Мастер-класс «Технология ТРИЗ как средство формирования творческих способностей учащихся»

Мастер-класс

«Технология ТРИЗ – как средство формирования

творческих способностей учащихся»

Цель мастер-класса: познакомить присутствующих с аспектами и приемами ТРИЗ –педагогики, способствующими формированию творческого мышления у учащихся.

Практическая значимость: ознакомление с приёмами ТРИЗ –педагогики, которые можно использовать на всех уроках в начальной школе, самообразование и самосовершенствование, рефлексия собственного профессионального мастерства участниками мастер-класса.

Задачи мастер-класса:

1. Передача своего опыта путем прямого комментированного показа использования приемов ТРИЗ-педагогики.

2. Отработка методических подходов учителя в рассматриваемой технологии совместно с участниками мастер-класса.

3. Оказание помощи участникам мастер-класса в овладении приемами ТРИЗ-педагогики.

4.Сюблюдение гигиены труда в рамках требований Закона № 273-ФЗ ( ст. 41, 42) «Сохранение здоровья участников образовательного проекта»

План проведения мастер-класса:

1. Презентация педагогического опыта педагога-мастера

2. Представление собственной системы учебных занятий в режиме презентуемой технологии

3. Имитационная игра со слушателями, участниками мастер-класса. Моделирование приемов ТРИЗ-педагогики участниками мастер-класса.

4. Рефлексия

Предполагаемый результат: участники мастер-класса получат информацию о ТРИЗ-технологиях, обсудят возможности их применений в процессе обучения.

Ход проведения мастер-класса:

1. Подготовительно-организационный. (Приветствие выступающего, вступительное слово о себе)

2. Постановка проблемы.Презентация педагогического опыта педагога-мастера

В современном обществе человеку необходимо уметь творчески применять те знания и умения, которыми он обладает; уметь преобразовать свою деятельность так, чтобы сделать ее более эффективной.

Наиболее четко и коротко идеал системы образования XXI века можно сформулировать следующим образом: «В основе преподавания лежит обучение мышлению".

А это, как мне кажется, отвечает и основному назначению ТРИЗ-педагогики.

Что же это такое?

ТРИЗ-педагогика — педагогическая система, целью которой является воспитание творческой личности.

В центре внимания ТРИЗ-педагогики - человек творческий и творящий, имеющий богатое гибкое системное воображение.

Идея создания программы ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) принадлежит Г. С. Альтшуллеру. Генрих СауловичАльтшуллер (15.10.1926 - 24.09.1998) (псевдоним - Генрих Альтов) - автор ТРИЗ-теории решения изобретательских задач, ученый, изобретатель, писатель.

Методику ТРИЗ можно назвать школой творческой личности, поскольку её девиз - творчество во всем: в постановке вопроса, в приёмах его решения, в подаче материала.

Прежде мне хотелось бы настроить Вас на нешаблонное мышление. Послушайте задачу и помогите мне её решить.

В давние времена, когда человека, за денежные долги, могли отправить в тюрьму, жил купец, задолжавший большую сумму денег некоему ростовщику. Последний — старый и уродливый — влюбился в юную дочь купца и предложил сделку: он простит долг, если купец отдаст за него свою дочь.

Отец пришел в ужас от подобного предложения. Тогда коварный ростовщик предложил бросить жребии: положить в пустую сумку два камешка, черный и белый, и пусть девушка вытащит один из них. Если она вытащит черный камень, то станет его женой, если же белый, то останется с отцом. В обоих случаях долг будет считаться погашенным. Если же девушка откажется тянуть жребий, то ее отца бросят в тюрьму, а сама она станет нищей.

Купец и его дочь согласились на это предложение. В то время, когда ростовщик наклонился за камешками для жребия, дочь купца заметила, что тот положил в сумку два черных камня. Затем он попросил девушку вытащить один из них, чтобы решить, таким образом, ее участь и участь ее отца.

Теперь представьте себе, что это вам надо тянуть жребий. Что бы вы стали делать, оказавшись на месте этой несчастной девушки? Или же что бы вы ей посоветовали?

Каждый из вас высказал свое предположение, но пришли вы к этому через тщательный логический анализ, что представляет собой шаблонное мышление. Но есть другой вид мышления — нешаблонный.

