"Этапы возрастного развития участников хореографического коллектива"

Муниципальное автономное образовательное учреждение дополнительного

образования детей

«Этапы возрастного развития участников хореографического коллектива»

(методическая разработка. Возраст целевой аудитории 7-19 лет)

Ходунова Ольга Борисовна

Педагог дополнительного образования

МАОУ ДОД ДЮЦ

г. Юрга Кемеровская обл.

2014г.

Содержание

Введение 3

2. Развитие и воспитание личности. 4

3. Развитие участников средствами хореографии. 6

4. Возрастные особенности развития участников хореографического коллектива. 7

5. Характерные особенности развития младшего школьного возраста, их учет педагогом – хореографом. 11

6. Характерные особенности развития подростков их учет в хореографическом коллективе. 14

7. Характерные особенности развития юношеского возраста и учет их в хореографии. 16

8. Заключение 17

9. Список литературы 18

Введение

У педагога и ребенка стоит общий предмет интереса. Он, педагог, для ребенка - «любимого» искусства «любимый» образец. Здесь педагог не просто передает определен­ный объем новой для обучающегося информации, а формирует развивающую среду. Сначала создаются условия, благоприятные для участия ребенка в творческой деятельности; затем обеспечивается сотрудничество в творческом процессе с теми, кто уже в какой - то мере освоил изучаемый материал; за совместной деятельностью следует самостоятельное творчество ребенка, поиск форм и средств реализации творческого потенциала личности. Образование, осуществляющееся в процессе организованной деятельности, интересной ребенку, еще более мотивирует его, стимулирует к активному самостоятельному поиску; под­талкивает к самообразованию.

Для хореографических классов ха­рактерна длительная совместная твор­ческая деятельность детей и педагогов, которая представлена совместными достижениями и традициями, особы­ми атрибутами и символами, наличи­ем преемственности между ступенями обучения и поколениями педагогов и обучающихся. Уникальная особенность обра­зования хореографических классов

дать растущему человеку возмож­ность проявить себя, пережить ситуа­цию успеха

чрезвычайно важна для любого ре­бенка, а особенно для неуверенных в себе детей, имеющих те или иные ком­плексы, испытывающих трудности в освоении дисциплин.

В результате творческой, ста­бильной работы отлаженной, хорошо организованной, продуманной об­разовательной системы сценические способности обучающихся получают развитие, танцуют все, все артисты, все таланты. И это, кста­ти, особенность подхода педагогичес­кого коллектива; все дети талантливы, надо только увидеть способности и развить их в каждом ре­бенке.

Сценические способности, творческие возможности, навыки и умения полученные на уроках получают широкое развитие и реализацию через занятия в хореографическом ансамбле.

Развитие и воспитание личности.

Условиями личностного развития являются: своевременное включение ребенка в систему социальных человеческих взаимоотношений; наличие рядом с ним развитых и разнообразных личностей, психологию которых он может усвоить и поведению которых он в состоянии подражать- наличие эффективных методов воспитания, просчитанных на то чтобы передать растущему ребенку необходимую информацию для его личностного развития. В качестве движущих сил личностного развития ребенка выступают, с одной стороны, те внутренние противоречия, с которыми он сталкивается в процессе взросления, а с другой стороны , внешние стимулы, побуждающие его изменятся как личность.

Постоянныеуказания социальный характер воспитательногопроцесса отнюдь не означают упразднения проблемы личности в школе или равнодушия к ней. В конце концов. воспитание всегда имеет дело с отдельными личностями, и социальная среда складывается или, правильнее сказать, реализуется в отдельных индивидуумах.

Этапы личностного возрастного развития ребенка:

Первый этап развития личности ребенка можно назвать этапом формирования характера и мотивации достижения успехов. Он относится к возрасту от рождения до трех лет. Под влиянием общения и обращения взрослых с ребенком в это время закладываются основы будущего характера и стремления к успехам.

Второй этап представляет собой период развития самосознания и начало открытого проявления характера. Его можно датировать от трех до шести лет. В это время формируются самооценка и уровень притязаний ребенка, складываются личностные качества, проявляемые в работе, в деловом и личном общении с людьми.

Третий этап - этап скрытого формирования мировоззрения и морали. Он приходится на младшие школьные годы и охватывает возраст от шести - семи до одиннадцати - двенадцати лет. В этом возрасте ведущей является учебно- познавательная деятельность, а в связанном с ней общении со взрослыми и сверстниками закладываются основы нравственной позиции индивида.

Четвертый этап - первичный в открытых проявления мировоззрения и морали. Он связан с обучением детей средних и старших классах школы и занимает возрастной период от двенадцати -тринадцати до пятнадцати-шестнадцати лет.

Личность развивается в процессемежличностного общения, и, следовательно, для ребенка данный тип социальной активности выступает в качестве ведущего в развитии личности. Первичная форма общения, которая проявляется еще в младенчестве, - эмоционально- непосредственное общение, естественным образом включенная в процесс удовлетворения органических потребностей.

Воспитание никогда не начинается на пустом месте, не осуществляется первый толчок. Напротив, всегда исходят из уже готовых и данных форм поведения и говорят об их изменении, стремятся к замене, но не создания абсолютного нового. В этом смысле всякое воспитание есть перевоспитание уже осуществленного.Поэтому первым требованием воспитания является совершенно точное знание наследственных форм поведения на основе которых придется надстраивать личную сферу опыта.

