- Курс-практикум «Педагогический драйв: от выгорания к горению»
- «Формирование основ финансовой грамотности дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»
- «Патриотическое воспитание в детском саду»
- «Федеральная образовательная программа начального общего образования»
- «Труд (технология): специфика предмета в условиях реализации ФГОС НОО»
- «ФАООП УО, ФАОП НОО и ФАОП ООО для обучающихся с ОВЗ: специфика организации образовательного процесса по ФГОС»
- «Теоретические и практические аспекты работы с детьми с расстройствами аутистического спектра»
- «Использование системы альтернативной и дополнительной коммуникации в работе с детьми с ОВЗ»
- Курс-практикум «Профессиональная устойчивость и энергия педагога»
- Курс-практикум «Цифровой арсенал учителя»
- Курс-практикум «Мастерская вовлечения: геймификация и инновации в обучении»
- «Обеспечение безопасности экскурсионного обслуживания»
Свидетельство о регистрации
СМИ: ЭЛ № ФС 77-58841
от 28.07.2014
- Бесплатное свидетельство – подтверждайте авторство без лишних затрат.
- Доверие профессионалов – нас выбирают тысячи педагогов и экспертов.
- Подходит для аттестации – дополнительные баллы и документальное подтверждение вашей работы.
в СМИ
профессиональную
деятельность
Программа 9 класса для учащихся с ОВЗ
При разработке программы учитывался контингент детей школы (дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью). Коррекционная направленность реализации программы обеспечивается через использование в образовательном процессе специальных методов и приемов. Создание специальных условий, перераспределения содержания программы по годам обучения и др. У всех детей недостаточно развита перцептивная (сенсорная) сфера, вследствие этого они испытывают значительные трудности в усвоении учебного материала.
1656
0
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение для детей,
нуждающихся в длительном лечении, школа-интернат №68 Пушкинского района
Санкт-Петербурга
ПРИНЯТА
Решением педагогического совета
Протокол № _____от________
УТВЕРЖДЕНА
приказом от « ___ » _____2019г№__
Директор _______
Рабочая программа
на 2019-2020 учебный год
для обучающихся класса «Особый ребёнок»
9 год обучения
Рабочая программа составлена на основе «Программы образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» Л. Б. Баряева, Н. Н. Яковлева, 2012 г.
(название программы, автор, год издания)
Разработчик программы: _______Федотова Юлия Вячеславовна_________________
(Ф.И.О. педагога)
___________Учитель класса «Особый ребёнок»
Пояснительная записка
Учебный планы для учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью разработаны в соответствии:
с приказом Министерства образования Российской Федерации от 10.04.2002 г. № 29/2065-п. «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии»;
Законом Санкт-Петербурга об общем образовании в Санкт-Петербурге, принятым Законодательным собранием Санкт-Петербурга 4 июля 2007 г. (в редакции Законов Санкт-Петербурга от 25.09.2009 № 409-82, от 31.05.2010 № 225-74);
с распоряжением Комитета по образованию Санкт-Петербурга «О формировании учебных планов образовательных учреждений Санкт-Петербурга на 2008/09 учебный год» № 1729-р от 24.12.2007 г.;
с письмом Министерства образования РФ от 06.09.2002 г. № 03-51-127 ин/13-03;
с типовым положением о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для детей с ограниченными возможностями здоровья;
с постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189 об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»;
с письмом Министерства народного образования РСФСР от 14 ноября 1988 г. № 17-253-6 «Об индивидуальном обучении больных детей на дому»;
с Постановлением Правительства РФ от 18.07.1996 г. № 861 «Об учреждении порядка воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и в негосударственных образовательных учреждениях»;
с методическими рекомендациями по организации деятельности образовательных учреждений надомного обучения (письмо Управления специального образования Министерства образования РФ от 28.02.2003 г. № 27/2643-6).
Учебный план является нормативным документом, определяющим структуру и содержание образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Он регулирует обязательную минимальную и дополнительную нагрузку в рамках максимально допустимого недельного количества часов при индивидуальном обучении и обучении в малых группах. Учебный план включает:
перечень учебных предметов, обязательных для изучения учащимися с умеренной и тяжелой умственной отсталостью;
рекомендации по распределению минимального учебного времени между отдельными учебными предметами;
максимальный объем учебной нагрузки по классам.
Особенности организации учебного процесса.