Продолжение

Вслед за этим она полезла в сумку и вытащила камешек. Но, прежде чем успели разглядеть его цвет, камешек выскользнул из руки у девушки. Он упал на землю, сплошь усеянную гравием, так что нельзя было установить, что за камешек она держала в руке. Несмотря на волнение, купеческая дочь с изысканной вежливостью обратилась к ростовщику:— Мне жаль, что я уронила камешек. Его теперь не отыскать. Остается одно. Посмотрим, какого цвета камешек у вас в сумке. Если белый, значит, мой был черным, и наоборот. Ростовщику ничего не оставалось, как вытащить из сумки камешек, который, естественно, был черным. Тем самым ростовщику пришлось признать, что купеческой дочери достался белый камешек. Итак, дочь с отцом были спасены. Смышленая дочь знала, что оба камешка в сумке ростовщика были черными и, значит, участь ее была предрешена. Она оказалась безучастным зрителем происходящего и ничего не могла поделать. Но благодаря уловке ей удалось перехватить инициативу и стать хозяйкой положения.

С помощью этой притчи мы сможем убедиться, что и мыслим мы тоже по-разному, у каждого будет свое мнение на сложившуюся ситуацию.
Жизнь постоянно ставит перед нами задачи, и от их решения зависит наша судьба. Как воспитать личность, умеющую легко разрешать возникающие проблемы? Педагоги хорошо знают, что любой ребенок может быть творческой личностью, он от рождения является потенциально талантливым. Чтобы воспитать талантливого человека, необходимо развивать его творческое мышление, способность нестандартно мыслить.Используя в своей работе с детьми элементы ТРИЗ, я стараюсь реализовывать главное кредо тризовцев: "Каждый ребенок изначально талантлив и даже гениален, но его надо научить ориентироваться в современном мире, чтобы при минимуме затрат достичь максимального эффекта" (Г.С.Альтшуллер). Поэтому основной задачей я ставлю обучение способам самостоятельного добывания информации, что возможно и через поисковую деятельность, и через организованное коллективное рассуждение, и черезигры.тренинги. 
Я предполагаю, что сегодня в конце мастер-класса Вы сможете:

Объяснить, что такое ТРИЗ-педагогика

Видеть возможности применения приемов ТРИЗ в начальной школе.

С некоторыми из них я вас познакомлю

Метод «Эмпатия».

Пришёл из актёрской среды.Ученик вживается в образ чего-либо, включает эмоциональное и личностное отношение

Эмпатия это не - «поставь себя на его место», это: «взгляни на вещи его глазами. ».

Представьте себе, что вы тетрадь аккуратного или наоборот небрежного ученика. Опишите как вы себя чувствуете в этой роли.

Представьте, что вы кустик. Идёт дождь. Что вы чувствуете?)

Прием используется на уроках литературного чтения при инсценировках, сочинениях от лица персонажа .

Прием «Да-нет».

Метод суждения поиска посредством задавания вопросов.Формирует умение связывать разрозненные факты в единую картину; систематизировать уже имеющуюся информацию; умение слушать и слышать друг друга.

Задумывается нечто (число, предмет ,литературный герой).Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы.На эти вопросы учитель отвечает словами «да», «нет».

Например, задумано число 5.

Чтобы угадать, какое число задумано, ребята начинают задавать вопросы:

Это число больше 6? Нет

Это число меньше 6? Да

Это число больше 3? Да

Это число больше 3 на 1? Нет

Это число меньше числа 6 на 1? Да

Это число 5? Да.

Такой прием можно использовать на всех предметах: математике, окружающем мире, литературном чтении, русском языке.

Отсроченная загадка

В начале урока даю загадку(удивительный факт).Отгадка к которой будет открыта на уроке при работе над новым материалом

 Приём «хорошо - плохо» помогает разобраться учащихся в том, как устроено противоречие и развивает их мыслительную активность. Возможны разные варианты использования данного приёма. Выбрав по теме урока литературного героя или ситуацию, учащиеся по очереди называют «плюсы» и «минусы». Или сам учитель задаёт объект или ситуацию. Учащийся описывает ситуацию, когда это полезно. Другой ученик ищет чем эта ситуация вредна.

В: Съесть конфету - хорошо. Почему?                         
Д: Потому, что она сладкая. 
В: Сладкая конфета - это плохо. Почему? 
Д: Могут заболеть зубы. 
В: Зубы заболят - это хорошо. Почему? 
Д: Вовремя обратишься к врачу. А вдруг бы у тебя болели бы зубы, а ты не заметил. 
То есть вопросы идут по цепочке. 

Перепутанные логические цепочки

С целью овладения учащимися логическими действиями сравнения, анализа, построения рассуждений я предлагаю прием перепутанные логические цепочки. Он может применяться на любом из предметов и на любом этапе урока.

Устройства конструктора

«было» (первое состояние объекта);

«стало» (второе состояние объекта);

«что изменилось» (указывается имя признака и направление изменения значений).