Перед педагогом встают две задачи:

индивидуального изучения всех особенных свойств каждого

отдельного воспитанника;

2)индивидуального приноровления всех приемов воспитания и

воздействия социальной среды на каждого из них.

Роль различных факторов в развитии личности, их обусловленность конкретно- историческими условиями жизни, в том обусловленообучением и воспитанием.

Затем в раннем возрасте, проявляется познавательное общение. К нему после трех лет присоединяется игровое общение, с поступление в школу- учебное, при достижение подросткового возраста и далее, вплоть до окончания школы - деловое и интимное. Эти шесть видов общения последовательно выступают в качестве ведущих в развитии личности ребенка с рождения до достижения им социально-психологической зрелости.

Переход от одного этапа личностного развития к другому обычно связан с двумя обстоятельствами: проявлениями кризиса возрастного развития и сменой ведущего типа общения. В это время изменяется отношение ребенка к самому к себе, к окружающим людям и своимобязанностям.

С возрастом увеличиваются индивидуальные личностные различая детей: Они касаются сторон личности: мотивации, характера, способностей, деловых качеств, нравственных установок и мировоззрений, причем эти различия и к окончанию школы обычно бывают больше, чем разница между детьми по уровню индивидуального развития. Это объясняется тем , что приобретенный к этому времени опыт общения является у ребенка более богатым, чем опыт индивидуальной и совместной деятельности.

К окончанию школы, т.е. к возрасту шестнадцати-семнадцати лет, личность можно считать в основном уже сформированной. Те изменения, которые с человеком происходят в процессе его дальнейшей жизни, обычно не затрагивают многие личностные черты, которые,определившись по окончании школы, далее остаются уже практически неизменными. Ранний юношеский возраст - это время относительнойстабилизации личности, ее практической подготовке к самостоятельной жизни.

Условием развития человека помимо реальности самой Природы является созданная им реальность культуры. Для понимания закономерностей психического развития человека следует определить пространство человеческой культуры.

Под культурой обычно понимают совокупность достижении общества в его материальном и духовном развитии, используемыхобществом в качестве условия развития и бытия человека в конкретный исторический момент. Культура-явление коллективное, исторически обусловленное, сконцентрированное прежде всего в знаково- символической форме.

Каждый отдельный человек входит в культуру, присваивая ее материальное и духовное воплощение в окружающем его культурно-историческом пространстве.

Развитие личности в детстве происходит под влиянием различных институтов: семьи, школы, внешкольных учреждений, а также под воздействием средств массовой информации (печать, радио, телевидение) и живого, непосредственного общения ребенка с окружающими людьми. В разные возрастные периоды личностного развития количества социальных институтов принимающих участие в формировании ребенка как личности, их воспитательное значение различны. В процессе развития личности ребенка от рождения до трех лет доминирует семья, и его основные личностные новообразования связаны в первую очередь с ней. В дошкольном детстве к воздействию семьи добавляется влияние общения со сверстниками, другими взрослыми людьми, обращения к доступным средствам массовой информации. С поступлением в школу открывается новый мощный канал воспитательного воздействия на личность ребенка через сверстников, учителей, школьные учебные предметы и дела. Расширяется сфера контактов со средствами массовой информации за счет чтения, резко возрастает поток информации воспитательного плана, достигающие ребенка и оказывающие на него определенное воздействие.

Начиная с подросткового возраста, большую роль в развитии личности играет общение со сверстниками, с друзьями, среди которых ребенок проводит большую часть своего времени, этопозволяет сделать автономный шаг от зависимости к независимости и перейти на автономный, самостоятельный путь дальнейшего личностного развития.

Сторонники представлений о главенствующей роли « среды», «ситуации» «общества», «объективной» я «внешней» детерминации развития личности, как бы не различались их позиции в интерпретации всех этих понятий, находят множество аргументов в пользу того, что человек представляет собой продукт воздействующих на него обстоятельств, из анализа которых можно вывести общие закономерности жизни личности. Кто будет отрицать самые обычные факты о том, что поведение личности ребенка изменяется в саду, школе, на спортплощадке, в коллективе, в семье. Под влиянием других людей ребенок начинает копировать их манеры, усваивает в обществе разные социальные роли, получает из школьной «среды» массу новых знаний. У людей разных культур - разные обычаи, традиции и стереотипы поведения. В сфере этих факторов сторонники различных теорий «среды», начиная со старых позиций «эмпиризма», согласно которым пришедший в мир человек -«чистая доска», на которой «среда» выводит свои узоры, - до концепциисовременного «ситуационизма» (В.Мишель) в теориях личности. Психолог В.Штерн опирается на не менее достоверные факты, поддерживающие победоносное шествие концепции «наследственности», традиционно объясняющей развитие и поведение личности с врожденными задатками, конституции человека и, наконец, его генотипом. В более современной и так жестко привязанной к врожденным факторам форме теория «наследственности» выступает в различных «диспозиционных» подходах к личности, исходящих при объяснении поведения из «врожденных» или "приобретенных" черт личности, характерологических особенностей, т.е. различных внутренних факторов, которые определяют прежде всего индивидуальные различияв поведении человека. Какой бы пагубной не была "среда",настоящие таланты пробивают себе дорогу, их задатки могутпрорасти в любых, даже неблагоприятных внешних условиях.

Развитие участников средствами хореографии.

