Развитие связной речи младших школьников через традиционные формы организации учебного процесса по программе Школа 2100 под редакцией Бунеевых

План.

Введение

Глава 1. Теоретические основы развития связной речи

Психологические основы развития связной речи младших

школьников

Методические основы развития связной речи младших

школьников

Характеристика видов работ по развитию речи

Анализ подходов к обучению связной речи младших школьников

Основные направления работы по развитию речи в образовательной системе «Школа 2100»

Речевые умения младших школьников

Глава 2. Педагогические условия развития связной речи младших

школьников через традиционные формы организации учебного

процесса

2.1. Характеристика речевого развития детей, поступивших в

первый класс

2.2. Приемы работы по развитию связной речи учащихся по

программе «Школа 2100» под редакцией Бунеевых

2.3. Педагогические условия развития связной речи детей

2.4. Диагностика развития связной речи младших школьников

2.5. Самоанализ работы по развитию речи по программе

«Школы 2100» под редакцией Бунеевых

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

ВВЕДЕНИЕ

<< Урок русского языка – это прежде всего урок развития речи и мышления учащихся>>.

(М.Р. Львов)

Умение правильно, грамотно писать и говорить на родном языке – привилегия любого современного человека, считающего себя образованным.

Многим языковая грамотность даётся с трудом, и они всю жизнь вынуждены испытывать чувство неудовлетворенности собой и неловкости перед другими из-за неумения грамотно писать и искусно изъясняться устно. Психологический взгляд на проблему и опыт лучших российских педагогов наталкивает на вывод: все зависит от качества школьного обучения. Школа должна вооружить учащихся навыками связной речи.

Проблемой развития связной речи занимались такие учёные: М.Р. Львов, Т.А. Ладыжинская, Н.С. Рождественский, Т.Г. Рамзаева, Е.И. Никитина, Л.М. Лосева, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев и другие.

М.Р. Львов считает, что связная речь – это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединённые отрезки.

Связная речь выполняет важнейшие социальные функции:

- помогает ребенку установить связи с окружающими людьми;

- определяет и регулирует нормы поведения в обществе;

- является решающим фактором развития личности (успехи

учащихся в связной речи обеспечивают и в большей мере

определяют успех в учебной работе по всем предметам). Однако в настоящее время в развитии связной речи имеются противоречия:

Языку как средству общения учим по многу лет, а самому общению с использованием этого средства почти не учим.

Учащиеся старательно заучивают и запоминают правила грамматики,

а практического опыта творческого их применения при свободном сочетании собственных текстов у них мало.

Результат – плохое владение устной и письменной речью:

- неумелое построение текста;

- бедность использования языковых средств;

- неумение формировать и выражать свои мысли письменно и устно.

Данное противоречие определило выбор темы.

Цель – выявить педагогические условия развития связной речи через традиционные формы организации учебного процесса.

Объект исследования: процесс развития связной речи.

Предмет исследования: проблема развития связной речи учащихся.

2

Гипотеза:

Полагаю, что развитие связной речи младших школьников через традиционные формы учебного процесса будет успешнее при реализации следующих педагогических условий:

Соблюдение принципов обучения, обеспечивающих развитие связной речи:

- принцип доверительности и комфортности;

- принцип наглядности;

- принцип практической значимости;

- принцип доступности изложения учебного материала.

2. Формирование комплекса речевых умений через систему упражнений

по развитию связной речи.

Задачи исследования:

Изучить теоретические основы развития связной речи;

Выявить уровень развития связной речи учащихся;

Выявить и обосновать педагогические условия, способствующие развитию связной речи младших школьников;

Экспериментально проверить эффективность выделенных мною педагогических условий.

Методы исследования:

- наблюдения за развитием связной речи учащихся;

- анализ результатов в учебной деятельности учащихся по развитию

связной речи;

- формирующий эксперимент.

Этапы исследования:

Изучение психолого-педагогической литературы по данной проблеме 2002 – 2003г.

Выделение и обоснование педагогических условий, способствующих

развитию связной речи младших школьников. 2003-2006г.

Формирующий эксперимент. 2003 - 2006г.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы, выводы.

2005 – 2009г.

База исследования:

МОУ <<Средняя общеобразовательная школа №7>> города Череповца.

3

Глава 1.

Теоретические основы развития связной речи младших школьников.

.Психолого-педагогическое обоснование развития связной речи младших школьников.

Психологи и психолингвисты рассматривают речь как процесс порождения и восприятия высказывания, как вид специфически – человеческой деятельности, обеспечивающей общение. По словам А.А. Леонтьева, процесс собственно речи представляет собой процесс перехода от «речевого замысла» к его воплощению в значениях того или иного языка и далее к реализации во внешней речи – устной и письменной.

Речь как психологический процесс и является предметом психологии.

Психологов интересуют такие проблемы как:

- внутренняя и внешняя речь, их взаимодействие;

- механизм речи;

- особенности устной и письменной формы процесса общения;

- речевые свойства личности;

- речь как способ существования сознания, как форма осуществления

мышления и т.д.

Известно, что между устной и письменной речью много общего:

- та и другая являются средствами общения;

- в основном в них используется один и тот же словарь;

- используются одни и те же способы связи слов и предложений.

Как указывает Булаховский А.А., обе формы речи «связаны тысячами переходов друг в друга». Эту органическую связь между устной и письменной речью психологи объясняют во многом тем, что в основе обеих форм речи лежит внутренняя речь, в которой начинает формироваться мысль.

В то же время устная и письменная речь имеют свои особенности.

Рассмотрим это в таблице:

4

Различия устной и письменной речи.

Одна из функций речи состоит в оформлении мысли, в её выражении.

«Внешняя речь, - писал Выготский, - есть процесс превращения мысли в слова, её материализация». Следовательно, психологической основной речи служит мысль и условием её развития является обогащение мысли. Лишь на основе развитой системы понятий, на основе овладения системой умственных действий возможно успешное развитие речи учащихся. Поэтому в методике развития речи учащихся столь большое внимание уделяется подготовке материала, его обработке, отбору, расположения, логическим операциям.

Психологи утверждают, что развитие речи – это и развитие мышления.

Материализуя мысль, иногда не вполне чёткую, мы подчиняем её жёстким, чётким законам языка и таким образом упорядочиваем саму мысль, превращая её в высказывание.

