- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Оказание первой помощи в образовательных учреждениях»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Специфика работы с детьми-мигрантами дошкольного возраста»
- «Учебный курс «Вероятность и статистика»: содержание и специфика преподавания в условиях реализации ФГОС ООО и ФГОС СОО»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Тематическое планирование по русскому языку в 3 классе по системе РО
Календарно-тематическое планирование по учебному предмету «Русский язык» обеспечено следующим методическим комплексом: учебник «Русский язык» в 2-х частях /В.В. Репкина, Е.В. Восторговой -М.:ВИТА- ПРЕСС,2018. Русский язык. В.В. Репкина, Е.В. Восторговой, Т.В. Некрасовой // Сборник примерных программ для начальной общеобразовательной школы /Сост.А.Б.Воронцов.-3-е изд. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2012.
На изучение учебного предмета «Русский язык» отводится 170 учебных часов – 5 часов в неделю.
670
0
Тематическое планирование по русскому языку 3 класс
По системе Эльконина Давыдова
№ | Кол-во час. | Наименование раздела | |||||||
1. Основной закон русского письма (систематизация материала, изученного во 2-м классе). 23ч.+2ч(резерв) | |||||||||
1 | Постановка задачи « Как устроено слово?» | ||||||||
2 | Наименьшие значимые части слова, способ их выделения | ||||||||
3 | Многозначность слова | ||||||||
4 | Ряд позиционно чередующихся звуков (фонема) как строительный материал для значимых частей ( на примере приставок) | ||||||||
5 | Ряд позиционно чередующихся звуков (фонема) как строительный материал для корней и суффиксов. | ||||||||
6 | Стартовая работа | ||||||||
7 | Сильные и слабые позиции фонем. Звук в сильной позиции как основной представитель фонемы. | ||||||||
8 | Оформление высказываний с репликами и поясняющими их словами автора. | ||||||||
9 | Реализация фонемы в разных позициях( после твёрдого и после мягкого согласного) | ||||||||
10 | Способ определения фонемного состава. Фонемная запись слова | ||||||||
11 | Буква как знак фонемы. Основной закон русского письма. Основное орфографическое правило. | ||||||||
12 | Правило графики. | ||||||||
13 | Контрольная работа №1 «Буква как знак фонемы" | ||||||||
Анализ контрольной работы. | |||||||||
15 | Применение общего орфографического правила к разным частям слова. | ||||||||
16 | «Неопределяемые»( неприводимые к сильной позиции)фонемы. | ||||||||
17 | Правописание слов с приставкой -С- . Слова с буквой –З- перед согласной в начале слова (здесь, здание, здоровье, здравствуй, зга) | ||||||||
18 | Непроизносимые согласные. | ||||||||
Непроизносимые согласные. Закрепление | |||||||||
20 | Чередование звуков и фонем в корнях слов. | ||||||||
21 | РР. Смысл пословицы. Сочинение продолжения сказки. Знаки препинания при записи диалога. | ||||||||
22 | Соотношение между звучанием и написанием слова. РР. Развёрнутый письменный ответ на вопрос по изученному материалу. | ||||||||
23 | РР. Части текста. | ||||||||
24 | Контрольная работа №2 | ||||||||
25 | Анализ контрольной работы. | ||||||||
2. Окончание как значимая часть слова. 23ч.+2ч(резерв) | |||||||||
26 | Постановка задачи «Зачем словам нужны окончания?» Работа основы слова. | ||||||||
27 | РР. Выделение в тексте частей. | ||||||||
28 | Работа окончания слов, называющих предметы(указание на число) | ||||||||
29 | Работа окончания слов, называющих предметы(указание на падеж) | ||||||||
30 | Возможность замены слова, называющих предмет, указательным словом он (она, оно, они). Стилистическая функция такой замены. | ||||||||
31 | Работа окончания слов, называющих предметы(указание на род) | ||||||||
32 | Несовпадение наборов окончаний у слов разного рода. | ||||||||
33 | Отсутствие указание на род у окончаний множественного числа. | ||||||||
34 | Омонимичные окончания слова, называющего предмет. Способ различения таких окончаний. | ||||||||
35 | Введение термина «падежные окончания» | ||||||||
36 | Предлоги как дополнительное средство связи названий предметов с другими словами в высказывании. Особенности изменения указательных слов при их употреблении с предлогами. | ||||||||