Задачи всестороннего развития учащихся, включает в себя требование повысить эстетическую культуру подрастающего поколения, воспитать художественный вкус детей. Занятия хореографией оказывает положительное влияние на школьников всех возрастов, а особенно подростков. Эти занятия содействуют эстетическому воспитанию -помогают понять красоту правильных, легких, выразительных движений. Танец содействует физическому развитию детей, вырабатывает у них правильную осанку, уверенную, легкую походку, ловкость и изящество движений. Занятия положительно сказываются и на культуре поведения детей, заставляя их обращать внимание на аккуратность и изящество внешнего вида.

Занятия хореографией полезны для всех детей, как для способных к танцам так и для менее одаренных, как хорошо развитых физически так и для слабых, неуверенных в себе, неловких. Такие дети заметно выправляются, становятся более активными, оживленными. Хореографическое воспитание уникальное средство формирования эмоциональной и интеллектуальной сферы психики ребенка, единство аффекта и интеллекта, поскольку оно оказывает огромное влияние не только на эмоциональное, но и познавательное развитие ребенка.

Влияние хореографических занятий на развитие творческих способностей детей очень велико и объясняется спецификой искусства как формы отражения действительности.

Искусство соединяет в себе свойство научно - теоретического мышления и образного видения мира. Хореографические образы обладают знаковыми особенностями, присущими абстрактному мышлению, и одновременно выступают в конкретно - чувственной форме предметов и явлений. Хореографический образ рождает в сознании воспринимающего субъекта ассоциации, благодаря которым этот образ приобретает индивидуальный смысл.

Танец несет в себе не только эмоции, но и огромный мир идей, мыслей, образов постановочной работе следует учитывать интересы мальчиков, их стремление к мужественным народным танцам, темам игр ( например: охотников, стрелков, моряков, пограничников и т.д.). В танцевальных образах, общих и для мальчиков и для девочек, следует специально подчеркивать мужественный характер в движениях мальчиков.

С одиннадцати - двенадцати лет, когда девочки опережают мальчиков в росте и координации, лучше с мальчиками заниматься отдельно. С тринадцати - четырнадцати лет рост мальчиков ускоряется и к четырнадцати - пятнадцати годам выравнивается. С этого времени можно снова объединять девочек и мальчиков в одну группу, но дифференцируя характер и окраску упражнений для тех и других.

Следует привлекать больше мальчиков для занятий хореографией, стимулируя их интерес различными темами танцевальных номеров, индивидуальным подходом.

Учащиеся за время обучения должны получить представление о том, как танцевальное движение выражает внутренний мир человека, что красота танца - это совершенство движений и линий человеческого тела, выразительность, легкость, сила, грация.

Занятия в каждой группе, как правило, проводятся два - три раза в неделю. Продолжительность занятий с младшими школьниками 60 минут, с остальными - два академических часа. В течении года должно быть не больше пяти - шести выступлений. Частые выступления отнимают у детей много сил и времени, резко снижает художественный уровень исполнительской работы.

Художественное воспитание вообще и хореографическое в частности способствует нравственному становлению человека, формированию его как личности. «Искусство очень широко и глубоко захватывает самые различные стороны психики человека - не только воображение и чувства, что представляет само собой разумеющимся, но мысль, и волю. Отсюда его огромное значение в развитие сознания и самосознания, в воспитании нравственного чувства и формировании мировоззрения. Поэтому художественное воспитание и является одним из могучих средств, содействующих всестороннему и гармоническому развитию личности» ( Б. М. Теплов).

Возрастные особенности развития участниковхореографического коллектива.

Хореографическое искусство учит детей красоте и выразительности движений, формирует их фигуру, развивает физическую силу, выносливость, ловкость, смелость. Благодаря систематическому хореографическому образованию и воспитанию, учащиеся приобретают общую эстетическую и танцевальную культуру, а развитие танцевальных и музыкальных способностей помогает более тонкому восприятию профессионального хореографического искусства.

Основой занятий в хореографическом коллективе является программа, которая предусматривает систематическое и последовательное обучение, развитие и эстетическое воспитание школьников. Руководитель, придерживаясь содержания программы, может творчески подходить как к проведению занятий, так и к постановочной работе, учитывая возможности учащихся, руководствуясь, целью гармонического развития личности ребенка.

Некоторое однобокость чисто танцевального воспитания, имеющая место в коллективе, не отвечает новым требованиям, которые предъявляет время к эстетическому воспитанию учащихся . Приобщение к искусству к хореографии в широком смысле включает ознакомление учащихся с классическими балетами, Чайковского, современной музыкой и балетами крупных балетмейстеров; с источниками танцевальной культуры, самобытностью национальных танцев, связанных с жизненным укладом народов; с их красочными костюмами с образами народной поэзии, музыкально- ритмическими складом мелодий, народными инструментами.

Первостепенное значение в деле эстетического воспитания имеет музыка которую слышат учащиеся на уроке и в постановочной работе. Она должна быть доступной и художественной, будь то народные мелодии и ритмы или произведения композиторов - классиков и современных авторов.

Методика преподавания в коллективах в своей основе опирается на профессионально хореографические программы, но с учетом специфики хореографического коллектива, где состав учащихся разнороден и по способностям и по возрасту. Руководитель строит работу таким образом, чтобы не нарушать целостный педагогический процесс, учитывая тренировочные цели, задачи эстетического воспитания и конкретные перспективы коллектива.

Руководители коллективов не должны копировать методы занятий и репертуарную линию профессиональных хореографических училищ, так как цели задачи и условия работы в хореографических коллективах отличаются от профессионального хореографического образования.

