развитие творческих способностей подростков на занятиях хореографии

1Введение

Проблема развития и формирования творческих способностей подростков особенно актуальна в наше время.

Процесс развития и формирование творческих способностей подростков на уроках хореографии очень сложен и многогранен, не смотря на то, что в этом возрасте детям присущи легкость пробуждения энергии, повышенная активность, расположенность к расходованию сил. Вместе с тем, в основе хореографического воспитания подростков лежит систематический, долголетний и очень тяжелый труд. Хореографическое искусство, требует от обучающихся иметь большую выносливость, высокую дисциплинированность, самоконтроль, упорство и воспитание воли к преодолению трудностей. Необходимо горячее стремление к совершенствованию. А главное - большая пламенная любовь к своему делу, к избранной профессии. Лишь сочетание всех этих качеств может обеспечить полное развитие природных танцевальных и артистических способностей подростка.

Проблема подросткового возраста уделено много внимания в психолого - педагогической литературе. Это труды таких авторов, как Аверин А. В., Гуревич К, М., Зимняя И. А., Лейтес Н. С, Фельдштейн Д. И. и др. В их работах рассматривается специфические особенности подросткового периода, ведущая деятельность и психологические новообразования возраста, психологическая характеристика подростка; изучаются основные сферы психического развития подростка; половое, познавательное, нравственное; не мало акцентируется внимания на изучении агрессивности подростка, его акцентуациях характера и нарушениях поведения. Вместе с тем, практически нет работ, изучающих развитие творческих способностей на уроках хореографии.

В исследовании мы преследуем следующую цель: выявление

особенностей развития творческих способностей на уроках

хореографии.

Данная цель предполагала решение следующих задач:

Проанализировать психолого - педагогическую и искусствоведческую литературу по данной проблеме.

Дать рабочее определение понятию способностей

Рассмотреть специфические особенности подростковоговозраста.

Рассмотреть особенности развития хореографических способностей подростков.

Подобрать методы исследования адекватные изучаемойпроблеме.

Гипотеза:«Хореография оказывает большое влияние на развитие творческих способностей»Глава 1 Особенности развития творческих способностей подростков.

1.1 Способности как свойства человеческой деятельности.

В психологической литературе издавна отмечались различия,
связанные с преобладанием у одних подростков словесно -логических моментов, у других -образных. Еще Бине (1910) писал

о том, что « существуют два разных типа школьников вообще, и
подростков в частности: одни обнаруживают способности главным

образом к теоретическим, словесным курсам - это тип вербальный, другие не редко обнаруживают способности к различным ремеслам, обладают ловкостью рук и особой остротой восприятия внешнего мира- это тип чувственный» (12, с. 183). Практики и словеники - такое противопоставление, по мысли Бине, имеет всеобщее значение. Среди одаренных людей ораторы, писатели, ученые оказываются на одном полюсе, художники, скульпторы, музыканты - на другом; первые имеют талант к слову, к теоретическим, абстрактным идеям, вторые живут непосредственно воспринимаемым внешним миром.

Интерес отечественных психологов к такой типологии сильно возрос и в наше время, поэтому главной задачей они выставляют своевременное развитие общих или творческих способностей у детей с целью их дальнейшего развития.

При изучении особенностей развития творческих способностей подростков необходимо сначала исходить из понятия «способность».

В истории философии способности трактовались в течение длительного периода как свойства души, особые силы, передаваемые по наследству и изначально присущие индивиду. Отголоски таких представлений закрепились в обыденной речи, имеются их возрождения и в научной литературе на базе достижений генетики. Понимание способностей как врожденных было подвергнуто критике английским философом Дж. Локком и французскими материалистами, выдвинувшими тезис о полной зависимости способностей индивида от внешних условий его жизни. В советской психологии проблема способностей рассматривалась в русле общепсихологической теории деятельности. Так, С. Л. Рубинштейн считал, что «способность состоит из двух компонентов: отработанной совокупности, операций, способов, при помощи которых осуществляется соответствующая деятельность, и качества процессов, которыми регулируется совокупность этих операций»(15,с. 62). Б. М. Теплов говорит о способностях как психических свойствах, которые «не сводятся к знаниям, умениям, навыкам, но объясняют легкость и быстроту их приобретения»(11, с.23). А. Н. Леонтьев рассматривает специфически человеческие способности как «формальный» эффект процесса присвоения человеком продуктов культуры, в отличии от знаний и умений,которые являются его материальным результатом.(12, с. 143) Левин В. А. Считает, что способности характеризуются «умелостью», то есть результатом совершенствования и обобщения умений, навыков.(10,с. 116) Дорфман Л. говорит о способности как характеристике деятельности человека с индивидуально -личностной стороны, в отличии от навыков и умений, которые обеспечивают ее процессуальную сторону.(8, с. 231)

Большинство современных психологов выделяют три признака, наиболее полно характеризующие понятие «способность»:

«Под способностями разумеются индивидуально психологические особенности, отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностях там, где дело идет о свойствах, в отношении которых все люди равны.»(11, с. 131)

«Способностями называют не всякие вообще индивидуальныеспособности, лишь такие, которые имеют к успешности выполнения какой -либо деятельности или многих деятельностей. Такие свойства, как, например, вялость, медлительность, вспыльчивость, которые, несомненно, являются индивидуальными способностями некоторых людей, обычно не называют способностями, потому что не рассматриваются как условия успешности выполнения каких -либо деятельностей»(15,с.62).