Основополагающим принципом организации учебного процесса является гибкость учебного плана, который разрабатывается на основе базисного учебного плана и методических рекомендаций региональных органов образования.
Для обучающихся воспитанников, не усваивающих программу обучения, воспитания и социализации, разрабатывается индивидуальный образовательный маршрут, исходя из индивидуальных психофизических особенностей и результатов диагностики. Индивидуальный образовательный маршрут рекомендуется согласовывать с родителями, законными опекунами детей или лицами, их заменяющими.
Продолжительность учебной недели - 5 дней.
Начало учебного года - 2 сентября. Учебный год строится по полугодиям.
Продолжительность урока определяется с учетом рекомендаций специалистов психолого-медико-педагогического консилиума, но не может превышать: (пп. 2.9.4-2.9.5 СанПиН 2.4.2 2821-10 - во втором-двенадцатом классах - 35 минут.
Учебно-воспитательный процесс имеет целью:
-формирование социально-значимых умений и навыков, необходимых для социализации, ориентации в социальной среде, повседневных жизненных ситуациях;
-воспитание максимально возможного навыка самостоятельности;
-совершенствование качества жизни учащихся.
Занятия, организуемые в рамках коррекционно-развивающей области, являются обязательными для учащихся. Они строятся на основе предметно-практической деятельности детей и подростков, реализуются учителем через систему специальных упражнений и адаптационно-коррекционных технологий, включают большое количество практических, игровых упражнений и образовательных ситуаций.
Приоритетными направлениями коррекционно-развивающей работы являются:
укрепление и охрана здоровья, физическое развития детей и подростков;
формирование и развитие продуктивных видов деятельности, социального поведения, коммуникативных умений;
включение учащихся в домашний, хозяйственный, прикладной труд;
расширение социальных контактов с целью формирования навыков социального общежития, адекватного поведения, знаний о себе, о других людях, о микро социальном окружении;
формирование на доступном уровне простейших навыков счета, чтения, письма, знаний о природе и об окружающем мире, основ безопасной жизнедеятельности.
Для учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью не может быть единого образовательного стандарта, так как возможности в развитии, коррекции и адаптации каждого из них строго индивидуальны. Речь может идти о системе коррекционной работы, направленной на личностное развитие каждого учащегося, его потенциальных возможностей и способностей.
Сроки освоения образовательных программ в классах для детей, имеющих сложный дефект развития, могут быть увеличены и определены в зависимости от индивидуальных возможностей каждого конкретного ребенка, но не должны превышать 12 лет.
Рабочая программа разработана на основе «Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» под редакцией Л.Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой. 2011г., допущенной к использованию в образовательных учреждениях Научно-методическим экспертным советом Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образования 19.09.2012 года.
Рабочая программа в соответствии с учебным планом ГБОУ школы-интерната №68 на 2019-2020 учебный год рассчитана на 33 часа в неделю, с учетом педагогической нагрузки данная программа разработана на 27 часов в неделю.
При разработке программы учитывался контингент детей школы (дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью). Коррекционная направленность реализации программы обеспечивается через использование в образовательном процессе специальных методов и приемов. Создание специальных условий (приложение), перераспределения содержания программы по годам обучения и др.
В классе дети с диагнозом умеренная и тяжёлая умственная отсталость. У всех детей недостаточно развита перцептивная (сенсорная) сфера, вследствие этого они испытывают значительные трудности в усвоении учебного материала. У детей также отмечается скованность, неполный объём движений, нарушение их произвольности, недоразвитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации. На уроках дети быстро устают, отличаются пониженной работоспособностью. Все психические процессы развиты слабо. Внимание непроизвольное, крайне рассеянное, неустойчивое. Нарушена как логическая, так и механическая память. Мышление - беспорядочность, бессистемность представлений и понятий, отсутствие или слабость смысловых связей, трудность их установления, инертность, узость и конкретность, чрезвычайная затрудненность, а подчас недоступность обобщений. Процесс выполнения заданий нередко сводится к совокупности проб и ошибок. Критичность мышления на всех этапах решения задачи низкая. Эта особенность мышления учащихся учитывалась при отборе содержания обучения предмету «Математические представления и конструировании».
На первый план выдвигаются задачи, связанные с приобретением элементарных знаний, формированием практических обще учебных знаний и навыков, обеспечивающих относительную самостоятельность детей и подростков в быту, их социальную адаптацию, а также развитие социально значимых качеств личности.