Высказывание – единица речи, самостоятельная и относительно законченная. Оно является продуктом речевого действия или акта.

Материализация высказывания – кодовый переход на акустический код (устная речь) или на графический код (письменная речь).

В зависимости от целей высказывания и от его содержания уже в античной риторике различают:

- повествование;

- описание;

- рассуждение;

- контаминированный текст (смешанный)

В описании – выделяется общий тезис, называющий объект, затем идёт характеристика существенных и второстепенных признаков, качеств, действий.

5

Завершает описание итоговая фраза, выражающая оценочное отношение к предмету. При описании важным являются лексические и синтетические средства, направленные на определение объекта, его признаков. Используются эпитеты, метафоры, сравнения. Для описания характерна перечислительная интонация. В младшем школьном возрасте описывают игрушки, явления погоды, людей, картины.

Повествование – это связный рассказ о каких-нибудь событиях. Его основой является сюжет, развёртывающийся во времени. Повествование служит для рассказа о развивающихся действиях и состояниях. Последовательность событий определяется их фактическим ходом. Структура повествования жесткая, требует определенной последовательности (начало событий, его развитие, конец). В повествовательных монологах используют средства, передающие развитие действий: видовременные глагольные формы; лексику, обозначающую время, место, образ действия; слова для связи предложений.

Рассуждение – это логическое изложение материала в форме доказательства. В рассуждении содержится объяснение какого-либо факта, аргументируется определённая точка зрения, раскрываются причинно-следственные связи и отношения. В рассуждении обязательны две смысловые части: первая – то, что объясняется или доказывается; вторая – само объяснение или доказательство. В рассуждающих монологах используют придаточные предложения с союзами потому что, глагольные словосочетания, имена существительные в родительном падеже, вводные слова, частица ведь, бессоюзная связь.

Начальная школа делает первые шаги и в сторону стилистической дифференциации текстов: дети уже в первом классе начинают понимать, что домашняя манера говорить, детская лексика, диалектная и просторечная в школе звучать не должны. Они различают так же разговорно-бытовую и литературно-разговорную речь. В письменных изложениях и сочетаниях дети учатся дифференцировать две стилевые разновидности: эмоционально-образный и научный (деловой).

Таким образом, связная речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребёнку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием развития личности.

6

1.2.Педагогические аспекты развития связной речи младших школьников.

1.2.1 Характеристика видов работ по развитию речи.

Методисты разрабатывают вопрос о том, чему и как учить детей, чтобы научить их полноценно общаться. В методике принято говорить о работе по развитию связной речи школьников, т.е. о деятельности учителя, направленной на формирование устной и письменной речи детей. В методике начальной школы приняты следующие виды упражнений в связной речи:

- развёрнутые ответы на вопросы;

- различные текстовые упражнения, связанные с анализом прочитанных произведений, с изучением грамматического материала, с активизацией грамматических форм и лексики;

- записи по наблюдениям (если они не единичны, а ведутся систематически);

- устный пересказ прочитанного в его различных вариантах;

- устные рассказы учащихся по заданной теме, по картине, по наблюдениям, по данному началу или концу, по данному плану или сюжету;

- рассказывание художественных текстов, заученных наизусть, запись таких текстов по памяти;

- импровизация сказок;

- сочинение стихов, рассказов, сказок;

- письменные изложения образцовых текстов (художественных, публицистических, научно-популярных);

- перестройка данных учителем текстов (выборочные пересказы, изложения, творческие формы пересказа и изложения);

- различные виды драматизации, устного словесного рисования, воображаемая экранизация прочитанных произведений или собственных рассказов;

- письменные сочинения разнообразных типов;

- отзывы о прочитанном, о спектаклях, кинофильмах, дружеские письма;

- «деловые» бумаги: объявления, телеграммы.

В приведённом списке представлена речь устная и письменная.

Преобладает речь монологическая. Материал самый разнообразный: от наблюдений до живого творческого воображения. По степенисамостоятельности и творческой активности упражнения делятся на упражнения по образцу, конструктивные упражнения и творческие упражнения. Преобладающее большинство занимают творческие задания, которые выполняются без образца и без конструктивного задания.

Типичные упражнения по образцу – это пересказы, изложения;

конструктивные: перестройка или сжатие прочитанного текста, расширение или сужение собственного текста, совершенствование или редактирование написанного. Творческие работы предполагают внешнюю самостоятельность учащихся, внесения чего-то нового, своего, оригинального. Для развития связной речи следует предлагать учащимся больше упражнений творческого характера, чтобы предоставить им возможность чаще тренироваться в

создании текстов собственного сочинения.

7

1.1.2 Анализ подходов к обучению связной речи младших школьников.

В настоящее время проблема развития связной речи находится в центре внимания методической науки. Одним из актуальных вопросов в работе над развитием связной речи является создание системы обучения. Под системой понимается определённая последовательность методических приёмов в проведении упражнений, обеспечивающих увеличение самостоятельности учащихся при их выполнении.

Н.С. Рождественский и В.А. Кустарева в основу системы обучения связной речи положили композиционное усложнение текстов. В разработанной Н.А. Пленкиным системе основой выступают типы речи: повествование, описание, рассуждение. Е.А. Никитиной в качестве основы системы выделена совокупность речеведческих понятий, овладение которыми предусматривается в системе упражнений, охватывающей все виды речевой деятельности: восприятие, воспроизведение, порождение речи. Современной методической наукой достигнуты большие успехи в разработке системы обучения связной речи как в средней, так и в начальной школе.

Деятельный подход к речи положен в основу системы, созданной под руководством Т.А. Ладыженской. Эта система строится на последовательной отработке коммуникативных умений, формируемых на базе элементарной речеведческой теории.

В создании Рамзаевой Т.А. учебниках русского языка для четырёхлетней начальной школы, впервые, наряду с системой языкового образования представлена система речевого развития учащихся, реализующая преемственные и перспективные связи.

8

Основные направления работы по развитию речи в образовательной

системе «Школа 2100» под редакцией Бунеевых.

Основными направлениями работы по развитию речи в образовательной системе «Школа 2100» под редакцией Бунеевых являются следующие:

Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.

Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, текстов.

Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной художественной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимая и элементарного анализа художественного и учебно-научного теста.

Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.

1.2.4 Речевые умения младших школьников.