«Понятие способность не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые выработаны у данного человека»(7, с. 129). Нередко бывает, что педагог не удовлетворен работой ученика, хотя последний обнаруживает знания не меньше, чем некоторые из его товарищей, успехи которых радуют учителя. Свое недовольство учитель мотивирует тем, что этот ученик работает недостаточно; при хорошей работе ученик, «принимая во внимание его способности», мог бы иметь гораздо больше знаний».

Также способностью называют чувство ритма, необходимое для занятий музыкой и танцами. Способностями называют и некоторые особенности памяти, например быстроту и прочность запоминания -эти свойства играют важную роль в очень многих профессиях и, конечно, во всяком учении.- Таким образом, способности -это отдельные психические свойства, обуславливающие возможности человека в тех или иных видах деятельности.

Приведенные выше примеры показывают, что в жизни под способностями обычно имеют в виду такие индивидуальные особенности,которые не сводятся к личным навыкам, умениям или знаниям, но которые могут объяснить легкость и быстроту приобретения этих навыков.

Способности бывают врожденные и приобретенные.Врожденными могут быть лишь анатомо — физиологическиеспособности,т. е. Задатки, которые лежат в основе развития способностей, сами же способности являются результатом развития.(6, с. 78)

Понятие «врожденный», выражаемое иногда и другими словами, - «прирожденный», «природный», «данный от природы», и т. п., очень часто в практическом анализе связывается со способностями. «Подлинный талант обладает врожденным пониманием форм, пропорций и красок,так что при некотором руководстве начинает быстро и правильно изображать все это».(16, с. 131) Вот характеристика, данная Римским - Корсаковым молодому Балакиреву: «Отличный пианист, превосходный чтец нот, прекрасный импровизатор, от природы одаренный чувством гармонии и голосоведения, он обладал частью самородной,частью приобретенной путем практики насобственных попытках, сочинительской техникой.»(6,с. 131)

Приобретенные способности -знание и понимание жизни, «организаторская жилка», педагогический дар, художественный вкус, образное мышление, способность к анализу, сообразительность. Основы их изложены в человеке природой но без жизненной практики они не выделяются и не формируются (17, с. 11).

Врожденные способности, как правило, связаны с восприятием окружающей действительности, приобретенные -с практическими шагами по земле. У каждого врожденного или приобретенного свойства профессии хореографа есть форма его проявления.Быстрота и эмоциональность восприятия, активность, терпеливость, умение ориентироваться в обстановке способность к художественной импровизации и мн. др. - такие черты индивидуума существеннее всего говорят о врожденных его способностях. Психологическая наука считает специальные способности к какому - либо роду деятельности, проявлением общей способности к освоению человеческой культуры и дальнейшему ее продвижению. Необходимо помнить, что специальные способности проявляются и развиваются только в деятельности, и поэтому изучать их можно, только изучая деятельность. Специальные способности развиваются на основе развития общих способностей, поэтому рассматривать их нужно взаимосвязано. Для разных видов деятельности эта связь различна. Можно считать доказанным, что чем большую роль в структуре специальных способностей играют задатки и соответственно навыки и умения, тем больше может быть диспропорция между общими и специальными способностями.(2, с. 188)

Критичность и глубина ума, хорошо развитое эстетическое чувство, образное мышление, эмоциональная возбудимость, творческое воображение, психологическая избирательность, наблюдательность и эффективная память в равной степени необходимы каждому художнику - поэту, актеру, живописцу. Ноясно, что этих способностей недостаточно, чтобы стать хореографом или танцовщиком.

Также в формировании психологической индивидуальности большую роль играют биологические факторы, наследственность, морфологические особенности, биохимическая организация, нейрофизиологические особенности.

Но основой индивидуально - психологических особенностей, проявляющихся в поведении человека, являются нейрофизиологические характеристики. Они выражаются в основных свойствах нервной системы. Выдающийся физиолог И. П. Павлов выделил три основных свойства нервных процессов: сила, уравновешенность, подвижность. Сочетание указанных свойств образуют четыре основных типа высшей нервной деятельности.

В зависимости от силы нервных процессов различаются сильная и слабая нервная система. Сильная нервная система характеризуется работоспособностью, выносливостью, способностью переносить сильное возбуждение и длительное торможение.

Выделенные основные типы высшей нервной деятельностиявляются физиологической основой темпераментов. Темперамент - это проявление типа нервной системы в деятельности, поведении человека.

В чистом виде темпераменты встречаются сравнительно редко. Обычно у человека преобладают черты какого - либо одного темперамента.

К художественному типу относятся люди с хорошо развитым чувственным восприятием, им свойственна яркость образов. Этот тип часто отмечается у актеров, художников, музыкантов. Другой тип - «мыслительный», отличается, хорошо развитым абстрактным, логическим мышлением. Они склонны к занятиям математикой, теоретическими науками.

Свойства нервной системы играют огромную роль в профессиональной деятельности.

Хотя тип высшей нервной деятельности во многом определяется врожденным свойством нервной системы, он не являетсянеизменным. Почти каждый ребенок в процессе развития совершает эволюцию от холерического характера к уравновешенному, мыслительному.

Тем не менее есть дети возбудимые и заторможенные, энергичные и пассивные, самоуверенные и застенчивые, выносливые и утомляемые.

Дети с сангвиническим типом имеют живой темперамент, преимущественно бодрое настроение, хорошо учатся в школе. Дети флегматического типа сдержанны, спокойно себя ведут, хорошо учатся. Дети холерического типа характеризуются повышенной моторикой, усиливающейся при возбуждениях, связанных с какой -либо трудной ситуацией. Они обычно учатся удовлетворительно, но плохо приспосабливают свои поведенческие и эмоциональные реакции к дисциплине в школе, часто конфликтуют с учителями и товарищами. Воспитание этих детей требует повышенного внимания.