В первый год обучения включаются коллективно порядковые и ритмические упражнения, имеющие целью музыкально- ритмическое развитие учащихся. На первом году обучения они строятся на шаге и беге в различных рисунках, ориентируя детей в пространстве и времени, развивая музыкальность.

В дальнейшем ритмическое воспитание происходит непосредственно на элементах танцевальных движениях.

На втором году обучения вводится элементы классического
танца. Построенные по степени осложнения, упражнения подготавливают
к более сложным движениям и физической нагрузке, укрепляют мышцы
спины, ног, способствуют развитию координации движений.
Предлагаемый программой материал дает возможность осваивать затем
сюжетно-тематическиепроизведенияипривлекать

высокохудожественную музыку, классическую, современную, и народную. В процессе постановочной работы, репетиций дети приучаются сотворчеству, у них развивается художественное воображение, ассоциативная память, творческие способности.

В третий год обучения - элементы народного танца включены танцы разного характера. На этом материале необходимо дать учащимся представление о диапазоне национальных плясок: от спокойных до темпераментных, от танцев, где ведущая роль принадлежит рукам и корпусу, до таких где техника ног доводится до виртуозности. Использование различных танцев позволяет равномерно развивать координацию ног и рук.

Народные танцы можно интерпретировать, приближая их к детской тематике, обогащая элементами танца, заимствованными из сюжетов сказочного или бытового характера, из детских игр.

Рекомендуется также воспроизводить по записи подлинный национальный танец, доступный для детей разного возраста.

Четвертый год- элементы историко-бытового танца представлен в программе в сжатом виде. Однако и этот танцевальный материал, в основном состоящий из элементов исторических танцев способствует развитию танцевальности, музыкальности, чувства позы, знакомит учащихся со стилями и манерами разных эпох.

Постановочная и репетиционная работа пронизывает весь учебно -воспитательный процесс и имеет целью идейно- эстетическое и патриотическое воспитание , развитие творческих и актерских способностей учащихся, углубление понимания содержательности танцевального образа. В ходе постановочной работы, на репетициях учащиеся осваивают музыкально-танцевальную природу искусства. Развивается творческая инициатива детей, воображение, умение передать музыку и содержание образа движением. В процессе постоянной практики дети сами приходят к выводу, что хореография - это содержательное искусство, требующие умения, техники, и выразительности.

Темы сценических постановок должны соответствовать интересам детей, отражая в танцевальной форме круг жизненных явлений, включая мир природы , школы, героев литературы, популярных сказок и песен.

За последние годы значительно возрос приток хореографические коллективы детей младшего возраста (семь - восемь лет), чему способствует раннее физическое и умственное развитие ребят, возросшая популярность хореографии. Однако для них, например, является проблемой определить правую или левую ногу, быстро среагировать на поворот в ту или иную сторону, правильно ориентироваться в пространстве. Как правило, движения детей в этом возрасте имеют стихийный характер, они возникают как непосредственная реакция на окружающие явления и часто беспорядочные и хаотичные.

Одной из первоначальных задач эстетического воспитания является раскрытия детям красоты и логики простейшего движения вообще и танцевальных движений в частности. Постепенно учащиеся получают навыки организованных движений, осознают их закономерный характер, координацию и научаются управлять ими .

Формирование красоты и правильности движения - раздел особый методики. В частности, такой важный вопрос, как формирование красивой осанки, требует от руководителя большого внимания и знаний динамической анатомии правил постановки корпуса, понимания физической и эстетической структуры каждого движения.

Обучение детей семи - восьми летнего возраста начинается с упражнений по ориентировке в пространстве. Большое организующие значение принадлежит музыке. Именно поэтому на первом году обучения первоочередной задачей является приобретение координации слуховых и двигательных навыков и постепенное их осознание.

В процессе занятий двигательное чувство тренируется, движения приводятся в соответствие с музыкальным сопровождением. Привычка соотносить двигательные ощущения с музыкой приводит к осознанию и дифференциации мышечных групп. Постепенно мышечное чувство закрепляется в определенных динамических стереотипах, которые в свою очередь путем обратной связи закрепляют и слуховые. Понимание танцевального движения как музыкально-двигательного вырабатывает привычку внимательно слушать музыкальные интонации и передавать их в движении.

Тренировка ориентирования в пространстве начинается с ходьбы в различных рисунках. На первых порах планомерное освоение разнообразных шагов на целой ноге, на полупальцах, на деми плие способствует развитию осанки и равновесия и является подступом для освоения и правильного восприятия танцевальных движений. У детей семи - восьми лет фаза переноса ноги начинается с ее сгибания в голеностопном суставе, поэтому они сравнительно легко осваивают танцевальный шаг с носка на пятку. Вместе с тем дети этого возраста не могут долго стоять прямо. В семь - девять лет устойчивость тела меньше, чем в десять -тринадцать лет. Поэтому постепенное и последовательное воспитание позы прямостояния на основе упражнения создает дальнейшие навыки правильной и красивой осанки.

Учитывая, что внимание детей этого возраста быстро притупляется ( а оно необходимо при разучивании даже самых легких движений ), следует подкреплять логическое восприятие образным. Так, тренируя равновесие осанку, можно включать движения, имеющие изобразительный характер: шаг с остановкой на одной ноге « журавлиный »; на деми плие - « кошачий », торжественный, « парадный » шаг. При тренировке танцевального бега и легкого прыжка также следует использовать различные образы ( например: лисы, птицы - мелкий бег, шаг с прыжком ). Так, незаметно дети осваивают легкость и плавность шага и бега.