Анализ современных достижений в области создания системы обучения связной речи показывает, что усилия учёных направлены на разработку (лингвистических и психологических) основ системы, на определение содержания обучения (знаний и речевых умений) на разных его этапах, на совершенствование методики обучения.

Поскольку основная задача обучения связной речи состоит в том, чтобы научить школьников сознательно строить высказывание (устное или письменное), т.е. сформировать определенный комплекс речевых умений, то этот комплекс выступает в качестве ведущего содержательного компонента системы. Соответственно в комплексе речевых уменийвыделяются:

Умения информационно-содержательного характера,

обеспечивающее содержательную сторону текста. К этой группе относятся умения:

- умение получать информацию для высказывания;

- определить и раскрыть тему и основную линию текста;

- умение отработать материал в соответствии с темой и основной

мыслью;

- раскрыть микротемы текста.

9

2. Структурно-композиционные умения, обеспечивающие правильное

построение текста:

- умение выделять части в тексте;

- строить вводное и заключительное предложения;

- умение составлять план;

- умение связно и последовательно излагать содержание.

3. Умение использовать языковые средства,обеспечивающие

правильность, ясность, богатство, стилистическую точность:

- умение пользоваться лексическими, грамматическими и

стилистическими средствами языка, т.е. умение правильно и

стилистически точно употреблять слова в речи, выбирать из

синонимического ряда слово, наиболее соответствующее замыслу

высказывания, употреблять слова в переносном смысле, синонимы

и антонимы, способствующие созданию яркого, образного,

выразительного высказывания в художественном стиле;

- умение отобрать слова, морфологические формы, синтаксические

конструкции, соответствующие деловому стилю.

4. Умения, связанные с совершенствованием текста:

- умения находить ошибки и недочёты в тексте и выносить

небольшие исправления;

- умение совершенствовать содержание, структуру, речевое

оформление текста.

В лингвистических и психологических исследованиях единодушно

признаётся, что системообразующим фактором в тесте является

основное коммуникативное намерение автора, замысел

высказывания.

Это позволяет выделить в комплексе речевых умений ведущее,

обеспечивающие сознательное восприятие и создание текста. В

качестве таких умений выступают умения:

- определить тему и основную мысль (при восприятии теста);

- умение раскрыть тему и основную мысль (при воспроизведении и

создании текста).

В системе обучения связанной речи важно обеспечить осознание

учащимся ведущих умений и строить работу над всеми остальными

умениями, учитывая их подчинённость ведущим.

10

Вывод по главе 1.

Основная задача работы по развитию связной речи состоит в том, чтобы научить детей свободно и правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме. Ведущим звеном при обучении связной речи является комплекс речевых умений. Все речевые умения тесно связаны между собой. При формировании комплекса речевых умений важно установить между ними связи взаимозависимости, соподчинения. Это позволит придать обучению связной речи целенаправленный и осознанный характер. Умственные способности человека, как известно, не остаются неизменными во времени, они формируются в деятельности, в творчестве. Однако не всякая деятельность одинаково формирует способности. Нужна её правильная организация. Эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения урока.

11

Глава 2.

Педагогические условия развития связной речи младших

школьников через традиционные формы учебного процесса.

Характеристика речевого развития детей, поступивших в первый класс.

При определении содержания работы по развитию связной речи школьников мы учитывали, с какими коммуникативно-речевыми умениями и навыками приходят дети в школу. Существуют возрастные нормы речевого развития детей по М.Р.Львову.

Развитие словаря.

Расширяется запас слов, обозначающих название предметов, действий,

признаков. Используют в речи синонимы, антонимы, существительные с обобщающим значением. Употребляют разные части речи точно по смыслу.

Развитие грамматического строя речи.

Нормы речевого развития детей 6-7 летнего возраста.

Развитие связной речи.

Совершенствуется диалогическая и монологическая речь.

Закрепляется умение отвечать на вопросы и задавать их, формируется культура речевого общения. Ребёнок самостоятельно, выразительно без повторов передаёт содержание литературных текстов, используя различные средства выразительности. Дальнейшее развитие получает

12

умение составлять рассказы о предмете (по плану, составленному коллективно и предложенному взрослым), по картинке, серии сюжетных картинок, умение составлять небольшие рассказы из личного опыта, рассказы творческого характера и небольшие сказки.

В начале учебной деятельности мы наблюдаем за детьми и сравниваем, насколько речь первоклассников соответствует нормам речевого развития.

Наблюдения проходили по плану:

- активен ли ребёнок в общении;

- умеет ли слушать и понимать речь;

- как строит общение с учётом ситуации;

- легко ли входит в контакт с детьми и взрослыми;

- умеет ли ясно и последовательно выражать свои мысли;

- пользуется ли нормами речевого этикета.

В процессе наблюдения за общением ребёнка со взрослыми и сверстниками, за ответами детей в учебной деятельности по уровню связной речи ученический коллектив можно было разделить на 4 группы:

- высокий уровень развития связной речи;

- выше среднего;

- средний уровень;

- низкий уровень.

Высокий уровень – соответствии всем возрастным нормативам речевого развития. Он составлял 20%

Выше среднего – наибольшие отступления (2-3 незначительные ошибки) от возрастных нормативов речевого развития – 10%

Средний уровень – достаточно минимальное выполнение нормативов речевого развития детей 6-7 летнего возраста (4-6 ошибок) – 45%

Этот уровень характеризуется тем, что дети владеют разговорно-бытовой и диалогической речью, монологическая речь развита плохо. Словарный запас ограничен. Синтаксис однообразен, беден формами. Рассказы бедны по содержанию. Для речи характерны прерывистость, неплавность.

Низкий уровень – выполнение нормативов речевого развития ниже среднего – 25%

Он характеризуется, тем что дети имеют бедный словарный запас, недостаточен для того, чтобы выражать новые представления и понятия, которые они получают в процессе школьного обучения. Речь детей непоследовательна, дети плохо связывают одну часть высказывания с другой. Неправильно употребляют слова и их формы. Длительные паузы на границах фраз. Используют только простые синтетические конструкции.

Уровень развития связной речи детей, поступивших в 1 класс, представлен в диаграмме.

13

Уровни развития связной речи детей, поступивших в первый класс.

Наблюдения показали, что большинство детей имеют средний и низкий уровень связной речи. А также не развита культура изложения текста в широком смысле слова:

- правильная, спокойная поза во время высказывания, обращение к

слушателям;

- интонационная выразительность речи;

- достаточная громкость;

- отчётливость произношения.