Дети меланхоличного типа не переносят сильных и продолжительных нагрузок, быстро утомляются и впадают в длительное тормозное состояние. Они склонны к развитию неврозов.

Но темперамент характеризует только психику, поведение человека. Он не является показателем взглядов, убеждений, интересов личности. За счет специальных способностей, человек с определенным темпераментом во всех сферах деятельности, а также люди разных темпераментов в одном и том же виде деятельности могут добиться высоких творческих достижений.

Подготовительную работу по проявлению всех задатков ребенка необходимо вести с первых дней его жизни. По мнению известного детского физиолога И. А. Аршавского, Каждый ребенок, родившийся на свет, каждый без исключения, если его развитие протекало в условиях нормального течения беременности, потенциально таит в себе творческие способности.

Актуальна также мысль немецкого педагога А. Дистервега, писавшего, что при появлении ребенка на свет сразу обнаруживаются его индивидуальные особенности, не только физические, но и эмоциональные, которые с каждым днем проявляются все более и более ярко.Другими словами, у всякого новорожденного ребенка имеются общечеловеческие задатки, выраженные в своеобразной форме. Но задатки не разовьются сами по себе, их развитие зависит не только от физиологического формирования, но и от побуждения извне. Задатки развиваются и превращаются в способности сначала под воздействием родителей, воспитателей, а позднее - посредством самовоспитания и самообразования в течение всей жизни.

Чем раньше задатки будут возбуждены, тем легче они поддаются развитию, чем позднее - тем труднее они превращаются в способности или совсем исчезают.

Чем выше уровень развития общих способностей, тем ярче проявляются его познавательные интересы и, наоборот, чем ниже уровень общего развития, тем слабее или почти совсем не проявляются природные задатки.

Развивать задатки необходимо с учетом возрастных особенностей. Если это делать слишком рано, то они могут ослабнуть или исчезнуть вообще, поскольку умственное перенапряжение, особенно в годы физического развития, способно повлечь за собой нарушение здоровья.

Целью совершенствования человека является гармоничное развитие всех его задатков. Всякий задаток дан человеку, чтобы получить развитие, а оно должно совершаться по закону согласия, гармонии. Каждый задаток изменяется, приобретает качественно новый характер в зависимости от степени развития других имеющихся задатков. Но никто не обладает такой универсальностью задатков, чтобы сформировался человек, развитый во всех возможных направлениях, это - только общечеловеческий идеал. В реальности понятие «гармоничное образование» применительно к каждому человеку приходится ограничивать в зависимости от степени развития и соотношения индивидуальных задатков.

Индивидуальные различия по способностям -это различия как по степени их выраженности, так и по их своеобразию. Для каждого человека может быть найдена такая область деятельности, такой режим работы или такие ее способы, при которых смогут обнаружиться какие - нибудь положительные стороны его индивидуальных способностей. Это означает, что не бывает ни к чему не способных людей. Несомненна ценность для общества своеобразие способностей каждого,, разнообразия
индивидуальностей.

В подростковом возрасти, от 10 -11 до 15 лет, происходят

существенные изменения в организме ребенка: в нервной и эндокринной системах. В этот период становления личности, перехода в юношеский возраст, начинается половое созревание, наблюдается бурное и в то же время неравномерное физическое развитие. Подростки становятся впечатлительными, повышенно реактивными, но одновременно они быстро истощаемы эмоционально, склонны к нервно - психическим срывам. Они воспринимают жизнь в крайних тонах, остро переживают обиды, у них проявляется болезненное самолюбие и большая склонность быть взрослыми. Подростки очень внушаемы и легко попадают под влияние, как хорошее, так и плохое. В подростковом возрасте очень заметно совершенствуется мышление: наряду с конкретно - образным развивается абстрактное мышление. Постепенно формируется активность,самостоятельность.Поэтому роль родителей в раскрытии индивидуальных творческих возможностей подростка очень велика, и действенную помощь им могут оказать многочисленные внешкольные учреждения городов.(16,46с.)

Таким образом, мы можем предположить следующие выводы:

Способности - это психические свойства, являющиеся условиями успешного выполнения какой - либо одной или нескольких деятельностей.

Существует два типа, подростков: вербальный и чувственный.

Творческие способности проявляются и развиваются только в творческой деятельности.

1.2 Изучение хореографических способностей подростков.

Задача всестороннего развития подростка, включает в себя требование повысить эстетическую культуру, воспитать художественный вкус.

Занятия хореографией сказывают положительное влияние на детей всех возрастов, а особенно на подростков. Танец содействует физическому развитию детей, вырабатывает правильную осанку, уверенную легкую походку, ловкость и изящество движений. Занятия положительно сказываются и на культуре поведения подростков, заставляя их обращать внимание на аккуратность и изящество внешнего вида.

Занятия хореографией полезны для всех детей, как для способных к танцу, так и для слабых, не ловких, не уверенных в себе. Такие дети заметно выправляются, становятся более активными, оживленными.

Говоря о гармоничном развитии личности, Л. С. Выготский в качестве важнейшего его условия называл единство формированияэмоциональной и интеллектуальной сфер психики ребенка, единство аффекта и интеллекта. Хореографическое воспитание - уникальное средство формирования этого единства, поскольку оно оказываетогромное влияние не только на эмоциональное, но и познавательное развитие подростка.

Влияние хореографических занятий на развитие творческих способностей подростка очень велико и объясняется спецификой искусства, как формы отражения действительности.

Искусство соединяет в себе свойства научно - теоретического мышления и образного видения мира. Хореографические образы обладают специфическими особенностями, присущими абстрактному мышлению, и одновременно выступают в конкретно -чувственной форме предметов и явлений. Хореографический образ, рождает в сознании воспринимающего субъекта ассоциации, благодаря которым этот образ приобретает индивидуальный смысл.