Для развития чувства танцевального движения следует последовательно развивать различные координации, которые осваиваются на основе комбинации движений классического, народного и исторического танца. В процессе занятий следует сочетать движения новые, повторяемые и хорошо выученные, что позволяет чередовать концентрацию внимания учеников с разрядкой напряжения.

Дети девяти - десяти лет значительно более развиты в физическом и духовном отношении. Их способность совершать точные движения значительно выше чем у детей семи - восьми лет; есть возможность развивать координацию путем освоения более сложных действий. Детям этого возраста легче удержать определенный ритм движения ( в 16 - таковых построениях ), увеличивается выносливость и т.д. На этом возрастном этапе можно планомерно приступать к изучению классического и народного танца.

Если у детей семи - восьми лет существенное значение в ориентировке принадлежит зрению, то к девяти - десяти годам повышается роль вестибулярного аппарата, усиливается работа мышц, суставов и сухожилий, развивается равновесие, ориентировка в пространстве. К этому времени дети получают достаточные навыки в различных движениях для того, чтобы свободно передвигаться, ощущая тело в ходе мышечной работы.

У детей этого возраста значительно увеличивается способность к обобщению, вследствие чего можно вводить образы положительных и отрицательных героев, из животного мира, сказочных персонажей и т.д.

Учащиеся одиннадцати - двенадцати лет проявляют максимальную подвижность, интеллектуально они значительно более развиты. В виду этого дети в этом возрасте способны к большому обобщению и анализу своих движении товарищей. Психологически они тяготеют к общественным сюжетам. С ними можно ставить танцевальные номера на темы школьной жизни, также постановки на темы патриотизма, героического прошлого.

Вместе с тем в этом возрасте замечаются нарушения ранее выработанных координации в виду неравномерного роста частей тела. Но так как дети становятся выносливее в физическом отношении, это дает возможность усилить физическую нагрузку за счет количества повторов движений на уроках и репетициях.

У подростков тринадцати - четырнадцати наблюдается раннее физическое развитие. Следует подходить к детям этого возраста индивидуально, учитывать их стеснительность, щадить их самолюбие, поощрять трудоспособность.

Умственное и физическое развитие учащихся в тринадцать -четырнадцать лет позволяет педагогу углубить знания об освоенных движениях за счет умения сопоставлять разные движения и приемы, находить в них различное и общее. Педагог может применять в методике разъяснения законов движений. В этом возрасте следует углубить и понятие о техники, музыкальной танцевальной выразительности.

У детей расширяется эмоциональная сфера, интересы, ввиду чего и репертуар для учащихся этого возраста может быть весьма разнообразным. Это могут быть тематические номера патриотического содержания, лирические народные танцы и народные ритмы. Для учеников, склонных к классике и имеющих специальные физические данные, можно ставить танцевальные постановки в ритмах вальса, польки, сюжетные и тематические номера.

Характерные особенности развития младшего школьноговозраста, их учет педагогом – хореографом.

Ребенок младшего школьного возраста обретает много проблем именно потому, что он пошел в школу, где сама система обучения требует от него приложения усилий для овладения телом и, в частности, дифференциацией действий как системой скоординированных движений. Все прочувствованные самим ребенком телесные особенности и полученные от других сведения об этих особенностях формирует у него образ тела и отношение к нему.

Отдельная проблема для ребенка, поступившего в школу,- его телесная конституция. Телосложение ребенка определяет его двигательную активность, двигательный стиль, «истоки характера».

В возрасте семи-одиннадцати лет ребенок начинает понимать, что он представляет собой некую индивидуальность, которая, безусловно, подвергается социальным воздействиям. Он знает, что он обязан учиться и в процессе обучения изменять себя, присваивая коллективные знаки, коллективные понятия, знания и идеи, которые существуют в обществе, систему социальных ожиданий в отношении поведения и ценностных ориентации. В то же время он знает, что отличается от других и переживает свою уникальность, свою «самость», стремясь утвердить себя среди взрослых и сверстников.

Самосознание ребенка интенсивно развивается, а его структура укрепляется, наполняясь новыми ценностями ориентациями.

Уроки в танцевальном коллективе дают возможность ребенку критично оценить свои достижения или свои достижения или свой неуспех в танцевальных упражнениях, сравнить себя с другими детьми. Он оценивает свои движения, координацию, ловкость и быстроту реакций.

Образ «Я»- это и образ физических данных, особенности телесной конституции. Очень важно правильно строить отношения с ребенком по поводу его телесных особенностей, успехов или неуспехов в физических упражнениях.

Конечно, ребенок младшего школьного возраста именно благодаря телу может скрывать свои сильные эмоции, подавлять глубинные экспрессивные движения через усиление мускульного тонуса.

Традиционная культура предъявляет к телу сложившиеся требования: ребенок должен усвоить «правильные» позы, осанку, посадку головы- все то, что создает этнические, национальный тип физической представленности человека.

Специальное внимание следует уделять развитию танцевальной культуры ребенка. С первых лет обучения в коллективе дети должны приобретать привычки и устойчивый интерес к систематическим занятиям физическими упражнениями и танцами. Овладение своим телом, ощущение тонуса, готовность к подвижным танцам- все это должно культивироваться в сознании ребенка как чистая радость бытия, как ответственность перед другими: ведь быть красивым, ловким и сильным, быть чистым и опрятно одетым - значит радовать собой других.