А некоторые дети имеют комплекс стеснительности. Боялись высказываться перед одноклассниками, редко поднимали руку для ответа.

Вывод:

Дети, поступившие в первый класс, в основном имели средний и низкий уровень развития речи. Большинство детей испытывали затруднения в диалоге со сверстниками и учителем. Монологическая речь развита плохо. Не умеют ясно и последовательно выражать свои мысли. Культура изложения текста развита недостаточно.

14

Приёмы работы по развитию связной речи учащихся.

Недостаточный уровень развития связной речи учащихся убедил меня в необходимости систематической работы по её развитию и совершенствованию.

Под системой обучения связной речи понимается определённая последовательность упражнений, обеспечивающих самостоятельность учащихся при выполнении. В разработанном мною проекте основой выступают речевые упражнения в структуре традиционных уроков.

На каждом уроке использую приёмы работы, развивающие определённые речевые умения.

Система речевых упражнений и формируемых умений.

Таким образом, к 4 классу у детей формируются навыки осмыслённого восприятия текста, вырабатывается устойчивое внимание, механическая память, пополняется и активизируется словарный запас. Речь становится более последовательной и понятной.

В первом и втором классах идёт подготовительная работа к написанию сочинения, а в третьем и четвёртом классах дети совместно с учителем работают на уроках.

15

2.3 Педагогические условия развития связной речи детей.

На подготовительном этапе одним из условий успеха детей в речевой творческой деятельности является обогащение опыта детей впечатлениями из жизни. Эта работа может иметь разный характер в зависимости от конкретного задания: экскурсии в природу, наблюдения за трудом взрослых, рассматривания картин, иллюстраций в книгах, чтение и слушание художественной и научно-популярной литературы. Так, перед описанием природы, используются систематические наблюдения за сезонными изменениями в природе, чтение литературы с описанием природных явлений. Чтение книг, особенно познавательного характера, обогащают детей новыми знаниями. А произведения устного народного творчества содержит много художественных примеров (аллегория, олицетворения, метафоры, эпитеты), привлекают своеобразным строением, художественной формой, стилем, языком. Все это оказывает положительное влияние на словесное творчество детей.

Другим важным условием успешного развития творческой речевой деятельности является обогащение и активизация словаря.

1 класс.

Игры, беседы о рассматриваемых предметах, явлениях природы.

2 класс.

Работа с загадками, пословицами, поговорками, скороговорками.

3 класс.

Знакомство с антонимами, синонимами. Работа со словарями. Создание

текстов собственного сочинения.

4 класс.

Выполнение различных видов творческих работ.

Отбирая содержание для творческих работ, необходимо активизировать формирование у младших школьников положительного отношения к природе, родному краю, к школе, друзьям, старым людям, членам семьи, а темы сочинений брать близкие их жизненному опыту.

Понятная, интересная, доступная тема вызывает подъём в настроении учеников, возбуждает желание ярче, полнее изложить свои мысли, рождает стремление найти нужные, точные слова, сделать свое сочинение более стройным, доходчивым и выразительным.

Темы:

- Мой сосед по парте.

- Наш класс.

- Школьные годы чудесные.

- Любимое время года.

- Письмо другу.

- Мой самый любимый человек.

- Самый счастливый день в моей жизни.

16

Третье условие- это умение детей связано рассказывать, владеть структурой связного высказывания, знать композицию повествования, описания, рассуждения.

Чаще всего учителя сталкиваются с трудностью проведения урока развития речи по написанию сочинений по картине.

Подготовка к такому уроку начинается с первого класса, ещё в период обучения грамоте, когда дети составляют небольшие рассказы по серии сюжетных картинок. Эта работа чрезвычайно полезна и интересна. Дети учатся правильно излагать свои мысли, подбирать слова более яркие, образные, точные. Учатся строить предложения, переходя от более простых конструкций к более сложным. От коротких рассказов, составленных по серии картинок на бытовые темы, возможен переход к рассматриванию и «чтению» картинок сюжетно-описательных. Поэтому во втором классе учащихся необходимо познакомить с видами текста, особенно с текстом описания.

В первом и во втором классе описываем игрушки, явления природы, людей, а с третьего класса начинаем писать сочинения по картине. Подготовка к данному уроку начинается за две недели до его проведения и делится на несколько этапов:

1 этап. Знакомство с жизнью и творчеством художника. Учитель рассказывает о жизни художника, раскрывает его человеческие качества (это помогает лучше понять содержание картин), знакомит с его творчеством.

2 этап. В классе оформляется выставка работ художника. Дети рассматривают картины, выбирают те, которые затронули их душу, сердце. Обмениваются мнениями.

3 этап. Экскурсии в природу. В природе ищем похожие пейзажи. Любуемся красотой родной природы.

4 этап. На данном этапе дети создают рисунки по наблюдениям во время экскурсии. Оформляем выставку рисунков. Слушаем рассказы учащихся по содержанию своей картины.

5 этап. Сочинение по картине. На начальном этапе в третьем классе все дети пишут сочинения по картине, предложенной учителем. Высшим уровнем самостоятельной творческой деятельности является написание сочинения по индивидуальному выбору. Индивидуальный, самостоятельный выбор картины предлагается детям в 4 классе во втором полугодии.

Написание сочинения по картине – это один из самых сложных видов работы творческой речевой деятельности учащихся и требует определённой системы упражнений.

17

Речевые упражнения формируемые умения.

18

В результате такой работы дети пробуют свои силы в различных видах учебной деятельности. Учатся наблюдательности, получать информацию по данной теме из разных источников. Развиваются умения использовать языковые средства языка, структурно-композиционные умения, учатся раскрывать тему и основную мысль текста.

Анализ содержания картины, проводимый по плану порождает монологическую речь. Речь становится у учащихся более свободнее, а синтаксические конструкции разнообразнее. Это подтверждают тексты сочинений учащихся. Примеры сочинения учащихся 4 «В» класса по картине В.М. Васнецова «Богатыри».

Фомин Александр.

На уроке Русского языка я познакомился с картиной «Богатыри».