Художественное воспитание вообще и хореографическое в частности, способствует нравственному становлению человека, формированию его как личности. «Искусство очень широко и глубоко захватывает самые различные стороны психики человека — не только воображение и чувства, что само собой разумеется, но и мысль, и волю. Отсюда его огромное значение в развитии сознания и самосознания, в воспитании нравственного чувства иформировании мировоззрения. Поэтому — то художественноевоспитание и является одним из могучих средств, содействующих всестороннему и гармоничному развитию личности. »(10, 76с.) Большую роль в формировании и развитии творческих способностей подростка на уроках хореографии играет педагог - хореограф. Нужен большой педагогический опыт, чтобы выявить, распознать и от части даже предугадать в подростке хореографические способности, возможности перспективы его творческого развития.Трудность, в первую очередь, состоит в том, что подростку присущи специфические особенности возраста, в чем - то мешающие, а в чем - то помогающие распознать у него хореографические способности.

Подростковый возраст иначе называют переходным возрастом, так как он характеризуется переходом от периода детства к юности, от незрелости к зрелости. Присущая детям этого возраста деятельность включает в себя такие ее виды, как учебная общественно -организационная, спортивная, художественная, трудовая. При выполнении этих видов полезной деятельности у подростков возникает осознанное стремление участвовать в общественно -необходимой работе, становиться общественно значимым.(9, с. 192) Он учится строить общение в различных коллективах с учетом принятых в них норм взаимоотношений, рефлексии собственного поведения, умения оценивать возможности своего «Я». Это наиболее сложный переходный возраст от детства к взрослости, когда возникает центральное, личностное новообразование человека - «чувство взрослости».

Специфическая социальная активность подростка заключается в большой восприимчивости, сензитивности к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и их отношениях. Один из ведущих исследователей подростничества Д. И. Фельдштейн подчеркивает, что социальное созревание человека, структурирование его самосознания и самоопределения как активно действующего объекта определяется трансформацией общей позиции «Я по отношению к обществу» на две приходящие на смену друг другу позиции «Я в обществе» и «Я и общество».(17, с. 127) При этом существенно, что подростничество, как и другие возрастные периоды, неоднородно, стадиально. В этом периоде Д. И. Фельдштейн выделяет три стадии: локально -капризную (10-11 лет ), когда обострена потребность в признании взрослых; «право -значимую» (12-13 лет), характеризующуюся потребностью в общественном признании, в социально одобряемой полезной деятельности, что выражается в речевой форме «я тоже имею право, я могу, я должен»; «утверждающе - действенную» (14 - 15 лет), когда доминирует готовность проявить себя, применить свои силы.(17, с. 110)

Как отмечает В. А. Караковский, младшему подростку особенно присущи потребность в достойном положении в коллективе сверстников и семье; стремление обзавестись верным другом; стремление избежать изоляции, как в классе, так и в малом коллективе; повышенность интереса к вопросу о «соотношении сил» в классе; стремление отмежеваться от всего подчеркнуто детского; отсутствие авторитета возраста; отвращение к необоснованным запретам; восприимчивость к промахам учителей; переоценка своих возможностей, реализация которых предполагается в отдаленном будущем; отсутствие адаптации к неудачам; отсутствие к адаптации положению «худшего»; тенденция предаваться мечтаниям; боязнь осквернения мечты; требовательность к соответствию слова делу; повышенный интерес к спорту; увлечение коллекционированием; увлечение киноискусством и т. д.(12, С. 54)

Если для младшего возраста ведущей является учебная деятельность, то для подростка в качестве ведущей выступает общественно полезная деятельность в разнообразных формах, в русле которой и интимное личное общение со сверстниками, и очень важное общение с представителями другого пола. Одновременная адаптация к одной новой общности, индивидуализация в другой, уже знакомой, и последующая интеграция в нее - это сложно переплетенные социально -психологические процессы, наиболее значимые для подростка. Найти себя в себе и в других - основная осознаваемая или интуитивно реализуемая потребность этого возраста.

Его главная ценность - система отношений со сверстниками, взрослыми, подражание «идеалу», устремленность в будущее. Отстаивая свою самостоятельность, подросток формирует и развивает на основе рефлексии свое самосознание, образ «Я», соотношение реального и идеального «Я». На основе интеллектуализации психических процессов происходит ихкачественное изменение по линии все большей произвольности, опосредованности.

Подростковый возраст соотносится с микро фазой индивидуализации, которая, по мнению Зимней И. А., «характеризуется поиском средств и способов для обозначения своей индивидуальности...В максимальной степени реализуя в связи с этим способность быть идеально представленным в своихприятелях, подросток мобилизует все свои внутренние ресурсы для деятелъностной трансляции своей индивидуальности (Спортивные успехи, особая манера в танцах и т. д.), интенсифицирует поиск в ... референтной для него группе лиц, которые могут обеспечить оптимальную его персонализацию»(9, с. 178) В этот же период реализуются все три микрофазы - адаптация, индивидуализация и интеграция.