37 | Правописание предлогов со словами. | ||||||||
38 | Контрольная работа №3 | ||||||||
Анализ контрольной работы. | |||||||||
40 | Таблица падежных изменений слова, называющих предмет. Приведение слова к Именительному падежу. | ||||||||
41 | Способ определения падежа слова в высказывании ( путём подстановки слова стена) | ||||||||
Способ определения падежа слова в высказывании ( путём подстановки слова стена) Закрепление | |||||||||
43 | Определение падежа слова во множественном числе. | ||||||||
44 | Определение падежа слов, называющих предметы. | ||||||||
45 | Работа окончаний слов, называющих признаки. | ||||||||
46 | Постоянная и переменная работа слов, называющих предметы и признаки. | ||||||||
47 | Систематизация сведений о работе окончаний слов, называющих предметы и признаки. | ||||||||
48 | РР. План текста. Изложение с использованием плана. | ||||||||
49 | Контрольная работа №4 | ||||||||
50 | Анализ контрольной работы. | ||||||||
23. Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям. 30ч. | |||||||||
51 | Постановка задачи «Можно ли писать орфограммы в падежных окончаниях по закону письма?» Понятие одного и того же окончания в разных словах. | ||||||||
52 | Понятие одного и того же окончания в разных словах. | ||||||||
53 | Четыре основных набора падежных окончаний, называющих предметы. Способ определения набора падежных окончаний по Им. п. ед. числа. | ||||||||
54 | Работа окончания В.п. по указанию на то, какой предмет называет слово - живой или неживой. | ||||||||
55 | Определение набора падежных окончаний у слов, называющих предметы. | ||||||||
56 | РР. Восстановление деформированного текста по плану. Изложение | ||||||||
57 | Буква Ь после шипящих в конце слов, называющих предметы и действия. | ||||||||
Буква Ь после шипящих в конце слов, называющих предметы и действия. Закрепление | |||||||||
59 | Контрольная работа. | ||||||||
Анализ контрольной работы. | |||||||||
61 | Позиционное чередование звуков в падежных окончаниях. Соответствие букв, обозначающих фонемы в слабых позициях в падежных окончаниях, по закону письма. | ||||||||
62 | Способ проверки орфограмм в падежных окончаниях. | ||||||||
63 | Порядок действий при проверке орфограмм в падежных окончаниях. | ||||||||
64 | Проверка орфограмм в падежных окончаниях в словах типа папа, дедушка и т.п. | ||||||||
РР. Планы в виде заголовков и вопросов. | |||||||||
66 | Проверка орфограмм в падежных окончаниях ед.ч. | ||||||||
Проверка орфограмм в падежных окончаниях ед.ч. Закрепление | |||||||||
68 | Контрольная работа №5 | ||||||||
Анализ контрольной работы. | |||||||||
70 | Проверка орфограмм в падежных окончаниях во мн.ч. | ||||||||
71 | Изменение основ при изменении некоторых слов. | ||||||||
72 | Проверка орфограмм в падежных окончаниях во мн.ч. | ||||||||
Проверка орфограмм в падежных окончаниях во мн.ч. Закрепление | |||||||||
Проверка орфограмм в падежных окончаниях во мн.ч. Отработка умений | |||||||||
75 | РР.Составление описания по заданному плану | ||||||||
76 | Контрольная работа №6 | ||||||||
77 | Анализ контрольной работы. | ||||||||
78-80 | Проверка орфограмм в падежных окончаниях ед.ч. и мн. ч. | ||||||||
Проверка орфограмм в падежных окончаниях ед.ч. и мн. ч. Закрепление | |||||||||
Проверка орфограмм в падежных окончаниях ед.ч. и мн. ч. Отработка умений | |||||||||
4. Нефонемные написания в падежных окончаниях. 19ч. | |||||||||
81 | Постановка задачи « В каких падежных окончаниях буквы нарушают закон письма?» Несоответствие закону письма буквыи в падежных окончаниях слов типа армия, здание, гербарий. Особенность основ этих слов. Необходимость дополнительной проверки при обозначении фонемы <э>. | ||||||||
82 | Проверка орфограмм в падежных окончаниях с учетом нефонемных написаний. | ||||||||
83 | Слова – двойники с основой на [ий]. РР. Составление поздравительной орфограммы. | ||||||||
84 | Разграничение слов на–ия, -ие, -ийи слов , оканчивающихся на-ей( типа улей) | ||||||||
85 | РР. Описание с учетом позиции наблюдателя. | ||||||||
86 | Несоответствие закону письма написаний в окончаниях названий признаков (буквы ы, и в окончании – ыи/-ий) | ||||||||