Уроки в танцевальном коллективе требуют от ребенка владения своим телом. Для этого разрабатываются комплексы общеразвивающих упражнений, а специальные виды занятий (пластика, гимнастика, ритмика, классический танец и т. д.).Названные виды занятий являются не только средством физического развития, но и умственного и духовного формирования личности.

Танцевальный коллектив дает целый ряд возможностей для развития личности ребенка. В занятиях хореографии дети ориентируются на достижение сверстников. Стремление «быть как все» стимулирует физическое развитие ребенка и подтягивает его до общего среднего уровня. В то же время, занимаясь, ребенок притязает и на то, чтобы стать лучшим. Не следует оберегать ребенка от возможных неудач. Ребенок должен научиться владеть экспрессией лица и тела, а также не сдаваться в достижении выбранной цели в телесных упражнениях, овладевать телесными действиями и наслаждаться достижениями. Совершенно справедливо писал по этому поводу Ж.Ж. Руссо: «Думают только о том, как бы уберечь своего ребенка; этого не достаточно: нужно научить, чтобы он умел сохранять себя... Все дело ...в том, чтобы заставить его жить. А жить- это не значит дышать: это значит действовать, это значит пользоваться нашими органами, чувствами, способностями, всеми частями нашего существа, дающими нам сознание нашего бытия».

Если отношение взрослого к ребенку по поводу успеха или неуспеха в учении строится на сравнении его с другими детьми, то у ребенка может одновременно возникнуть установка на достижение успеха и сопутствующее ей отчуждение от других детей. Это сразу же проявляется в поведении: зависть, конкуренция становится типичным спутником детских отношений. Притязающему на признание ребенку становится сложно сорадоваться успешному, сопереживать неуспешному. Помимо учебной деятельности в других ситуациях, значимых для детского общения, ребенок также стремится к самоутверждению. Дети постоянно сравнивают свои достижения с достижениями других. Для них важно «Кто ловчее?», «Кто быстрее?», « Кто первый?» и т. п.

Младший школьник уже знает о своей принадлежности к тому или иному полу. Он уже понимает, что это необратимо, и стремится утвердить себя как мальчик или девочка. Мальчик знает, что он должен быть смелым, не плакать, уступать дорогу всем взрослым и девочкам. Мальчик присматривается к мужским профессиям. Он знает, что такое мужская работа. Сам пытается что-то отпилить, что-то забить. Очень гордится, когда эти его старания замечены и одобрены. Мальчики стараются вести себя, как свойственно мужчинам. Девочка знает, что она должна быть приветливой, доброй, женственной, не драться, не плеваться, не лазать по заборам. Она приобщается к домашней работе. Когда ее хвалят за то, что она рукодельница и хозяюшка, она вспыхивает от удовольствия и смущения. Девочки стремятся уподобиться женщинам.

Личное прошлое имеет для младших школьников двоякое значение. Во-первых, ребенок уже имеет свои собственные воспоминания. Образы его памяти ярки и эмоциональны. Ребенок 7-12 лет в норме освободился от амнезии раннего возраста. Память хранит зрительные представления, которые воспроизводятся в виде обобщенных воспоминаний, трансформирующихся в этом возрасте за счет обогащения ребенка жизненным опытом и символической культурой языка. Ребенок любит «возвращаться» в детство и заново переживать дорогие ему истории. Эти истории приносят ему удовлетворение и доставляют открытую радость. От дурных воспоминаний, как правило, ребенок стремится освободиться. Во-вторых, в период адаптации к школе в первом и втором классах многие дети выражают искреннее сожаление о том, что стали старше. Эти дети хотели бы вернуться в прошлое, в свое дошкольное детство. Без удручающих и утомляющих их обязательств учиться и учиться.

Развитый младший школьник знает доступные его разумению нормы поведения. Эти знания усваиваются в практике общения со взрослыми, сверстниками и детьми других возрастов. Ребенок знает обязанности и понимает их значение, он может объяснить, почему, для чего и зачем нужно вести себя тем или иным образом. Знание норм поведения само по себе еще не обеспечивает нравственного развития личности. У ребенка в практике общения со взрослыми и сверстниками должны сложиться привычки правильного поведения. В привычки представлена эмоционально переживаемая побудительная сила: когда ребенок действует, нарушая привычное поведение, у него возникает чувство тревоги, ощущение дискомфорта. Сформированные привычки обеспечивают то поведение, которое мы и называем хорошим воспитанием. Школьник уже может быть вежливым, приветливым и доброжелательным в своих проявлениях. В процессе воспитания у ребенка вырабатывают эмоциональное отношение к нравственным нормам. В обыденной жизни ребенок реагирует на любое проявление взрослых, сверстников, подростков. Важно, чтобы у него сложилось правильное отношение к пороку, к хулиганству, к хамству. Он должен быть эмоционально обучен ужасаться недостойному поведению людей и желанию не быть «плохим».

Ответственность должна занимать самое высшее положение в иерархии всех мотивов школьника. По мере развития ответственности у ребенка появляется возможность оценивать свои отдельные поступки и поведение в целом как хорошее или плохое, если главными мотивами становятся общественные мотивы.

Стремление следовать положительному нравственному эталону и способность соотносить свои поступки с этим эталоном реализуются лучше, если рядом взрослый, который проконтролирует и оценит усилия ребенка.

Формирование положительных личностных качеств через соотнесение реальных поступков ребенка с нравственными эталонами будет эффективным, если взрослый общается с ребенком в доверительном и доброжелательном тоне, выражая уверенность в том, что этот ребенок не может не соответствовать положительной модели.