Как субъект учебной деятельности подросток характеризуется тенденцией к утверждению Ъвоей позиции субъектнойисключительности, «индивидуальности», стремлением чем - то выделиться. Это может усиливать познавательную мотивацию, если соотносится с самим содержанием учебной деятельности - ее предметом, средствами, способами решения учебных задач. Стремление к «исключительности» входит в мотивацию достижения, проявляясь в таких ее составляющих, как «награда», «успех». Учебная мотивация как единство познавательной мотивации и мотивации достижения преломляемости у подростка через призму узколичных значимых и реально действующих мотивов группового, социального бытия. Социальная активность подростка направляется на усвоение норм, ценностей и способов поведения, что, будучи представленным в содержании учебной деятельности и условиях ее организации, отвечает удовлетворению этих мотивов. Именно по этому педагогическая психология подчеркивает важность реализации всех активизирующихинтеллектуальную деятельность подростка принципов обучения: его проблематизацию, диалогизацию; индивидуализацию, активно -действенные формы организации усвоения. Содержание учебной деятельности должно включаться в общий социокультурный контекст современной литературы, музыки, танца, как и в современные условия общественно - экономических, жизненно - бытовых отношений.(10, с. 15)

Показательно для подросткового возраста и отношение к авторитету. Для подростка проблема взрослого не самая очевидная. С одной стороны, позиция подростка «я - взрослый» как бы противопоставляет его взрослым, с другой -их авторитет остается важным фактором его жизни. Особенно большую роль в развитии творческих способностей подростка на уроках хореографии играет преподаватель - хореограф.

Хореография - понятие широкое, включающее в себя врожденную эмоциональность, фантазию и ограниченное чувство меры. Хореография - это способность к восприятию танцевальных композиций в целом, способность воспринимать и откликаться танцевальным движением на все музыкальные нюансы, способность выражать пластикой движений настроения, заложенные в музыке, это, наконец, подсознательное, поначалу интуитивное стремление и движение юного существа к созданию художественного образа.(5, с. 66)

Естественно, что все эти природные профессиональные данные, при последующих регулярных занятиях, под руководством опытных педагогов, развиваются и раскрываются с предельной широтой.

Однако первые три, даже четыре года обучения приносят подчас не только неожиданные радЪсти, но иногда и огорчения. Бывает, что та или иная девочка, обладающая природными профессиональными данными, но бывшая поначалу несколько суховатой , будто скованной, со временем как бы просыпается, «расцветает» и начинает проявлять все большие успехи. Иной раз, при средних, казалось бы способностях энергия, воля и разумное трудолюбие ребенка приводит к весьма успешным результатом, в то время как другой при отличной внешней форме туго воспринимает учебный материал, не поддается общему пластическому развитию.

В подростковом возрасте возникают иногда, естественно, и печальные обстоятельства, прерывающие учение в балетной школе. Ребенок чрезмерно вырастает или грузнеет, меняется, портится внешняя форма -фигура, ноги. Дальнейшее обучение его хореографическому искусству перестает быть целесообразным.

Эстетика искусства танца имеет свои художественные критерии, свои нормы гармонии, изящества и красоты.

При обучении подростков хореографическому искусству бывают, хотя и не часто, явления совсем особые. Это - встречи с талантом, с яркой одаренностью. Если опытные учителя угадывают, распознают в ребенке большой природный дар к танцу, они не подходят к нему с обычной меркой общепринятых норм. Бывает, что очень яркими интересными артистами иногда становятся не те, кто обладаетстрого пропорциональным телосложением и классической красотой линий ног и рук. Так, например, знаменитая итальянская балерина Вирджиния Цукки была крайне некрасива сложена. А у блестящей русской балерины Екатерины Гельцер были полные ноги. Отличный танцовщик и педагог итальянец Энрико Чекетти отличался малым ростом, а Вацлав Нижинский, русский танцовщик, достигший легендарной мировой славы, обладал коренастым сложением и совсем не идеальной формы ногами.(4, с. 42)

Но у таланта всегда своя, особая красота, свое, подчас трудно объяснимое словами обаяние. Здесь и яркость чисто профессиональных качеств, и оригинальность, неповторимость художественной натуры.

У талантов и свои пути к достижению мастерства. Все профессиональные артисты учатся и оканчивают балетные школы в одинаковое время, по одинаковым программам. А вот крупнейший мастер советского балета Асаф Мессерер, начав заниматься не в десять, как положено, а в шестнадцать лет, усвоил школьные знания за два года, а на третьем году стал солистом балета Большого театра. А прекрасная звезда французского балета Иветт Шовире по окончании в нормальный срок балетной школы Парижской «Гранд -опера» в поисках «самой себя», своего исполнительского стиля оттачивала свое мастерство^ работая помногу абсолютно в полном одиночестве в пустых танцевальных залах.

Все эти и подобные им примеры отнюдь не опровергают справедливости общепринятых норм и правил, установленных для приема и обучения способных к танцу подростков. Исключения всегда остаются исключениями.

Исходя из вышеизложенного, мы можем предположитьследующие выводы:

Подростковый возраст характеризуется переходом от периода детства к юности, от незрелости к зрелости.

Присущая подростковому возрасту деятельность включает в себя такие ее виды, как учебная, общественно - организационная, спортивная, трудовая, художественная.

Хореографические способности подростка при регулярныхзанятиях, под руководством опытных педагогов, развиваются и раскрываются с предельной широтой.

Особенность подросткового возраста - физиологические изменения, из - за которых приходится прерывать обучение хореографическому искусству, но не прекращать их . Педагогнекоторое время присматривается к подростку, и если видно, что физиологические изменения не нанесли особого вреда ребенку, то занятия с этим подростком возобновляются.

Выявить творческие способности можно только через анализ деятельности. Определив, в чем своеобразие творчества хореографа, мы определим, какие способности должны быть ему присущи. Эти же способности для достижения танцевального мастерства хореограф будет развивать у своих учеников.

Развитие хореографических способностей подростковзатрудняется из - за физиологических изменений, характерных для этого возрастного периода. Опытный педагог - хореограф или полностью прекращает занятия с таким подростком, или, наблюдая за ним, продолжает дальше развивать хореографические способности.