87-88 | Несоответствие закону письма написаний в окончаниях названий признаков (буквы г, и в окончании – ого/-его) | ||||||||
Несоответствие закону письма написаний в окончаниях названий признаков (буквы г, и в окончании – ого/-его) Закрепление | |||||||||
89 | Несоответствие закону письма буквы -е в падежных окончаниях после шипящих и ц | ||||||||
90 | Буквы –о/-е после шипящих и ц в падежных окончаниях . | ||||||||
РР. Сочинение с использованием фразеологизмов. | |||||||||
92 | Список орфограмм – нарушителей в падежных окончаниях. | ||||||||
РР. Выделение в тексте частей и подбор заголовков к ним. | |||||||||
94 | РР. Пересказ текста по составленному плану. | ||||||||
95 | Проверка орфограмм в падежных окончаниях. | ||||||||
Проверка орфограмм в падежных окончаниях. | |||||||||
97 | РР. Изложение по составленному плану | ||||||||
98 | Контрольная работа №7 | ||||||||
99 | Анализ контрольной работы. | ||||||||
5. Правописание личных окончаний. 35ч. | |||||||||
100 | Постановка задачи «Как проверить орфограммы в окончаниях слов, называющих действия?» Работа окончаний слов, называющих действия, в настоящем времени. Два типа спряжения слов, называющих действия. | ||||||||
101 | Определение работы окончаний в словах, называющих действия. Буква Ь после шипящих в личных окончаниях. | ||||||||
102 | Образование слов, называющих действия, с помощью постфикса. | ||||||||
103 | Работа окончаний у слов, называющих действия, в прошедшем времени. | ||||||||
104 | Работа окончаний у слов, называющих действия, в прошедшем времени. Закрепление | ||||||||
105 | Инфинитив и его окончания. | ||||||||
106 | Соответствие букв, обозначающих фонемы в слабых позициях в окончаниях прошедшего времени, закону русского письма. Проверка орфограмм в окончаниях прошедшего времени. | ||||||||
107 | Фонемный характер написания гласных в личных окончаниях. Два набора личных окончаний. | ||||||||
108 | Написание личных окончаний в словах с известным типом спряжения. | ||||||||
Написание личных окончаний в словах с известным типом спряжения. Закрепление | |||||||||
110 | Обозначение фонемы<о> после шипящих в безударных личных окончаниях. | ||||||||
111 | Определение спряжения по одному из личных окончаний. | ||||||||
112 | РР. Изложение с изменением позиции рассказчика. | ||||||||
113 | Способ проверки орфограммы в формах на -ться/ -тся | ||||||||
Способ проверки орфограммы в формах на -ться/ -тся Закрепление | |||||||||
Способ проверки орфограммы в формах на -ться/ -тся Отработка умений | |||||||||
116 | Необходимость установления признаков слов, относящихся к одному из спряжений. Усекаемые и неусекаемые основы инфинитива. | ||||||||
Необходимость установления признаков слов, относящихся к одному из спряжений. Усекаемые и неусекаемые основы инфинитива. Закрепление | |||||||||
118 | Особенности слов IIспряжения. | ||||||||
119 | Проверка орфограмм в личных окончаниях с использованием схемы. | ||||||||
Проверка орфограмм в личных окончаниях с использованием схемы. Закрепление | |||||||||
121 | Проверка орфограмм в личных окончаниях в словах с приставкой –вы. | ||||||||
122 | Правописание личных окончаний в слове гнать( исключение) | ||||||||
123 | Правописание личных окончаний в слове стелить( образование личных форм от стлать) | ||||||||
124 | Правописание личных окончаний в слове брить ( неусекаемая основа с заменой суффикса–и- на –е-) | ||||||||
125 | Составление плана текста, в котором не выделены части. | ||||||||
126 | Правописание личных окончаний в слове хотеть ( разноспрягаемое слово) | ||||||||
127 | Определение спряжения по списку. | ||||||||
Определение спряжения по списку. Закрепление | |||||||||
129-131 | Проверка орфограмм в окончаниях слов, называющих действия. | ||||||||
Проверка орфограмм в окончаниях слов, называющих действия. Закрепление | |||||||||
РР. Описание игры. | |||||||||
132 | РР. Сочинение в жанре репортажа. | ||||||||
133 | Контрольная работа №8 | ||||||||
134 | Анализ контрольной работы. | ||||||||
6. Система орфограмм и способы их проверки (работа с орфографической тетрадью-справочником). 36ч. | |||||||||