В.М. Васнецов изобразил на ней трёх богатырей: Илью Муромца, Добрыню Никитича и Алёшу Поповича. Во главе этой картины стоит Илья Муромец. Он самый старший, уверен в себе, спокоен. У него есть палица булатная, щит и копьё. А рядом с ним его сотоварищи: Алёша Попович, вооружённый луком и стрелами, и Добрыня Никитич строгий, встревоженный, из ножны меч подвынял, коны придерживает. А за этой тройкой воинов Русь – матушка, беспокоится за русских воинов.

У меня возникло чувство гордости, что Русь охраняли такие богатыри и что у нас есть такие художники. Я хочу стать богатырём, как Алёша Попович и желаю всем увидеть эту картину.

Смирнова Арина.

Я хочу рассказать вам о картине «Три Богатыря». Написал эту картину Виктор Михайлович Васнецов.

Зовут богатырей: Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алёша Попович. Они защищали нашу Русь много лет назад. Все они немного взволнованы, но только Алёша Попович мне показался немного спокойнее. В центре картины мы видим Илью Муромца. Он сильный, мужественный, добрый, справедливый. Добрыня Никитич чуть помладше Ильи Муромца. У него конь так и рвётся в бой, словно ветер. Самый молодой богатырь – это Алёша Попович. Конь у него словно огонь, рыжий-рыжий. Слева тучи тёмные. Тучи неспокойные. Позади них Русь-матушка, бескрайние поля, леса. Вдалеке летит ястреб, как будто хочет помочь богатырям.

Эта картина вызвала у меня чувство гордости за то, что у нас были такие богатыри. И мне захотелось увидеть все картины В.М. Васнецова. Всем желаю познакомиться с этим удивительным художником.

Выводы:

Основная задача этого проекта заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся в ходе совместной творческой работы с целую развития связной речи учащихся и создать на уроке условия для развития целого комплекса речевых умений.

19

Диагностика развития связной речи младших школьников.

Для диагностики развития связной речи мной проводилось обследование речи учащихся в течение четырёх лет обучения в начальной школе.

В данном разделе я сначала рассмотрю анализ результатов развития связной речи учащихся на период поступления детей в 1 класс.

Наблюдения за речью детей проводились во время их со взрослыми, сверстниками, за речью детей в игровой и учебной деятельности. В процессе наблюдений были выявлены 4 уровня развития связной речи детей. Результаты моих наблюдений представлены в диаграмме.

С первого класса я начала последовательную и систематическую работу по развитию связной речи учащихся. И уже во втором классе заметила некоторые успехи учащихся в развитии речевых умений. Дети стали активны в общении, легко входят в контакт со сверстниками и взрослыми, умеют слушать собеседника и могут поддержать диалог. Более ясно и последовательно выражают свои мысли. Заметно обогатился и расширился словарный запас. Это подтверждают творческие работы учащихся.

Познакомимся с творческими работами детей на тему «Жалобы природы». Представляем тексты собственного сочинения разного уровня речевого развития детей.

Высокий уровень.

Трунов Глеб

Жалоба ландыша.

Я радую людей своими белыми чистыми цветами. Но некоторые люди рвут и уносят цветы домой. Они не думают о том, что все реже можно увидеть меня вблизи города. А ведь я размножаюсь очень медленно, зацветаю только на шестой год.

Люди! Будьте бережливы! Не дайте мне погибнуть!

(Надо отметить, что Глеб поступил в школу со средним уровнем развития связной речи).

Выше среднего.

Онищук Борис.

Я – колокольчик. Только не тот, который звенит, а который растет. Я – цветок. Я фиолетового цвета, и я очень красивый. Я расту в поле, а еще в огороде, на клумбе. Но нас осталось очень мало. Не губите нас, а лучше ухаживайте! Не рвите нас букетами! А если за нами вы будете ухаживать, мы будем радовать вас своей красотой.

(В 1 классе Боря имел средний уровень развития речи).

Средний уровень.

Голубева Валерия.

Я – береза.

У меня есть полезный сок. Его у меня берут в апреле. Люди приходят

20

в лес и берут у меня сок, делают на мне ранки. И я могу умереть. Особая просьба к детям, чтобы они не брали сок и лечили меня, заматывали раны. Я беззащитная. Помогите мне, пожалуйста!

(В первом классе Лера имела низкий уровень развития).

Данные творческие работы детей показывают, что часть детей уже к концу второго класса сумела перейти к более высокому уровню развития связной речи.

В третьем классе работа по развитию связной речи продолжалась. И в результате у детей развивались новые речевые умения. Учащиеся научились формировать основную мысль текста, последовательно и точно строить пересказ. Полнее стали использовать лексику текста. Меньше заменяют авторские выразительные средства собственными. Используют сложные по конструкции предложения. Общение становится более свободным и непринужденным.

Благодаря развития данных умений некоторые учащиеся повысили свою самооценку. Приведу пример.

В конце каждого учебного года я задаю ребятам один и тот же вопрос:

- Кем ты хочешь стать, когда вырастешь?

Ответы Трунова Глеба:

1 класс – Дворником.

2 класс – Маляром.

3 класс – Писателем.

На мой вопрос: «А почему дворником и маляром?» Глеб отвечал: «А больше я ничего не умею».

Сколько было у меня радости. Когда в третьем классе Глеб решил стать писателем. А почему? Он мне объяснил так: «Теперь я умею сочинять загадки, стихи, писать рассказы, составлять сказки».

Для проверки сформированности связной речи учащихся в 4 классе, я провела три вида работ:

Пересказ на основе самостоятельно прочитанного текста.

Изложение на основе зрительного восприятия теста и самостоятельно составленного плана.

Сочинение на основе коллективного анализа картины в классе.

Методика 1.

Изучение уровня развития устной связной речи детей.

Пересказ текста.

Детям предлагается прочитать текст и подготовиться к пересказу. Пересказы детей анализируются по следующим показателям.

21

Изучение уровня устной связной речи детей.

Каждый показатель оценивается отдельно у каждого ученика. Высшая оценка – 10 баллов.

2 балла – правильное воспроизведение;

1 балл – незначительные отклонения, отсутствие грамматических ошибок, длительных пауз, небольшое количество подсказок.

0 баллов – неверное воспроизведение, нарушение структуры текста, бедность лексики, многочисленные паузы, необходимость в подсказках.

Уровни развития устной связной речи.

Данная таблица показывает, что у детей сформирован высокий уровень развития связной речи. Высокий и выше среднего уровень имеют 65% детей. Средним уровнем 35% учащихся. По сравнению с результатами связной речи в 1 классе количество детей с низким уровнем в 4 классе снизилось на 35%.