Ребенок испытывает ненасыщаемую потребность обращаться к взрослым за оценкой результатов своей деятельности и достижений. В этом случае очень важно поддержать ребенка, поскольку невнимание, пренебрежение, неуважительное отношение взрослого может привести его к потере уверенности в своих возможностях.

Ответственность за себя, за своих одноклассников во время урока хореографии, формируется благодаря сотрудничеству педагога с каждым ребенком и со всеми участниками коллектива. Ребенок, взаимодействуя с хорошо знакомыми сверстниками, может самостоятельно выбирать способы правильного поведения, отстаивать свое мнение, брать на себя ответственность за свою позицию и проявлять независимость при провоцирующем воздействии сверстников.

Характерные особенности развития подростков их учет в хореографическом коллективе.

Подростковый возраст - пора достижений стремительного наращивания знаний, умений, формирования нравственных ценностей и открытия «Я», обретение новой социальной позиции. Но это и возраст потерь детского мироощущения, более беззаботного и безответственного образа жизни, это время мучительных и тревожных сомнений в себе и своих возможностях, поиска правды. Помимо этого, подростковый возраст Является периодом становления характера человека. Именно в этом возрасте различные типологические варианты, нормы выступают наиболее ярко, так как черты характера еще не компенсированные жизненным опытом.

Путь развития творческих способностей у подростков на уроке хореографии ведет от простейшего к сложному. От отдельных элементов движения - к самому движению. От одного движения - танцевальной комбинации, то есть связанному между собой ряда движений. От танцевальной комбинации - к цельному законченному танцу. Постижение основ танца происходит в строгой последовательности, постепенно в течение многолетней физической тренировке и не механического, а сознательного усвоения всех его сложных правил, приемов и положений. Педагог должен вкладывать в каждый свой урок терпение, заботливость и внимание, повторяя многократно и показывая ученикам каждое движение, каждую позу, положение рук, корпуса, головы. Четкая дисциплина сосредоточенность и трудовые навыки прививаются подросткам буквально с первых занятий. Особенность занятий с подростками, в отличие от детей младших классов, в том, что технические задачи, которые педагог ставит перед ними, органичнее и глубже увязываются с художественными. Подростки - девочки и мальчики - исполняют разнообразные и сложные танцевальные комбинации, добиваясь путем многократных повторений четкости, легкости, чистоты, плавности и силы исполнения всех движений. Стремясь к эмоциональному, художественному исполнению, они особенно внимательно вслушиваются в объяснения, даваемые педагогом, воспринимая не только ее ритмическую основу, но и содержание, эмоциональную насыщенность.

Привычка к регулярной и длительной физической работе воспитывается ежедневными уроками классического танца на протяжении всего обучения. Огромное влияние на развитие хореографических способностей подростков оказывает воспитание педагогом у ребят требовательности к себе. Воспитание требовательности к себе направлено к тому, чтобы приучить их тщательно отрабатывать каждое движение.

Малейшая неточность, небрежность в выполнении движений снижает художественное качество исполнения танца в целом. Учащиеся должны осознавать, что учебный материал, которым они ежедневно овладевают на уроках, претворяется на сцене в художественную ткань, в хореографический язык. И, следовательно, большие и малые ошибки, допускаемые в упражнении, неизбежно будут повторяться ими на сцене. Серьезное значение предается эстетическому воспитанию учащихся на уроках хореографии. Большое значение имеет и музыкально -эстетическое воспитание учащихся на уроках классического танца.

Подростковый возраст характеризуется периодом от периода детства к юности, от незрелости к зрелости.

Присущая подростковому возрасту деятельность включает в себя такие ее виды, как учебная, общественно - организационная, спортивная, трудовая, художественная. Задача педагога - выявить и развить способности подростка к какой - либо деятельности.

Хореографические способности подростка при регулярных занятиях под руководством опытных педагогов, развиваются и раскрываются с предельной широтой.

Процесс развития и формирования творческих способностей подростков на уроках хореографии очень сложен и многогранен, несмотря на то, что в этом возрасте детям присущи легкость пробуждение энергии повышенная активность, расположенность к расходованию сил. Вместе с тем, в основе хореографического воспитания подростков лежит систематический, долголетний и очень тяжелый труд.

Особенность подросткового возраста - физиологические изменения, из - за которых приходится прерывать обучение хореографическому искусству, но не прекращать. Педагог некоторое время присматривается к подростку, и если видно, что физиологические изменения не нанесли особого вреда ребенку, то занятия хореографического искусства возобновляются с этим подростков.

Специфическая социальная активность подростка заключается в большой восприимчивости, сенситивности к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях. В этом периоде Д. И. Фельдштейн выделяет три стадии: локально - капризную (10-11 лет ), когда обострена потребность признанию взрослых; «право - значимую» ( 12 - 13 лет ), характеризующуюся потребностью в общественном признании, в социально одобряемой полезной деятельности, что выражается в речевой форме «я тоже имею право, я могу, я должен»; «утверждающе действенную» ( 14 - 15 лет ), когда доминирует готовность проявить себя применить свои силы. Если для младшего школьного возраста ведущей является учебная деятельность, то для школьника среднего возраста в качестве ведущей выступает общественно полезная деятельность в разнообразных формах, в русле которой и интимно - личное общение со сверстниками, и очень важное общение с представителями другого пола.

Главной особенностью является система отношений со сверстниками, взрослыми, подражание осознаваемому или бессознательно следуемому «идеалу», устремленность в будущее. Отстаивая вою самостоятельность, подросток формирует и развивает на основе рефлексии свое самосознание, образ «Я», соотношение реального и идеального «Я».