135 | Постановка задачи «Как проверить орфограммы в высказывании?» Орфограммы, связанные и несвязанные с обозначением фонем. Виды орфограмм несвязанные с обозначением фонем. | ||||||||
136 | Правила, регулирующие написание орфограмм, не связанных с обозначением фонем. | ||||||||
РР. Введение диалога в рассказ. | |||||||||
138 | Орфограммы, связанные с обозначением фонем. Орфограммы сильных и слабых позиций. | ||||||||
Список орфограмм сильных позиций и правила для них. | |||||||||
140 | Способ проверки орфограмм слабых позиций . « Двойные» орфограммы. | ||||||||
141 | Орфограмма «и,ы после ц». | ||||||||
142 | Контрольная работа № 9 | ||||||||
Анализ контрольной работы | |||||||||
144 | РазделительныеЪ и Ь. «Непроверяемые» орфограммы. | ||||||||
145 | Проверка орфограмм, связанных с обозначением фонем. | ||||||||
146 | Нефонемные написания в окончаниях слов.(повторение) | ||||||||
147 | Нефонемные написания в корнях слов ( на примере корня –гор/-гар) | ||||||||
Нефонемные написания в корнях слов ( на примере корня –гор/-гар) Закрепление | |||||||||
149 | Наличие орфограмм корня с «двойной» проверкой( на примере корня –зор/-зар) | ||||||||
Наличие орфограмм корня с «двойной» проверкой( на примере корня –зор/-зар) | |||||||||
151 | РР. Изложение | ||||||||
152 | Фиксация порядка действия при проверке орфограмм в высказывании. | ||||||||
153 | Упражнения в определении и объяснении орфограмм разных типов и видов. | ||||||||
154 | РР. Восстановление текста по плану. | ||||||||
155-158 | Упражнения в проверке орфограмм. | ||||||||
Упражнения в проверке орфограмм. Закрепление | |||||||||
Упражнения в проверке орфограмм. Отработка умений | |||||||||
Упражнения в проверке орфограмм. Словарный диктант | |||||||||
159 | РР. Свободный пересказ текста. | ||||||||
160 | РР. Письменный пересказ сказки. | ||||||||
161 | РР. Сочинение сказки. | ||||||||
162 | Контрольная работа №10 | ||||||||
163 | Анализ контрольной работы. | ||||||||
164 | Правописание приставок. | ||||||||
165 | Проверка орфограмм в корнях слов | ||||||||
166 | Проверка орфограмм в окончаниях слов | ||||||||
167 | Определение спряжения . | ||||||||
168 | Определение падежей. | ||||||||
169 | Правописание предлогов со словами. | ||||||||
170 | Обобщающий урок «Чему научились за год» | ||||||||
Оценка достижений планируемых результатов в учебно-методическом комплексе и ФГОС.
Образовательная система Эльконина-Давыдова предполагает безотметочное оценивание, что означает отказ учителя от всех типов отметок, выставляемых ребенку по результатам выполнения им какого-либо задания, неважно, по пятибалльной или какой-нибудь еще системе.
Вместе с тем учитель должен постоянно работать с самооценкой детей. Для этого в учебных предметах (рабочих тетрадях) предусмотрены шкалы для самооценки (линеечки, круги, лесенки). Учитель может предложить детям оценить свою работу, работу другого ребенка или группы детей по определенным критериям (иногда целесообразно попросить самих детей сформулировать, что именно они будут оценивать: красоту выполнения, правильность - соответствие инструкции, умение - владение способом действий и пр.).
Важно учитывать, что у большинства первоклассников действие оценки еще не сформировано. Они зачастую не могут не только разделить критерии оценки (например, правильность и красоту выполнения задания), но и отделить оценку действий человека от личного отношения к нему. Их оценки еще неустойчивы: сегодня - так, а завтра - по-другому. Часто на первых порах самооценки непомерно завышены (по всем шкалам ребенок ставит себе только самую высокую оценку).
Учитель должен внимательно относиться к самооценкам ребенка, мягко корректировать их, выражая свое отношение к тем или иным действиям ребенка, но не навязывать свои оценки. Организуя оценочные взаимодействия в классе, например обсуждение итогов урока (получилось ли построить чертеж, какой текст был сложнее, какой способ действий оказался удобнее и пр.), учитель постепенно формирует адекватную самооценку всех детей, поднимая ее, если она занижена по сравнению с реальными достижениями, направляя детей к более точной оценке своих способов действий, достижений и способностей.