Диагностика показателей развития устной связной речи.

22

Рассмотрев данную диагностику, мы видим, что у детей более развита устная речь по всем показателям:

- понимание текста;

- структурирование текста;

- лексика;

- грамматика;

- плавность речи.

Основными способами проверки уровня развития связной речи учащихся являются сочинения и изложения. Существуют критерии оценки сочинений и изложений:

Соответствие работы теме, наличие и раскрытие основной мысли высказывания.

Полнота раскрытия темы.

Последовательность и логика изложения.

Правильное композиционное оформление работы.

Правильное использование языковых средств.

Анализ результатов развития связной речи проводился в соответствии с критериями и уровнями развития связной речи. Представим характеристику уровней развития связной речи.

Высокий уровень – правильное и последовательное воспроизведение авторского текста (изложения), логически последовательное раскрытие темы сочинения, отсутствие недочетов в употреблении слов, в построении предложений. Допускается не более одной речевой неточности.

Выше среднего – правильно, достаточно точно передается авторский текст (изложение), раскрывается тема сочинения, но незначительно нарушается последовательность изложения мыслей, имеющие единичные (1,2) фактические и речевые неточности.

Средний уровень – некоторые отступления от авторского текста (изложение), некоторые отклонения от темы сочинения, допущены отдельные нарушения в последовательности изложения мыслей, в построении 2-3 предложений, бедность словаря, не более 5 недочетов в содержании и построении текста.

Низкий уровень – значительные отступления от авторского текста (изложение), от темы сочинения: пропуск важных эпизодов, главной части, основной мысли и др., нарушена последовательность изложения мыслей, отсутствует связь между частями, отдельными предложениями, крайне однообразный словарь.

Изложение по зрительному восприятию текста и по самостоятельно составленному плану.

23

Уровень развития связной речи.

Из данной таблицы следует, что высокий и выше среднего уровень развития связной речи в классе имеют 85% детей. По сравнению с первым классом это на 55% больше. Количество детей со средним уровнем в классе уменьшилось на 34%. Детей с низким уровнем связной речи нет.

Диагностика развития речевых умений.

Изложение по самостоятельно составленному плану.

24

Диагностика развития умений связной речи показывает, что при написаний изложения дети в классе добились лучших результатов в развитии следующих умений:

- полнота и раскрытие темы:

- последовательность и логика изложения;

- правильное композиционное оформление;

- правильное использование языковых средств.

Сочинение на основе коллективного анализа картины В. М. Васнецова

«Богатыри»

Уровни развития связной речи

Рассмотрев данную таблицу, мы увидели, что 45% детей класса имеют высокий уровень развития связной речи. У 27.5% детей класса уровень развития детей выше среднего. Со средним уровнем в классе 27.5% детей.

Сравнивая результаты данной таблицы с уровнем развития связной речи учащихся на период поступления в 1 класс делаем следующие выводы:

- количество детей с высоким и выше среднего уровнем развития в классе возросло на 42.5%.

- С низким уровнем развития связной речи не осталось ни одного ученика.

25

Диагностика развития умений связной речи учащихся.

Сочинение по картине В. М. Васнецова «Богатыри».

Рассмотрев диаграмму развития связной речи по картине В.М.Васнецова «Богатыри», мы сделаем вывод о том, в каких умениях учащиеся класса добились больших успехов. Лучше раскрыть тему и отобрать материал в соответствии с темой удалось учащимся класса 90%(20чел.), правильное композиционное оформление работы составляет 86%(19чел.). Класс показал неплохие успехи в умении использовать языковые средства, обеспечивающие правильность и ясность языка 68%(15чел.).

Сравнивая методики, проводимые в классе по сформированности речевых умений, я пришла к выводу, что учащиеся класса показали лучшие, более высокие результаты во всех проводимых методиках. Возьму средние данные всех методик по изучению связной речи и представлю это в таблице.

Таблица №13

Уровни развития связной речи учащихся

Высокий и выше среднего уровень связной речи в классе имеют 79,5%. Со средним уровнем в классе 19,5% учащихся. Таким образом, на основе полученных мною результатов, можно утверждать, что развитие связной речи учащихся, через реализацию выдвинутых мною педагогических условий, способствует формированию более высокого уровня развития связной речи.

26

Материал учебника под редакцией Бунеевых обеспечивает все направления работы по развитию речи.

1)Развитиеорфоэпическихнавыков, умения говорить и читать с правильной интонацией происходит в процессе выполнения ряда упражнений (см., например, задания к упражнениям 10,11,19,21,42,54,88,108 и др.; вопросы на с. 16).

2)Работа по количественному и качественномуобогащению словарного запаса детей пронизывает всю систему упражнений учебника. В заданиях детям предлагается наблюдать за лексическим значением слов, за синонимическими рядами, антонимией, многозначностью слова и т.д. (см., например, упр. 4, 5, 12, 30, 33, 46, 108, 111, 112, 113, 114, 115, 131, 165, 179, 180; 202, 204, 220, 222, 232 и др.); находить в тексте, в группе слов и самостоятельно подбирать однокоренные слова (например, упр. 1, 4, 34, 105, 183 и др.); обратиться к словарным статьям из толкового словаря, словаря синонимов, антонимов (например, с. 13, 17, 23, 26; упр. 1, 14, 112, 113 и др.).

3)На развитие и совершенствование грамматического строя речи детей направлены упражнения, задания к которым требуют сконструировать словосочетания, предложения; вычленить словосочетания из предложения, употребить в предложениях (тексте) слова в указанных формах, поставить слова в нужную форму и т.д. (см., например, упр. 193, 194, 211, 212, 213, 214 и др.).

4)На развитие связной устной и письменной речинаправлено значительное число упражнений и заданий учебника. Это прежде всего специальные задания на составление устных рассказов на грамматическую тему (они обозначены специальным значком – символом «микрофон» - упр. 82, 106, 158, 197 и др.), упражнения на определение типа текста, темы текста, главной мысли, на озаглавливание текста (например, упр. 9, 26, 28, 29, 33, 34, 79, 110, 138, 163,201 и др.).Кроме того, в учебник включены неспециальные орфографические и пунктуационные упражнения, которые развивают умения связной письменной речи – свободные диктанты, обучающие изложения, сочинения (упр. 48, 63 – 65, 81, 83, 101, 173, 185, 198, 199, 228 – 230, 284, 291, 300 и др.).