Конструктор будет иметь вид(слайд)

Системный лифт представляет собой вертикаль многоэкранной схемы, позволяет отследить различные признаки.В процессе беседы приходим к выводу, что для удобства в многоэтажных домах нужен лифт. Объясняем что такое лифт и для чего он необходим, что в нем хорошо и что плохо

Эта модель строилась во время прохождения нового материала, добавляя каждый раз что-то новое, помогает актуализировать и систематизировать знания учащихся.

Во втором классе составляем «Системный лифт»: тект-предложения - слова, добавляем понятия: текс выражает идею, тему, предложения – выражают законченную мысль, слова называют предметы, действия, признаки и т.д.

В третьем классе добавляется к «Системному лифту» : основа, окончание, корень, приставка, суффикс и их определения. Затем можно на лифте прокатить слова, например, слово норка

(Нор -норка-игривая норка.В клетке сидела игривая норка.Мы были на станции юннатов.В клетке сидела игривая норка.Нам хотелось её погладить)

При знакомстве с материками систематизировали свое место жительство:

Системный оператор

В нем система и ее элементы рассматриваются в прошлом, настоящем и будущем. Здесь выделяется подсистема и надсистема. Например: класс – это система, ученики класса – подсистема, надсистема – это школа.

- Из каких частей состоит тело?

- Где живет?

- Что надо объекту, чтобы он рос?

- Каким теперь он стал?

- Чем отличается от прошлого объекта?

- Из каких частей стало состоять тело?

- Где теперь основное место обитания?

- Кем станет?

Вот пример одной такой сказки о Дереве 

«Жило-было… (рисуем в центральном окошке силуэт Дерева) Дерево. Оно было… каким? Да, высоким, зеленым, здоровым, цветущим. Какие ты знаешь деревья? (береза, дуб, ива, и др.) А как называется наше дерево? Хорошо, наша сказка будет о Березе.

Береза очень гордилась собой, потому что знала, что она – одна из самых главных обитателей. (Определяется функция) Своими листочками береза поглощает углекислый газ и выделяет кислород, которым дышит все живое на Земле. А еще из ее древесины делают разные нужные вещи. Как называются вещи, сделанные из дерева? (деревянные) Какие ты знаешь деревянные вещи? …

Береза не любила быть одна, поэтому жила там, где было множество других деревьев. Как ты думаешь, где росла наша Березка? (определяем надсистему: в лесу, в парке и т.п. – схематично рисуете несколько деревьев в среднем верхнем окошке). Как все деревья можно назвать одним словом? Деревья – это… (растения).

Березка очень гордилась своим крепким, очень красивым стволом (определяем подсистему: части дерева – рисуем в среднем нижнем окошке). Какой ствол у березы? Белый с черными  полосками. А чем еще гордилась Береза? (ветвями – какими? Длинными, гибкими; листьями – сочными, зелеными, резными; корнями – крепкими, умеющими добывать воду; сережками – это ее цветы, легкими, пушистыми и т.п.)

По ночам, когда лес засыпал, Береза в самых интересных снах видела свое детство. Она тогда была маленьким… саженцем – от слова «сажать»  (рисуем саженец в левом среднем окошке – прошлое системы).  

Березе не верилось, что ее ствол был таким тоненьким, что едва не сломался от сильного ветра (определяете прошлое подсистемы – рисуете в левом нижнем окошке). А какими были ее ветви, корень? Что угрожало Березе, когда она была еще саженцем? (кореньмог замерзнуть зимой, молодые листочки могли объесть гусеницы, ствол могли сломать озорные мальчишки и т.п.)

Хорошо, что саженец был не один, их было много, и большие деревья заботливо защищали маленькие саженцы от ветра и мороза — укрывали землю своими листьями, которых у взрослых деревьев много (определяете прошлое надсистемы – рисуете маленькие и большие деревья)»

Паспорт героя и правила очень помогает оживить урок. Детям нравится выполнять эту работу.

На этапе обобщения знаний мы создаем с детьми паспорт - характеристику героя изученного произведения. Паспорт каждый раз составляется немного по-разному, так как учитывает художественные задачи текста, поведенческие черты героя. Если в произведении встречаются несколько главных персонажей, тогда можно работать группами и составить разные паспорта. При использовании данного приёма у учащихся развиваются личностные качества и коммуникативные способности. После выполнения работы необходимо ответить на вопрос: « Какую черту характера данного героя ты бы хотел (или не хотел) иметь у себя?» Дети должны обосновать свой выбор.

Сочинять стишки и загадки, составлять паспорта и рисовать несуществующих животных учащиеся могут самостоятельно.

Прием «Морфологический ящик»

- на основе таблицы можно составить много вариантов сочетания элементов и сочинить сказку.

Сочинение сказок учит детей и фантазировать, а фантазия, как считал Г.С.Альтшуллер, является одним из простейших приемов изобретательства.. Этот приём, я считаю, является толчком к исследовательской работе учеников

Алгоритм сочинения загадок.