Предполагаемые результаты освоения программы:
Метапредметные результаты:
К метапредметным результатам обучающихся относятся освоенные учащимися универсальные способы деятельности, применимые как в рамках образовательной программы, так и в реальных жизненных ситуациях.
Требования к результатам образования, имеющие универсальное, метапредметное значение, включают:
способность принимать и сохранять учебную цель и задачи; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок.
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий, отнесения к известным понятиям;
умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем.
Предметные результаты.
К предметным результатам относятся усвоенные учащимися при изучении учебного предмета знания, умения, навыки и специальные компетенции, опыт творческой деятельности, ценностные установки, специфичные для изучаемой области знаний.
Требования к результатам образования, отражающие предметные знания и умения, включают:
- знания о сущности и особенностях объектов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
Материально-техническое (информационное, методическое) оснащение
образовательного процесса.
Плакаты, картинки, пиктограммы, видеоматериал, карточки, дидактические игры, настольно-печатные игры, календари, трафареты, часы, разрезные картинки, шнуровки, наборы для шитья, мягкие модули, конструкторы, пазлы, массажные мячи, дорожки с различным покрытием, игрушки со съемными деталями, детские бытовые приборы, посуда разной величины, мозаики, книги, палочки счетные, дидактические материалы М. Монтессори, аудиозаписи, видеозаписи. Магнитофон,DVD проигрыватель, компьютер.
Аннотация к рабочей программе по предмету«Адаптивная физическая культура» в 9 б классе составлена на основе программы «Обучение учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» под руководством Баряевой Л.Б., Яковлевой Н.Н.
Цель: Освоение учащимся системы двигательных координаций, физических качеств и способностей, направленных на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование его организма.
В основу обучения положена система простейших физических упражнений, направленных на коррекцию дефектов физического развития и моторики, укрепление здоровья, выработку жизненно необходимых двигательных умений и навыков у учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.
Задачи:
всестороннее гармоническое развитие и социализация учащихся;
формирование необходимых в разнообразной двигательной деятельности знаний, умений, навыков и воспитание сознательного отношения к их использованию;
совершенствование двигательных, интеллектуальных, волевых и эмоциональных навыков;
воспитание нравственных качеств, приучение к дисциплинированности, организованности, ответственности, элементарной самостоятельности.
В процессе обучения адаптивной физической культуры учащихся:
знакомят, а затем уточняют и закрепляют с ним: понятийный аппарат (название движений, действий); закрепление навыков построения, перестроения
учат последовательности движений без предметов с предметами (мячами, гимнастическими палками и т. п.) а также правилам безопасности при этом; осваивают разные виды бега.
учат адекватно вести себя во время занятий физическими упражнениями с элементами спортивных;
совершенствовать умения правильно дышать в различных положениях и при выполнении движений.
учат осваивать элементы спортивных игр и спортивных упражнений, модели невербального и вербального общения, необходимые в подвижных и спортивных играх и других ситуациях, возникающих во время уроков.
Согласно учебному плану 3 часа в неделю в неделю, приказ № 65 от 30.04.19 года.
Аннотация к рабочей программе по предмету«Альтернативное чтение»в 9 б классе составлена на основе программы «Обучение учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» под руководством Баряевой Л.Б., Яковлевой Н.В основу предмета «Альтернативное чтение» положена система формирования навыков коммуникативного поведения на основе использования средств невербальной коммуникации. Эта система предусматривает формирование логической цепочки: первоначальное понятие «Знак» («пиктограмма») - обобщающее понятие - закрепление навыка самостоятельных действий с пиктограммами - самостоятельная ориентировка в системе знаков.
В «Программе» в рамках предмета «Альтернативное чтение» рассматриваются следующие варианты «чтения»:
- «чтение» изображений на картинах и картинках;
- «Аудиальное чтение»; слушание аудиокниг (литературных произведений, записанных на аудиокассеты и СD-диски и др.);
- «чтение видеоизображений» (изображений на СD-дисках, видеофильмов, мультфильмов, документальных фильмов о природе, животных и т.п.);
- «чтение» пиктограмм;
- глобальное чтение;
- чтение букв, цифр и других знаков;
- чтение по складам и т.п.