В учебнике сочинение рассматривается традиционно – как вид упражнения в связной речи. Эти упражнения равномерно распределены по разделам и обязательно имеютспециальное речевое задание.

1. После изучения раздела 2 «Простое предложение. Предложения с однородными членами» детям предлагается сначала обучающее изложение, в тексте которого есть все изученные конструкции с однородными членами предложения. Далее следует подготовка к сочинению на такую же тему – «Что я люблю» (упр. 65). Текст на эту тему предполагает обязательное использование предложений с однородными членами.2. После изучения раздела 2 «Сложные предложения с союзами и, а, но» предлагается сочинение на тему «Субботний вечер у нас дома» (упр. 83) с

27

заданием использовать предложения с однородными членами, сложные предложения с союзами и, а, но.

3.В ходе изучения раздела 4 «Предложения с прямой речью» дети пишут сочинение – миниатюру «Что сказала мама» (упр.,94), текст которого они должны закончить с прямой речью.

4. При повторении изученного об имени существительном (раздел 5) в систему упражнений включено сочинение – миниатюра «Вид из окна» (упр. 109), текст которого должен состоять из 2 – 3 предложений с однородными подлежащими, выраженными именами существительными. В качестве глаголов – сказуемых предлагаются опорные словамелькают, мчатся, проносятся и др.

5. После изучения темы «Три склонения имен существительных» предлагается работа над сочинением на тему «Пальчики оближешь!» (о любимых блюдах и лакомствах, которые готовят мама, бабушка). В тексте дети должны постараться употребить несклоняемые существительные, с которыми познакомились (кофе, какао, желе, филе и др.), с разными предлогами и именами прилагательными, а также предложения с однородными членами, глаголы – синонимы типа есть, уплетать, лакомиться и тд.

6. В систему упражнений раздела 8 «Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных» включено сочинение – пейзажная зарисовка «Летняя ночь» (упр. 185), в котором нужно использовать слова с изучаемой орфограммой: тишь, глушь, ночь, полночь, сыч, камыш, дрожьи т.д.

7. В систему упражнений раздела 9 «Правописание безударных падежных окончаний имен существительных» включено сочинение – описание «Прогулка в лесу (в парке)», в тексте которого дети должны употребить в соответствующих падежных формах существительные роща, поле, озеро, лес, парк, речка, листья, краски, звуки и др.

8. После изучения материала разделов 10 – 12 об имени прилагательном детям предлагается сочинение – описание «Моя любимая игрушка», в тексте которого будут использованы имена прилагательные в разных падежных формах, в том числе с безударными окончаниями. Аналогичная работа (сочинение – описание цветка) предлагается в системе домашних упражнений к разделу 12.

9. В ходе работы по развитию умений видеть и правильно писать орфограмму – безударную гласную в личных окончаниях глаголов (раздел 15) детям предлагаются сочинение по картинкам на тему «Картинки весны» (упр. 273), в тексте которого нужно употребить глаголы в настоящем времени, и сочинение по опорным словам – глаголам, которые также нужно употребить в настоящем времени (упр. 288), при этом тему текста дети должны определить самостоятельно.

В следующем разделе в задании к упр. 300 предлагается только тема текста, который дети должны написать и самостоятельно озаглавить,

28

предварительно подобрав и записав опорные слова – глаголы в форме настоящего времени (в этой форме необходимо выбрать, какую безударную гласную написать в личном окончании глагола).

Изучение глагола завершает работа над сочинением «День моей мамы» (папы, бабушки…). В тексте – повествовании дети должны использовать глаголы в форме настоящего времени 3 – го лица единственного и множественного числа, предложения с однородными членами (в них для усиления выразительности однородные члены можно соединить повторяющимся союзом и), предложения с прямой речью (см. упр. 304).

Обучение сочинению – очень важный аспект работы по развитию связной речи. Общеизвестно, что даже учащиеся старших классов испытывают серьезные затруднения при написании сочинений: они не знают, «как начать», «чем закончить», не умеют отобрать материал, построить текст. Приемам написания связного текста надо учить, и делать это мы предлагаем уже в начальных классах. С этой целью авторы и ввели в учебник систему сочинений и рекомендаций, как организовать подготовку к сочинению. Темы сочинений, которые предлагаются детям, не представляют трудности, так как практически все они касаются повседневной жизни ребенка, его самого и его семьи. Детям нужно писать о том, что они хорошо знают, поэтому основное внимание можно сосредоточить не столько на том, о чем писать, сколько на том, как это нужно делать.

Порядок работы над сочинением подробно дается в начале учебника – в заданиях к упр. 65 и 83. Суть его состоит в том, что работа над текстом сочинения начинается «с конца», т. е. после осмысления темы определяется замысел работы, главная мысль, которую нужно будет вынести в заключение.

Когда главная мысль определена, нужно подумать, как она будет развиваться. Для этого нужно зафиксировать на черновике те мысли, которые появляются по мере обдумывания. Если затем эти мысли пронумеровать, получится рабочий план.

Первый вариант сочинения, конечно, нужно писать на черновике, чтобы потом можно было исправлять, редактировать.

Хотелось бы сказать несколько слов о работе над ошибками в сочинении. При анализе сочинений недостаточно только прочитать лучшие работы. Нужно прочитать разные сочинения – удачные и не очень (не называя авторов) и проанализировать с точки зрения содержания, структуры и соответствия друг другу содержания, темы, главной мысли.

Следующий этап – анализ речевых ошибок. При проверке отбираю типичные ошибки (неудачное употребление слова, например, или неоправданный повтор слова…), выписываю примеры на доске, а дети после обсуждения запишут эти предложения в исправленном виде.

Третий этап – анализ и классификация наиболее часто повторявшихся в работах орфографических и пунктуационных ошибок, выполнение соответствующих упражнений.

29

На этом уроке можно предложить детям отредактировать определенные места в своих работах.

2.4. Самоанализ работы по развитию речи учащихся по программе «Школа 2100» под редакцией Бунеевых.

Положительными моментами в работе по развитию речи по программе Бунеевых являются следующие:

осуществляется преемственность между классами (от более простых текстов к более сложным)

интеграция с уроками литературного чтения, («Что я люблю») окружающего мира, («Прогулка в лесу») истории (изложения: «Первые школы», «Первая газета», «Золотой рубль», о деятельности Петра 1, «В здоровом теле здоровый дух» об А.В.Суворове)

количественное и качественное обогащение словарного запаса детей (умение работать с толковым словарем)

выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроках литературного чтения и русского языка – формирование у детей типа правильной читательской деятельности.