Глава 2. Исследование развития творческих способностей подростков на занятиях хореографии.

2.1 Лонгитюдное наблюдение, как адекватный метод

исследования развития творческих способностей.

Современный уровень научных знаний в области педагогики и психологии, на наш взгляд, убеждает в том, что для исследования развития творческих способностей подростка на уроке хореографии первостепенную роль должны играть не экспериментные методы и главный среди них - метод лонгитюдного наблюдения. Как отмечает Гуревич К. М. «только опора на материалы широких, тщательных и многообразных наблюдений дает реальное знание о предмете, в первом приближении, позволяет выявить существенную проблематику, избежать крайних и не основательных точек зрения. »(6, с. 275)

Вообще, метод наблюдения - это «научно целенаправленное, организованное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта»(3, с. 482) Наблюдаемое социальное поведение человека, групп или общностей всегда конкретно -исторически обусловлено обществом, непосредственной средой,определенными мотивами и усилиями. В свою очередь, наблюдение подчиняется соответствующей задаче, гипотезе исследователя, зависит от его направленности, теоретических позиций, знаний и опыта.

Чтобы судить о наличии хореографических способностей подростка, нужно выявить то сочетание психологических и физических свойств, которое присуще именно ему, те качества и особенности, которые будут составлять его так называемую профессиональную пригодность. Таким образом, нужна целостная характеристика, получаемая путем разносторонних наблюдений.

Разумеется, не следует подчеркивать значение одних психологических методов за счет умаления значения других. Неоспоримы некоторые важные достоинства метода тестов: краткость, количественная мера, возможность активно вызывать изучаемое явление. В отнощении последнего заметим, что если при изучении неживой природы такие методики могут быть не заменимыми, то наш объект изучения - ребенок - так активен, что он сам себя выражает, и путем наблюдения здесь очень многое можно увидеть. Преимущество наблюдения в том, что оно может происходить в естественных условиях.

Существует так называемый естественный эксперимент, когда, например, на уроке или на занятиях кружка организуется нужная для исследователя обстановка, которая является для ребенка совершенно привычной; иногда он может и не знать, что за ним специально наблюдают. При этом здесь можно вызывать и повторять интересующее нас явление - скажем, способы действия ребенка в тех или иных обстоятельствах. Применяют и так называемое включенное наблюдение, когда сам наблюдатель является участником происходящего.(15, с. 72)

Некоторые современные исследователи разрабатывают такие формы эксперимента, в которых важная роль отводится наблюдениям.

Признаки творческих способностей у подростка важно наблюдать и изучать в развитии. Для их оценки требуется достаточно длительное прослеживание изменений, наступающих при переходе от одного возрастного периода к другому. Такое исследование называется лонгитюдным(т. е. продленным, долгим). Имеется в виду систематическое наблюдение за испытуемым на протяжении ряда лет. Изучение может быть непрерывным, изо дня в день, а может быть и с перерывами - как бы «срезы», соединяемые «пунктиром». Как писал в свое время Басов М. Я., такие наблюдения за одним и тем же ребенком, дают возможность видеть, как быстро изменяется он в своем внешнем и внутреннем облике, как расцветает его личность, усложняясь и дополняясь, день ото дня, месяц от месяца, год от года все новыми чертами. (12, с. 348)

Таким образом, для исследования развития творческих способностей подростков на уроке хореографии мы выбрали наиболее адекватный, на наш взгляд, метод исследования -лонгитюдное наблюдение.

2.2Исследование роли хореографии в развитии творческих
способностей подростков в хореографической студии «Россияночка»,

с применением лонгитюдного наблюдения.

В Детско ЮношескомЦентре г. Юрги Кемеровской области существует хореографическая студия «Россияночка», где успешно занимаются дети разного возраста, но преимущественно подростки. Студийцы занимаются хореографией на высоком уровне - они участники и неоднократные победители как городских, областных конкурсов, так и всероссийских, международных фестивалей.

Каждый год в студию приходят дети, которые очень хотят стать артистами и выступать на сцене. Но зачастую у детей обнаруживаются лишь природные задатки. Для того, чтобы стать настоящим артистом, нужно проделать очень кропотливую работу, лишь те дети, которые действительно этого хотят, добиваются своей заветной цели.

В начале сентября, когда группа была сформирована, дети приступили к занятиям и многие из них первый раз в жизни пришли на урок хореографии.

У большинства подростков прослеживались существенные отклонения в физическом развитии и строении тела -одни страдали плоскостопием, другие -искривлением позвоночника и т. д. Но ребята очень стремились к своей заветной мечте, и мы приступили к работе.

Путь развития творческих способностей подростков на уроке хореографии, ведет от простого к сложному, от отдельных элементов движения к самому движению, от движения - к танцевальной комбинации и т. д. Постижение основ танца происходит в строгой последовательности, постепенно, в течение долгой физической тренировки и не механического, а сознательного усвоения всех его сложных правил, приемов и положений.

Занятия хореографией продолжались в течение одного года. Таким образом, мы могли наблюдать развитие способностей инавыка у подростков с периодичностью занятий, три раза в неделю.

Первые занятия носили творческий импровизационный характер для того, чтобы заинтересовать, увлечь подростков. Танец тесно связан с музыкой, поэтому сначала нужно было прочувствовать и ощутить эту тонкую нить, связывающую музыку и пластику движений. Для этого на занятиях использовались тренинги.