Учит сочинять загадки . Именно такое задание получают дети уже в первом классе. Хорошо, если ребёнок творческий от рождения. А если, нет? И такое задание вызывает у него ,по меньшей мере, недоумение. В худшем случае, просто отторжение. Этот приём ТРИЗ-педагогики позволяет научить сочинять каждого ребенка. Начинаем сочинять вместе с детьми по заданному алгоритму.

Например, придумай загадку о расческе:

Последовательность работы:

1. Выбрать объект, записать;

2.Заполнить левую часть таблицы, ответив на вопрос: на что похоже?

3. Заполнить правую часть таблицы, ответив на вопрос: чем отличается от расчески?

4. Вставь слова связки «как…», «…но не…»

5.Составить загадку

Прием составления загадок учит детей классифицировать, проводить сравнение, анализ, развивает воображение, творческое мышление.

Приём « Раскадровка» используется при составлении плана к художественному произведению и помогает учащимся понять логику сюжета.

Вариант 1: По содержанию текста рисуются кадры («мультфильм»), то есть это схематичное изображение событий, изменение места действия, изменение ситуации для героя.

Вариант 2: Готовые кадры перепутаны по последовательности или часть пропущена. Учащиеся восстанавливают пропущенные кадры и дорисовывают их.

На уроках русского языка при изучении темы «Когда глаголы особенно важны?» на начальном этапе дается текст и рисунки авторов учебника. Работая с ними, отвечают на вопросы:

- Сколько кадров сделаешь по тексту? Что на них будет изображено? А какие кадры не сделал художник? Добавь их, рисуя словами. И в конце урока, используя этот приём, ребята хорошо понимают когда же глаголы особенно важны и без них не обойтись. Помогает этот прием при написании изложений, составлении устных пересказов.

4. Имитационная игра со слушателями, участниками мастер-класса. Моделирование приемов ТРИЗ-педагогики участниками мастер-класса.

Чтобы вы увидели в действии приёмы ТРИЗ-педагогики, перейдём к практической части.

(Всем участникам раздаются файлы со следующим содержанием:; бланк для составления загадки с алгоритмом составления загадки; карточки с определениями и понятиями для составления «Системного лифта», слово для «катания» на лифте;)

Приём « Нестандартный вход в урок».

Раздаю жетоны с изображением сыра, лисы,вороны и предлагаю для работы в группах по жетону найти себе товарищей по принципу: сыр, лиса, ворона.Учащиеся устанавливают причинно-следственную связь между предметами на жетонах и отвечают на вопрос:

-«Что объединяет эти предметы ?»

(Ответ: герои басни И.А. Крылова « Ворона и Лисица).

Приём «Хорошо - плохо»

При разборе басни И. А. Крылова учащиеся раберём положительные и отрицательные стороны главных героев или порассуждаем о пользе и вреде случившейся ситуации. Работа может проводиться в паре или группе.Лиса хитрая. «Хитрость – это хорошо. Почему?»

С целью развития воображения и формирования познавательных УУД,использую

Приём « Составление загадок», Учащиеся сочиняют загадки про литературных героев после анализа художественного произведения по определённой модели в виде таблицы. Вставляя между левым и правым столбцом таблицы слова « как» или « но не» получается загадка.

Приём « Паспорт литературного героя» очень помогает оживить урок. Детям нравится выполнять эту работу. Вот какой паспорт у нас получила Ворона из басни «Ворона и Лисица».

Имя – Ворона.

Создатель – А.И. Крылов.

Прописка – басня « Ворона и Лисица». Внешний вид - чёрная, имеет крылья, большой клюв.

Где встречается -в лесу Личные качества-доверчивая.

Заветное желание – поесть.

На этапе включения нового знания в систему знаний можно использовать приём

«Эмпатия.», где учащимся можно немного пофантазировать и представить себя на месте литературного героя. - Как бы вы повели себя, окажись на месте героев басни И. А. Крылова « Ворона и Лисица»? -

Представьте себя сыром из басни попытайтесь пересказать эту историю с позиции сыра.

Приём « Раскадровка»

- Перед вами кадры мультфильма « Ворона и Лисица». Какой эпизод пропустил художник?

Расскажите о нём. Дорисуйте недостающий кадр.

5. Рефлексия

-Молодцы, вы прекрасно справились со всеми заданиями. . Буду очень рада, если эти приёмы вы будете использовать в своей работе ,и перед вами в полной мере раскроется неиссякаемый источник детской фантазии. А чтобы вы лучше освоили технологию ТРИЗ, я приготовила для вас книжки триз.Спасибо за внимание.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/386048-master-klass-tehnologija-triz--kak-sredstvo-