осуществлять связь с жизнью (сочинения на основе личных наблюдений: «Вид из окна», «Пальчики оближешь», «Субботний вечер у нас дома», «Моя любимая игрушка»).

Отрицательными моментами в работе по развитию речи по программе Бунеевых являются следующие:

мало уделено внимания написанию сочинений по картинам художников. Поэтому я постаралась восполнить этот пробел. Так в 4 классе дети писали сочинение по картине Шишкина «Утро в сосновом бору». Именно с этого вида сочинений начинается работа по развитию речи в 5 классе. И чтобы переход детей в среднее звено был менее болезненным я и работала над этим видом сочинений.

А также в учебнике 4 класса на мой взгляд подобраны трудные тексты исторического характера для написания изложений. Хотелось бы разнообразить тексты, поэтому я подбирала тексты сама и использовала их в работе.

30

Заключение.

Развитие речи – важная задача обучения родному языку. Речь – основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации. Умение учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируется в процессе овладения знаниями через речь и проявляется также в речевой деятельности. Логически четкая, доказательная речь ученика – показатель его умственного развития. Связная речь вбирает все достижения ребенка в овладении родным языком: его звуковым строем, словарным запасом, грамматическим строем. Успехи учащихся в связной речи обеспечивают и в большей мере определяют успех в учебной работе по всем предметам.

Это подтверждает актуальность выбранной нами темы исследования «Развитие связной речи младших школьников через традиционные формы организации учебного процесса». Важность исследования проблемы развития связной речи заключается в том, что она затрагивает всю совокупность межличностных отношений, в которые вступает школьник.

В ходе работы были реализованы следующие педагогические условия:

1. Соблюдение принципов обучения.

Выполнение этого условия явилось важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности младших школьников. Благодаря им создается эмоционально благоприятная обстановка на уроке, способствующая возникновению желания участвовать в речевом общении. Усваивая новые знания, учащиеся начинают понимать, что нужно не только знакомиться с областью их применения, но и вырабатывать умения и навыки использования полученных знаний в различных сферах собственной жизни.

2. Формирование комплекса речевых умений через упражнения по развитию связной речи.

Использование упражнений по развитию связной речи способствовало формированию у учащихся речевых умений и навыков. Дети научились умело использовать языковые средства, обеспечивающие правильность, ясность, богатство, стилистическую точность речи. Смело используют в своих сочинениях предложения сложных синтаксических конструкций. Речь детей стала более свободной, яркой и выразительности.

Анализ результатов развития связной речи показал, что к концу обучения в начальной школе наблюдается более высокий уровень развития связной речи. 79,5% детей имеют высокий и выше среднего уровень развития связной речи. У 19,5% детей средний уровень развития связной речи.

Таким образом, гипотеза исследования подтверждена экспериментально. Реализация выделенных мною педагогических условий действительно способствовала связной речи учащихся.

31

Список использованной литературы.

Андреев В.А. Учебный курс для творческого саморазвития. Казань – 2000г.

Андрюхова Л.Л., Шевердина Н.А. Уроки развития речи в начальной школе. Ростов-на-Дону, Феникс – 2003г.

Бадмаев Б.Ц., Малышев А.А. Психология обучения речевому мастерству. Москва, Владос – 2002г.

Баранова М.Т. Методика преподавания русского языка в школе. Москва, ACADEMA – 2000г.

Божович. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Москва, Новая школа – 1995г.

Белобрыкина О.А. Речь и общение. Ярославль, Академия развития – 1998г.

Булаховский А.А.

Выготский Л.С. Мышление и речь,т.1. Москва – 1982г.

Джежелей О. Помогайка. Москва – 1995г.

Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. Москва – 1996г.

Закожурникова М.Л. Работа над предложением и связной речью в начальных классах. Москва, А.П.Н. РСФСР – 1962г.

Кустырева В.А., Рождественский Н.С. Система письменных упражнений связной речи. Москва, А.П.Н. РСФСР – 1963г.

Куписевич Ч. Основы общей дидиктики. Москва, Высшая школа- 1986г.

Кукушкин В.С. Современные педагогические технологии. Ростов, Феникс – 2003г.

Леонтьева А.А. Психолингвистические единицы порождения речевого высказывания. Москва, Просвещение – 1969г.

Львов М.Р., Горецкий В.А., Сосновская О.В. Методика преподования русского языка в начальной школе. Москва, ACADEMA – 2000г.

Лосев Л.М. Как строится текст. Москва, Просвещение – 1980г.

Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной речи. Москва, Педагогика – 1975г.

Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. Москва, Просвещение – 1975г.

Ладыженская Т.А. Речь. Речь. Речь. Москва, Педагогика – 1983г.

Ладыженская Т.А. Развитие речи учащихся. Москва, Просвещение – 1960г.

Ладыженская Т.А. Речевые секреты. Москва, Просвещение – 1992г.

Новотворцева Н.В. Развитие речи детей. Ярославль, Академия развития – 1996г.

Никитина Е.И. Русская речь. Москва, Просвещение – 1993г.

32

25.Онищук В.А. Дидактика современной школы. Москва, Просвещение – 1987г.

26.Онищук В.А. Урок в современной школе. Москва, Просвещение – 1986г.

27.Пленкин Н.А. Система работы по развитию связной речи. Москва, Просвещений – 1982г.

28.Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов. Москва, Просвещение – 1984г.

29.Приступа Г.Н. Развитие речи учащихся. Москва, Высшая школа – 1985г.

30.Панфилова М.А. Игротерапия общение. Москва, Гном – 2002г.

31.Поваляева М.А. Справочник логопеда. Ростов-на-Дону, Феникс – 2002 г.

32.Рамзаева.Т.Г. Система обучения русскому языку и речи. СПБ., ЭОС – 1994г.

33.Рамзаева Т.Г. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. СПБ., ЭОС – 1997г.

34.Рождественский Н.С. Речевое развитие младших школьников. Москва, Просвещение – 1970г.

35.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Москва, Педагогика – 1940г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/3863-razvitie-svjaznoj-rechi-mladshih-shkolnikov-c