В «Программе образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» определены следующиезадачи, которые должны решаться в процессе обучения учащихся «Альтернативному чтению»:
- формировать первичные ценностные представления учащихся о книгах и иллюстрациях, картинках и картинах;
- знакомить их с жестовыми, жестово-графическими, изобразительными и другими средствами выразительности через погружение в среду художественной литературы;
- приобщать к словесному искусству в доступных для учащегося ситуациях;
- развивать коммуникативную функцию речи учащихся, удовлетворяя их коммуникативную потребность; - создавать условия для пробуждения речевой активности детей и использования усвоенного речевого материала в процессе «чтения» в быту, на уроках, в играх и в повседневной жизни;
- расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, игрового, трудового опыта в процессе «чтения»;
- учить задавать вопросы;
- формировать умение пересказывать прочитанное с помощью педагога;
- знакомить с простыми по содержанию рассказами, историями, сказками, стихотворениями, разыгрывать их содержание по ролям;
- использовать в процессе «чтения» «комментированное» рисование для лучшего понимания содержания литературных произведений. Согласно учебному плану 3 часа в неделю в неделю, приказ № 65 от 30.04.19 года.
Аннотация к рабочей программе по предмету «Графика и письмо» в 9 б классе составлена на основе программы «Обучение учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» под руководством Баряевой Л.Б., Яковлевой Н.Н.
На уроках по предмету «Графика и письмо» учащиеся овладевают элементарными изобразительными и графомоторными навыками, пространственными представлениями. Работа осуществляется на основе предметно-практической деятельности, дающей учащимся познать объект, используя все анализаторы (слуховые, зрительные, двигательные, тактильные). Практическая деятельность включает оперирование различными предметами и дидактическими игрушками, обыгрывание разного рода действий с использованием реальных предметов и их аналогов, а также пиктограмм.
Важнейшаязадача учителя в ходе обучения предмету «Графика и письмо» - организовать речевую среду, пробудить речевую активность учащихся, их интерес к предметному миру и человеку, сформировать у них предметные и предметно-игровые действия, способность коллективной деятельности, научить его понимать соотносящиеся и указательные жесты. Обучение проводится в игровой форме, работа осуществляется на основе предметно-практической деятельности, дающей учащимся возможность познать объект, используя все анализаторы. В процессе обучения учащихся на уроках по предмету «Графика и письмо» активно применяются различные упражнения:
- практические упражнения;
- упражнения с картинками;
- упражнения с пиктограммами (символами);
- «письменные» упражнения;
- упражнения с буквами, слогами и словами.
- упражнения на развитие артикуляционной моторики
- упражнения на развитие двигательной памяти
Предмет «Графика и письмо» предполагает обучение учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью следующим вариантом «письма»:
- рисованию («писанию») контурных линий, штрихов, пятен на листе бумаги, различной по фактуре сыпучей поверхности (манки, светлого песка), с которыми изображение образует контрастное или нюансное соотношение;
- обводки по точкам и пунктирным линиям, дорисовывание частей изображения с целью создания целого двухмерного изображения предмета;
- писанию печатных букв - «печатанию» букв;
- писанию букв по трафаретам, манке, точкам изображающим письменные буквы;
- составлению текста с помощью пиктограмм (книжки пиктограмм) вместе с учителем; рисованию плакатов.
- списыванию букв, слогов, слов с печатного текста;
- письму букв, слогов, слов.
Согласно учебному плану 3 часа в неделю в неделю, приказ № 65 от 30.04.19 года.
Пояснительная записка.
Адаптивная физическая культура.
Календарно-тематическое планирование по предмету «Адаптивная физическая культура» составлено на основе программы «Обучение учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» под руководством Баряевой Л.Б., Яковлевой Н.Н.
Цель: Освоение учащимся системы двигательных координаций, физических качеств и способностей, направленных на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование его организма.
В основу обучения положена система простейших физических упражнений, направленных на коррекцию дефектов физического развития и моторики, укрепление здоровья, выработку жизненно необходимых двигательных умений и навыков у учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью.
Задачи:
всестороннее гармоническое развитие и социализация учащихся;
формирование необходимых в разнообразной двигательной деятельности знаний, умений, навыков и воспитание сознательного отношения к их использованию;
совершенствование двигательных, интеллектуальных, волевых и эмоциональных навыков;
воспитание нравственных качеств, приучение к дисциплинированности, организованности, ответственности, элементарной самостоятельности.
