оценки – контроль и оценка должны проводиться в естественных для учащихся условиях, снижающих стресс и напряжение. В характеристику учебно-познавательной деятельности школьников включаются результаты наблюдений за их учебной работой в обычных условиях.

Никакому оцениванию не подлежат:

темп работы ученика;

личностные качества школьников;

своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия и т. д.).

Использую разнообразные формы безотметочного обучения:

1.Поощрение. Формы поощрения самые разнообразные: приветливая улыбка, одобрительный взгляд, похвала. Главное, чтобы поощрение было адекватным поступку ребенка, его возрасту, интересам, склонностям.

Похвала, например, «Молодец, верно выполнил задание», «Умница, красиво написал цифру», «Спасибо за аккуратно выполненную работу».

Похвала учителя, выраженная словесно или записанная в тетради ученика, становится регулятором учебной активности.

Похвала за конкретные достижения в деятельности приводит к увеличению интереса к ней, желаю ее выполнять. Это можно объяснить стремлением ученика, «попавшего в ситуацию успеха», быть хорошим, делать то, за что его хвалят.

В случае неправильного использования похвалы у учащихся могут возникнуть конфликты. Например, высказывание педагога «Света, ты молодец, решила пример быстрее Иры!» может привести к тому, что между девочками возникнут конкурентные отношения, приводящие к ссорам.

Поощрение должно быть эффективным:

Осуществляться постоянно (достаточно часто).

Сопровождаться объяснением, что именно достойно поощрения.

Учитель должен проявлять заинтересованность в успехах учащегося.

Учитель сообщает учащемуся о значимости достигнутых результатов.

Учитель ориентирует учащегося на умение организовать работу с целью достижения хороших результатов.

Связывает достигнутое с затраченными усилиями, полагая, что такой успех может быть достигнут и впредь.

Учитель воздействует на мотивационную сферу личности учащегося, опираясь на внутренние стимулы: учащийся с удовольствием выполняет задание, потому что оно интересное, или хочет развить соответствующее умение, то есть получает удовлетворение от самого процесса учения.

2. В 1-2 классах с целью самооценки применяю трёхцветный индикатор «Светофорик».

« Знаю, умею»

« Сомневаюсь, не уверен»

« Прошу помощи»

3. Самооценку и взаимооценку осуществляю с помощью условных знаков. Например, после выполнения работы, учащиеся на полях ставят условный знак:

! - все выполнил без ошибок;

+ - есть 1-2 ошибки или недочеты;

-+ - сделал правильно половину задания;

- - с заданием не справился.

 4.«Карте успеха», в которой фиксируется анализ результатов выполнения контрольных работ по русскому языку. В «Карте успеха» отмечается, на какие орфограммы допущены ошибки в диктанте и в грамматическом задании. Этот материал позволяет проследить успехи учеников и определить пробелы в знаниях. Далее составляется план работы по коррекции умений и навыков и ликвидации имеющихся пробелов. Также этот материал позволяет дать правильные и нужные советы родителям.

5. Еще одним способом оценки индивидуальных достижений учащихся может служить «Портфель достижений», который позволяет обучающемуся продемонстрировать все возможные виды своих достижений (результатов), оценивать динамику продвижения к результату.

Оценка, какая бы она ни была – проявление чуткости и доброжелательности к ученику – это одно из главных правил, которое соблюдается.

Ярким показателем эффективности использования разнообразных форм безотметочного обучения является то, что обучающиеся успешно заканчивают учебный год, у них сформированы самостоятельность, самоконтроль, ученики спокойно принимают оценку.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/386035-bezotmetochnaja-sistema-ocenivanija