Характерные особенности развития юношеского возраста и учет их в хореографии.

Юность - период жизни после отрочества до взрослости (возрастные границы условны - от 15 - 16 до 21 - 25 лет). Это период, когда человек может пройти путь от неуверенного, непоследовательного отрока, притязающего на взрослость, до действительного повзросления.

В юности у молодого человека возникает проблема выбора жизненных ценностей. Юность стремится сформировать внутреннюю позицию по отношению к себе, по отношению к другим людям, а так же к моральным ценностям. Юность - период жизни, когда над другими чувствами может доминировать всепоглощающая страсть к другому человеку.

Юноша продолжает открывать через постоянные рефлексии свою ускользающую, как и в отрочестве, сущность. Он остается легкоранимым - ироничный взгляд, меткое слово другого человека могут разом обезоружить молодого человека и сбить с него так часто демонстрируемый апломб. Лишь к концу юношеского возраста молодой человек начинает реально овладевать защитными механизмами, которые не только позволяют ему внешне защищать себя от сторонников вторжения, но и укрепляют его внутренне.

Юность - чрезвычайно значимый период в жизни человека. Вступив в юность подростком, молодой человек завершает этот период истинной взрослостью. Когда он действительно сам определяет для себя свою судьбу: путь своего духовного развития и земного существования. Он планирует свое место среди людей, свою деятельность, свой образ жизни. В то же время возрастной период юности может ничего не дать человеку в плане развития способности к рефлексии и духовности. Прожив этот период, выросший человек может остаться в психологическом статусе подростком.

В юности человек стремится к самоопределению как личность и как человек, включенный в общественное производство, в трудовую деятельность. Поиск профессии важнейшая проблема юности. Знаменательно, что в юности некоторая часть молодежи начинает тяготеть к лидерству как к предстоящей деятельности. Эта категория людей стремится научиться оказывать влияние на других и для этого изучает социальные процессы, сознательно рефлексируя на них.

Юноша несет в себе чувство личности и стремится предстать перед другими и самим собой как личность в ситуациях горячечных молодежных споров и в ситуациях выбора линии поведения и совершаемого поступка.

Первейшая задача педагога, работающего с детьми юношеского возраста, заключается в том, чтобы показать им, что в действительности романтические и прагматические идеалы и ценности в полнее совместимы друг с другом, что юноше и девушке вовсе не следует обязательно отказываться от одного в пользу другого так как романтику и прагматику можно соединить на уровне высших духовных и материальных человеческих ценностей.

Занятия хореографией для юношеского возраста полезны тем, что являются хорошей школой для выработки необходимых качеств в личности. Главное в этом возрасте чтобы ученикам этого возраста доставляли удовольствие занятия танца, укрепляли его здоровье и улучшали самочувствие. Волевые качества личности в этот период следует в первую очередь вырабатывать в тех сферах деятельности, к которым они имеют прямое отношение и в которых будут на практике проявляться.

Заключение.

Учет индивидуальных и возрастных особенностей – это важный психолого педагогический принцип, согласно которому в учебно – воспитательной работе с детьми учитываются особенности каждого ребенка. Хореография как вид искусства имеет свою специфику, которая в свою очередь определяет специфику профессии педагога – хореографа. Кроме основательного знания предмета, педагог – хореограф должен знать методику педагогики, изучить анатомию, музыку, стать в какой – то степени психологом, способным анализировать душевное состояние своих подчиненных.

Психологи и педагоги отмечают, то когда индивидуальные особенности учащихся не учитываются в процессе обучения хореографическому искусству, у более способных и развитых снижается творческая активность и темп усвоения материала, кроме того, у них могут сформироваться такие отрицательные качества, как лень, безответственное отношение к учению и др. Слабые ученики тем более страдают от отсутствия индивидуального подхода.

Подводя итог о вышесказанном, можно с уверенностью сказать, что хореографический коллектив это, в первую очередь, совместный труд педагога и учащегося. Важно грамотно найти подход к каждому исполнителю, учитывая его возраст, внимательно оценить атмосферу в коллективе, справедливо и ровно отнестись ко всем участникам. Быть достойным участником хореографического коллектива – большой стимул для воспитания человеческих, нравственных и социальных качеств.

Список литературы.

1. С. Л. Рубинштейн «Основы общей психологии». Спб. – 2002г.

2. Л. С Выготский «Психология личности». Самара -2002г.

3. В. С. Мухина «Возрастная психология». М. 2002г.

4. Г. С. Абрамова «Возрастная психология», М. 2001г.

5. Е. О. Смирнова «Психология ребенка». М. - 1997г.

6. О. В. Хухлаева «Психология развития». Второе издание - 2002г.

7. В. И. Лейбсона «Программы для внешкольныхучреждений и общеобразовательных школ.Художественные кружки». М. — 1981г.

8. Р. С. Немов «Психология». М. - 2001

9. Д. Я. Райгородский « Психология личности». Самара - 2002г.

10. М. С. Боголюбская «Учебно – воспитательнаяработавдетских самодеятельныххореографических коллективах». М - 1982г

11.Н.В. Рождественская "Творческая одаренность и свойство личности\\

Психология процессов художественного творчества". Л. - 1980 г.

12. А. Егоров «Теория и практика работы с хореографическим коллективом».

М. 1991г.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/38651-jetapy-vozrastnogo-razvitija-uchastnikov-hore