В процессе обучения адаптивной физической культуры учащихся:
знакомят, а затем уточняют и закрепляют с ним: понятийный аппарат (название движений, действий);
учат последовательности движений без предметов с предметами (мячами, гимнастическими палками и т. п.) а также правилам безопасности при этом;
учат адекватно вести себя во время занятий физическими упражнениями с элементами спортивных;
учат осваивать модели невербального и вербального общения, необходимые в подвижных и спортивных играх и других ситуациях, возникающих во время уроков.
Рабочая программа по предмету: «Адаптивная физкультура» в 9 классе первое полугодие 47 часов.
№ | Тема | Кол-во часов | Предполагаемый результат. | Словарь. | Виды деятельности. | УМК | Оборудование | Интеграция |
1 | Дыхательные упражнения | 5 | Умение правильно дышать в различных положениях и при выполнении движений. | Вдох, выдох, дыхание, движения, темп. | Дыхательные упражнения. | Евсеев С.П «Адаптивная физическая культура» Советский спорт 2000г. | Платочки, легкая бумага. Картинки. | Интеграция с уроками по предмету «Развитие речи и окружающий мир». |
2 | Построение и перестроение. | 5 | Построения в колонну по одному и парами. Обучение рассчитываться на «первый – второй», после чего перестраиваться из одной шеренги в две. Равнение при построении. Ориентировка в пространстве помещения. | Расчитать-ся, шеренга, колонна, пары, один. | Упражнения на построение и перестроение. | Евсеев С.П «Адаптивная физическая культура» Советский спорт 2000г. | Веревочка, картинки, стрелки, игрушки. | Интеграция с уроками по предмету «Математические представления». |
3 | Ходьба и упражнения в равновесии. | 5 | Умение ходить: в колонне, по кругу, в шеренге, в приседе, спиной вперед, приставными шагами. Ходьба по наклонной горке. | Ходьба, круг, шеренга. | Упражнения с различным спортивным инвентарем. | Евсеев С.П «Адаптивная физическая культура» Советский спорт 2000г. | Сенсорные дорожки, указатели. картинки. | Интеграция с уроками по предмету «Математические представления и конструирование» и «Развитие речи и окружающий мир». |
4 | Бег. | 5 | Бег наперегонки, на скорость, с преодолением полосы препятствий, «змейкой». | Бег, ходьба. | Беговые упражнения. | Алгоритмы. Пиктограммы. | Нарисованные линии, обручи, мячи, спортивный инвентарь. | Интеграция с уроками по предмету «Математические представления и конструирование». |
5 | Прыжки. | 7 | Прыжки на месте и с продвижением вперед, боком, на одной ноге. | Прыжок, линия. | Упражнения на различные виды прыжков. | Алгоритмы. Пиктограммы. | Обручи, мешочки с наполнителем, веревки, скакалки. | Интеграция с уроками по предмету «Математические представления и конструирование». |
6 | Бросание, ловля, метание. | 7 | Бросание мяча одной / двумя руками и ловля мяча. Метание мяча в вертикальную и горизонтальную цель. | Ловить, мячи, размер, метание, цель. | Упражнения с различным спортивным инвентарем. | Алгоритмы. Пиктограммы. | Кольца, дуги, мячи разных размеров, сетка. | Интеграция с уроками по предмету «Математические представления и конструирование». |
7 | Ползанье и лазанье. | 2 | Лазанье по гимнастической стенке, по веревочной лестнице, по канату. Совершенствование различных навыков ползания, сформированные в предыдущих классах. | ползать, лазать, канат. | Подвижные игры. | Евсеев С.П «Адаптивная физическая культура» Советский спорт 2000г. | Мячи, оборудование для ползанья, веревочная лестница. | Интеграция с уроками по предмету «Развитие речи и окружающий мир». |