Вот один из них: - Подросткам воспроизводится мелодия со звуками природы, или другая приятная композиция, желательно без слов. Ребят распределяем по залу и усаживаем в удобном для них положении. Внимательно слушая музыку, возможно закрыв глаза, дети должны полностью подчинится мелодическому ритму, погрузиться в свой собственный, сказочный мир, создать близкие воображаемому миру образы и воплотить их в пластике движений.

Благодаря этому тренингу можно сразу выявить такие способности, как, например, слух, гибкость, воображение. Наличие уже этих способностей говорит о том, что при желании подростка и педагога -хореографа можно достичь высоких результатов как в хореографии, так и в творческой деятельности в целом.

Танец должен не только приносить учащимся пользу, но и доставлять им радость, удовлетворять их потребности в эстетических переживаниях и впечатлениях.

Основная задача руководителя - научить детей любить танец, понимать красоту отчетливых, ловких, правильных движений. Важно, чтобы дети осознали необходимость танцевальной подготовки, поняли, что в любом деле, за которое они берутся, невозможно достигнуть хороших результатов без настойчивого, систематического труда.

Прежде всего, сам руководитель должен быть энтузиастом своего дела. Живое, эмоциональное отношение педагога к занятиям и к успехам детей оказывает на них большое влияние.

Важно также четко улавливать настроение и интересы подростков. Если педагог заметит, что какая - то часть занятия трудна и утомительна для детей, необходимо перейти к более простым и интересным для них упражнениям. Совершеннообязательна хорошая дисциплина и полный порядок в продолжении всего занятия.

На последующих занятиях проводилось обучение постановки ног, корпуса, рук и головы. Изучение первоначальных упражнений у станка одновременно с прохождением обязательной программы,продолжается работа над развитием пластической выразительности подростков. Постепенно мы наблюдаем, как у подростков вырабатывается сила мышц, умение координировать, гармонично связывать движения. В процессе обучения вырабатывается устойчивость, выворотность - способность важная для овладения техникой танца, для правильной, чистой формы его исполнения.

С каждым занятием подросткам прививаются все более интересные и сложные техйические навыки. Вместе с развитием художественной индивидуальности вырабатывается все более сознательное отношение к художественности и музыкальностиисполнения, к творческому процессу создания сценического образа.

Педагог - хореограф вкладывает в каждый свой урок терпение, заботу и внимание, повторяя многократно и показывая ученикам каждое движение, каждую позу, положение рук, корпуса, головы. Четкая дисциплина, сосредоточенность и трудовые навыкипрививаются подросткам буквально с первых занятий. Поэтому мы наблюдаем, через несколько месяцев после начала занятий слаженность и стройность исполнения движений подростками,точность и ритмичность, быстро приобретаемую «танцевальность» Особенность занятий с подростками, в отличии от детей младшего возраста в том, что технические задачи, которые педагог ставит перед ними, органичнее и глубже увязываются с художественными. Также соответственно мировоззрению подростков уровень притязаний гораздо выше. Подростки исполняют разнообразные танцевальные комбинации, добиваясь путем многократных повторений четкости, легкости, чистоты, плавности и силы исполнения. Стремясь к эмоциональному, художественному исполнению, они особенно внимательно слушают объяснения педагога, воспринимая не только ее ритмическую основу, но и содержание, эмоциональную насыщенность. Привычка к регулярной физической нагрузке воспитывается систематическими занятиями. По нашим наблюдениям, все эти уроки создают возможность не только усваивать материал учебной программы, но что крайне важно, держать весь организм в постоянной танцевальной форме. Постоянная тренированность помогает справляться с большой физической нагрузкой и больше развивать хореографические способности, из которых складывается танцевальное мастерство.

Как мы выяснили, благодаря нашим наблюдениям, огромное влияние на развитие хореографических способностей подростков оказывает воспитание педагогом требовательности к себе. К концу первого полугодия подростки постигли основы хореографии, самый сложный и монотонный этап позади. Теперь можно накладывать на эти основы более художественно - выразительные элементы и создавать настоящие танцевальные композиции.

Подростки успешно справились со сложной задачей. Конечно, промежуточный итог у каждого разный. Кто -то настолько погрузился в занятия, что хореография стала неотъемлемой частью жизни, а кто -то просто посещал уроки для общего развития. От этого и зависели результаты, которых ребята достигли по прошествию полугода. И все же в сравнении с первыми занятиями общий уровень подготовки заметно изменился. Подростки, страдающие плоскостопием и искривлением позвоночника, заметно подтянулись, укрепились в теле, их пластика и движения в обыденной жизни стали гораздо раскрепощеннее и разнообразнее.

Во втором полугодии к занятиям хореографией добавились занятия по подготовке к выступлениям. Ребята готовились к городскому конкурсу. На занятиях отрабатывали постановку номера на конкурс. Ребята должны были представить на суд жюри и зрителей номера, где им нужно было продемонстрировать хореографические навыки. Жюри отметило проделанную работу. Ребятам трудно было справиться с волнением, но качественная подготовка и привычка справляться с трудностями им помогла. Ребята показали не только хореографические способности, но и свой творческий потенциал, что отличало их от других участников конкурса. Детичувствовали себя уверенно, их движения на сцене были разнообразны, органичны и свободны. Они оставили о себе очень хорошее впечатление, как у зрителей, так и жюри. Достижение столь высоких результатов за короткий срок, говорит о хорошей трудоспособности подростков, и дальнейшая работа непременно приведет к успеху.

Исходя из вышеизложенного, мы предполагаем следующее:

Постоянно наблюдая за своими воспитанниками, опытный педагог выявляет у ребят хореографические способности, на каждом занятии развивает их, чтобы добиться танцевального мастерства.

Развитие творческих способностей подростков на уроках хореографии начинается с самого первого дня обучения, в строгой последовательности, постепенно в течение многолетней физической тренировки и не механического, а сознательного усвоения всех егосложных правил, приемов и положений.