К оценочным действиям относятся также задачи повышения «престижа» некоторых важных деталей работы детей. К ним относятся вопросы групповой работы (умение договориться, кто выступит от группы, умение решить совместно задачу), моменты творчества детей, моменты, связанные с добросовестным исполнением замысла.
Моменты творчества можно сделать «престижными», введя «Карту проблем и вопросов» (или, например, «Тетрадь неразгаданных тайн»). «Карта проблем», предлагается впервые учителем в тот момент, когда кто-то из детей задаст первый вопрос, ответ на который не может быть пока найден. Учитель предлагает ребенку записать туда свой вопрос под своим именем. Если ребенок еще не умеет писать, то это делают вместе с ним учитель или родители.
Так фиксируются ситуации открытого незнания, обозначается круг проблем, которым дети пока не могут дать объяснения. Туда же записываются детские гипотезы, которые пока невозможно проверить.
Вопросы и найденные на них ответы в «Карте проблем» позволяют детям видеть свое продвижение в предмете и время от времени вместе с учителем обсуждать это, что является сильным мотивирующим к дальнейшему учению фактором.
Так же внимательно учитель должен отнестись к организации контроля. Это означает не то, что учитель должен все время контролировать детей, а то, что он должен организовать контроль со стороны детей за происходящим в классе. Этому помогает введение знаков согласия-несогласия (дети молча выражают свое отношение к происходящему в классе в форме жестов). Усилению контроля способствует введение в ход урока специальных провокаций, или «ловушек», — намеренно неправильных учительских ходов. При этом учитель должен постараться подать «ловушку» незаметно, произнося слова обычным уверенным голосом, и т.д., иначе дети обнаружат ее не потому, что контролируют содержание, а потому, что изменились интонации голоса учителя
Список литературы
для учителя:
Репкин В.В., Восторгова Е.В., Некрасова Т.В., Чеботкова Л.В. Русский язык. 3 класс (1-4). Части 1 и 2. - "Вита-пресс", 2012.
Репкин В.В., Некрасова Т.В. Русская орфография. Рабочая тетрадь. 3-4 класс (1-4).- Томск: Пеленг, 1997; М.: "Вита-пресс", 2012.
Некрасова Т.В., Старагина И.П. Тексты для списывания. 3 класс. - М.: "Вита-пресс", 2012.
Восторгова Е.В., Чеботкова Л.В. Методический комментарий к учебнику русского языка для 3-го класса.- М.: "Вита-Пресс", 2010. г.
для учащихся:
Репкин В.В., Восторгова Е.В., Некрасова Т.В., Чеботкова Л.В. Русский язык. 3 класс (1-4). Части 1 и 2. - "Вита-пресс", 2013.
Репкин В.В., Некрасова Т.В. Русская орфография. Рабочая тетрадь. 3-4 класс (1-4).- Томск: Пеленг, 1997; М.: "Вита-пресс", 2013.
Некрасова Т.В., Старагина И.П. Тексты для списывания. 3 класс. - М.: "Вита-пресс", 2013.
Рабочая тетрадь по русскому языку, 3 класс, Ч.1,2 Старагина И.П.,. – М., Вита-Пресс, 2013.
Школьный учебный словарь русского языка . Репкин В.В..- М.; АСТ; Астрель, 2005.
интернет-ресурсы:
Журнал «Начальная школа», газета «1 сентября».
http:www.Nachalka.com.
http:www.viku.rdf.ru.
http:www.rusedu.ru.
http://school-collection.edu.ru/
www.center.fio.ru
http://www.maro.newmail.ru
http://www.skazochki.narod.ru/index_flash.html
http://www.int-edu.ni
http://standart.edu.ru/map.aspx
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/386572-tematicheskoe-planirovanie-po-russkomu-jazyku
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Черчение: методика преподавания и современные педагогические технологии обучения»
- «Психодиагностическая и коррекционно-развивающая работа в деятельности педагога-психолога»
- «Организация образовательного процесса в очной и дистанционной форме в условиях эпидемии коронавирусной инфекции»
- «Обучение по оказанию первой помощи пострадавшим»
- «Выявление, устранение и профилактика буллинга в образовательной организации»
- «Требования к АООП НОО для слепых и слабовидящих обучающихся»
- Деятельность тьютора по сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья
- Психологическое консультирование: оказание психологической помощи населению и трудовым коллективам
- Педагогика и методика преподавания истории
- Педагогика и методика преподавания музыки в начальной и основной школе
- Педагогическое образование: теория и методика преподавания биологии
- Учитель-наставник. Организационно-методическое сопровождение профессиональной деятельности педагогов
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.