8 | Элементы спортивных игр. | 8 | Городки. Выбивать городки. Футбол. Приемы передачи и отбивания мяча. Игры в хоккей. Бадминтон. Навыки правильного удара по волану. | Городки, бадминтон, волан, ракетка. | Подвижные игры. | Евсеев С.П «Адаптивная физическая культура» Советский спорт 2000г. | Ракетки, воланчики, мячи, биты, кегли. | Интеграция с уроками по предмету Развитие речи и окружающий мир». |
Адаптивная физическая культура
I- полугодие
№ | Название темы | Кол-во часов 47 | Дата |
I.Дыхательные упражнения. | 5 | ||
1. | Совершенствование умения дышать в различных положениях и при выполнении движений. | 2 | 02.09; 03.09. |
2. | Формирование навыков произвольного изменения глубины и темпа дыхания. | 2 | 04.09; 09.09 |
3. | Согласование дыхания и движений в различном темпе. | 1 | 10.09 |
II. Построение и перестроения. | 5 | ||
1. | Закрепление навыков построений и перестроений. | 2 | 11.09; 16.09 |
2. | Обучение рассчитываться на «первый – второй». | 2 | 17.09; 18.09. |
3. | Перестроение из одной шеренги в две. | 2 | 23.09; 24.09 |
III.Ходьба, упражнения в равновесии. | 5 | ||
1. | Ходьба в колонне по одному, по два. | 2 | 25.09; 30.09 |
2. | Ходьба в колонне четверками, по кругу. | 2 | 01.10; 02.10 |
3. | Ходьба в приседе, спиной вперед. | 1 | 07.10 |
4. | Ходьба приставными шагами вперед-назад. | 1 | 08.10 |
5. | Ходьба в разном темпе по лабиринту. | 1 | 09.10 |
IV. Бег. | 5 | ||
1. | Бег наперегонки, на скорость. | 1 | 14.10 |
2. | Бег за мячом, обручем. | 1 | 15.10 |
3. | Бег змейкой по нарисованной линии. | 2 | 16.10; 21.10 |
4. | Бег, наступая в обручи, расположенные «змейкой». | 1 | 22.10 |
V.Прыжки. | 7 | ||
1. | Прыжки на одной ноге через линию. | 1 | 23.10 |
2. | Прыжки боком с зажатыми между ногами мешочками. | 1 | 05.11 |
3. | Прыжки на одной ноге через веревку вперед и назад. | 1 | 06.11 |
4. | Прыжки на одной ноге вправо и влево, на месте. | 1 | 11.11 |
5. | Прыжки через скакалку. | 3 | 12.11; 13.11; 18.11 |
VI.Бросание, ловля, метание. | 7 | ||
1. | Бросание и ловля мяча одной/двумя руками. | 4 | 19.11; 20.11; 25.11; 26.11 |
2. | Метание мяча в вертикальную и горизонтальную цель. | 3 | 27.11; 02.12; 03.12 |
VII. Ползание и лазанье. | 2 | ||
1. | Лазанье по гимнастической скамейке. | 2 | 04.12; 09.12 |
VIII.Элементы спортивных игр и спортивных упражнений. | 8 | ||
1. | Игра «Городки». | 2 | 10.12; 11.12 |
2. | Отработка приемов передачи и отбивания мяча. | 2 | 16.12; 17.12 |
3. | Игра «Бросайка». | 2 | 18.12; 23.12 |
4. | Игра Бадминтон. | 2 | 24.12; 25.12 |
Рабочая программа по предмету: «Адаптивная физкультура» в 9 классе второе полугодие 50 часов.
№ | Тема | Кол-во часов | Предполагаемый результат | Словарь | Виды деятельности. | УМК | Оборудование | Интеграция |
1 | Дыхательные упражнения | 5 | Умение правильно дышать в различных положениях и при выполнении движений. | Вдох, выдох, дыхание, движения, темп. | Дыхательные упражнения. | Евсеев С.П «Адаптивная физическая культура» Советский спорт 2000г. | Платочки, легкая бумага. Картинки. | Интеграция с уроками по предмету «Развитие речи и окружающий мир». |
2 | Построение и перестроение. | 5 | Построения в колонну по одному и парами. Обучение рассчитываться на «первый – второй», после чего перестраиваться из одной шеренги в две. Равнение при построении. Ориентировка в пространстве помещения. | Расчитать-ся, шеренга, колонна, пары, один. | Упражнения на построение и перестроение. | Евсеев С.П «Адаптивная физическая культура» Советский спорт 2000г. | Веревочка, картинки, стрелки, игрушки. | Интеграция с уроками по предмету «Математические представления». |
3 | Ходьба и упражнения в равновесии. | 6 | Умение ходить: в приседе, спиной вперед, приставными шагами. Ходьба по линии разметки баскетбольной площадки. | Дорожка, ходьба, линия. | Упражнения с различным спортивным инвентарем. | Евсеев С.П «Адаптивная физическая культура» Советский спорт 2000г. | Кольцевые ленты, указатели, картинки. | Интеграция с уроками по предмету «Математические представления» и «Развитие речи и окружающий мир». |