Роль хореографа в развитии творческих способностей подростков несомненна. В каждый свой урок педагог вкладывает терпение, заботу и внимание, повторяя многократно, разъясняя и показываяученикам каждое движение с целью достижения мастерства.

В ходе исследования развития творческих способностей на уроках хореографии, можно сделать следующие выводы:

Признаки творческих способностей подростков важно

наблюдать и изучать в развитии. Для их оценки требуется достаточно длительное прослеживание изменений так называемое лонгитюдное наблюдение.

В течение года мы применяли на хореографических занятиях в хореографической студии «Россияночка» лонгитюдное наблюдение, в результате которого мы выяснили, что благодаря системе занятий, плодотворной работе педагога -хореографа, заинтересованности и самоотдаче подростков, даже в короткие сроки можно добиться сравнительно высоких результатов.

Развитие хореографических способностей у подростков оказывает большое влияние на самоутверждение, как в творчестве, так и в жизни.

Хореографический навык является одним из ведущих компонентов творческой деятельности. Познав основы танцевального искусства, подросток гораздо свободнее чувствует себя на сцене, в творческой, общественной жизни.

Наша гипотеза утверждающая, что «Хореография оказывает большое влияние на развитие творческих способностей»,подтвердилась.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Творческие способности - это успешное выполнение творческой деятельности, умение создать что -либо оригинальное, новое. К хореографическим способностям относят быстроту и эмоциональность восприятия, активность, терпеливость, требовательность к себе и многое другое. Развитие хореографических способностей ребенка происходит постепенно, в течение нескольких лет под руководством опытного педагога -хореографа. Особую трудность в развитии хореографических способностей вызывает подростковый возраст, которому, с одной стороны, присущи негативные физиологические изменения, неприемлемые для занятий хореографическим искусством, а с другой стороны, есть и положительные факторы этого возраста: легкость пробуждения энергии, повышенная активность, расположенность к расходованию сил, а эти факторы играют большую роль в занятиях хореографическим искусством. Задача педагога -хореографа - выявить все положительные и негативные факторы подросткового возраста, найти индивидуальный подход к каждому подростку и по возможности глубже развивать творческие способности подростка с целью достижения хореографического мастерства. Проведя анализ психолого - педагогической и искусствоведческой литературы, применив лонгитюдноенаблюдение, мы подтвердили нашу гипотезу.

Список литературы:

1 .Аверин В. А. Психология детей и подростков : Учеб. пособие. - 2-е изд., перераб, СПБ

2.Богоявленская Д. Вчера и сегодня психологии творчестве Под ред. Л. Дорфмана, К.Мартиндейла, В. Петрова, ПМахотки Д Леонтьева, Дж. Купчика. - М.:Наука; Смысл, 2000. - с.186-198.'

3.Большой энциююпедический словарь: В 2-х т. Гл. ред.

А.М.Прохоров. - Сов.энциклопедия, 1991.-T.2-1991-786с.

4.Бочарникова Э.В. Страна волшебная - балет./Очерки. М.:

«Искусство», 1989.-168с.

5.Ваганова А.Я. Основы классического танца: Учебник. 5 е изд.-Л.:

«Искусство», 1980.-192с.

6. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности

школьников.-М.: «Знание», 1988.-80с.

7. Гуревич П.С. Психология: Учебное пособие- М.: «Знание», 1999-

304с.

8.Дорфман Л.,Ковалева Г. Полимодальность «Я»и креативное

мышление\\ Творчество в искусстве - искусство творчетва \ под ред.

Л. ДорфманаД.Мартиндейла, В. Петрова, П. Махотки, Д.Леонтьева,

Дж. Купчика.- М: Наука; Смысл,2000.-с.215-244

9. И. А. Педагогическая психология: Учебник для вузов.

Изд. второе, доп., испр. и перераб. - М.: Логос

10. Левин В. А. Воспитание творчества. - М..Знание

11. Лейтес Н. С. Возрастная одаренность школьников: Учеб
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский
центр «Академия», 2000. - 320 с.

12 .Теплов Б. М. Способности и одаренность \\ Уч. Зап. Гос. Науч -исслед. Ин - та психологии. М. 1941 .Т. 2,с. 245

13.Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии \ Под
ред. И. И. Ильясова, В. Я. Ляудис. - М.:высшая школа, 1991. - 649с.

14.Платонов К. К. Структура и развитие личности
М.:Наука,1986.-244с.

Психолого - педагогические аспекты обучения студентов творческих вузов: Межвуз. Сб. науч. Тр. - М.: ГТГГИСД984. - 204 с.

Рубинштейн С. Л. Проблема способностей и вопросыпсихологической теории \\ Психология индивидуальных различийЛ Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. - М.:Изд - во МГУ,1982.-275с.

Творчество в искусстве - искусство творчестваШод ред. Л. Дорфмана, К. Мартиндейла, В. Петрова, П. Махотки, Д. Леонтьева, Дж. Купчика. - М.:Наука; Смысл,2000. - 549с.

Фельдштейн Д. И. Психология развивающейся личности. - М. -Воронеж:Юрайт, 1996. - 348с.

18.Рождественская Н. В. Творческая одаренность и свойства
личности \\ Психология процессов художественного творчества. -

Л., 1980.- 220 с.

19.Психология индивидуальных различий. Под ред. Ю. Б.
Гиппенрейтер, В. Я. Романова.- М.:Изд - во МГУ, 1982. - 318с.

20 Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека. -2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1996.-490с.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/38364-razvitie-tvorcheskih-sposobnostej-podrostkov-