4 | Бег. | 9 | Бег наперегонки, на скорость, «змейкой», с препятствиями, со сменой направления. | Бег, ходьба. | Беговые упражнения. | Алгоритмы. Пиктограммы. | Нарисованные линии, обручи. | Интеграция с уроками по предмету «Математические представления». |
5 | Прыжки. | 6 | Прыжкам с продвижением внутрь, с разбега, на месте с поворотом кругом, через скамью. | Прыжок, линия, разбег, поворот. | Упражнения на различные виды прыжков. | Алгоритмы. Пиктограммы. | Обручи, мешочки с наполнителем. | Интеграция с уроками по предмету «Математические представления». |
6 | Бросание, ловля, метание. | 6 | Бросание мяча и ловля его двумя руками. Бросание мяча в баскетбольную корзину. | Ловить, мячи, размер, метание. | Упражнения с различным спортивным инвентарем. | Алгоритмы. Пиктограммы. | Кольца, дуги, мячи разных размеров, сетка. | Интеграция с уроками по предмету «Математические представления». |
7 | Ползанье и лазанье. | 4 | Лазанье по гимнастической стенке, по канату. Совершенствование различных навыков ползания, сформированные в предыдущих классах. | Лазать, ползать, подтягивание. | Подвижные игры. | Евсеев С.П «Адаптивная физическая культура» Советский спорт 2000г. | Мячи, оборудование для ползанья, веревочная лестнице. | Интеграция с уроками по предмету «Развитие речи и окружающий мир». |
8 | Элементы спортивных игр. | 9 | Городки. Выбивать городки. Футбол. Приемы передачи и отбивания мяча. Игры в хоккей. Бадминтон. Навыки правильного удара по волану. | Городки, бадминтон, волан, ракетка. | Подвижные игры. | Евсеев С.П «Адаптивная физическая культура» Советский спорт 2000г. | Ракетки, воланчики, мячи, биты, кегли. | Интеграция с уроками по предмету «Развитие речи и окружающий мир». |
Адаптивная физическая культура.
II- полугодие
№ | Название темы | Кол-во часов 50 | Дата |
I.Дыхательные упражнения. | 5 | ||
1. | Совершенствование умения дышать в различных положениях и при выполнении движений. | 1 | 13.01 |
2. | Формирование навыков произвольного изменения глубины и темпа дыхания. | 1 | 14.01 |
3. | Согласование дыхания и движений в различном темпе. | 3 | 15.01; 20.01; 21.01 |
II. Построение и перестроения. | 5 | ||
1. | Построения и перестроения. | 2 | 22.01; 27.01 |
2. | Обучение рассчитываться на «первый – второй». | 1 | 28.01 |
3. | Перестроение из одной шеренги в две. | 2 | 29.01; 03.02 |
III.Ходьба, упражнения в равновесии. | 6 | ||
1. | Ходьба в колонне по одному, по два. | 2 | 04.02; 05.02 |
2. | Ходьба в приседе, спиной вперед. | 2 | 10.02; 11.02 |
3. | Ходьба приставными шагами вперед-назад. | 2 | 12.02; 17.02 |
IV. Бег. | 9 | ||
1. | Бег наперегонки, на скорость. | 2 | 18.02; 19.02 |
2. | Бег змейкой по нарисованной линии. | 2 | 25.02; 26.02 |
3. | Бег «змейкой» между предметами. | 2 | 02.03; 03.03 |
4. | Бег с препятствиями. | 1 | 04.03 |
5. | Бег со стартом. | 1 | 10.03 |
Бег со сменой направления. | 1 | 11.03 | |
V.Прыжки. | 6 | ||
1. | Прыжки с продвижением внутрь круга. | 2 | 16.03; 17.03 |
2. | Прыжки с разбега через брус. | 2 | 18.03; 30.03 |
3. | Прыжки на месте с поворотом кругом. | 1 | 31.03 |
4. | Прыжки через скамью. | 1 | 01.04 |
VI.Бросание, ловля, метание. | 6 | ||
1. | Бросание и ловля мяча одной/двумя руками | 2 | 06.04; 07.04 |
2. | Игры с мячами, мешочками с наполнителями. | 2 | 08.04; 13.04 |
3. | Приёмы бросания баскетбольного мяча. | 2 | 14.04; 15.04 |
VII. Ползание и лазанье. | 4 | ||
1. | Лазанье по гимнастической стенке. | 2 | 20.04; 21.04. |
2. | Лазанье по канату. | 2 | 22.04; 27.04 |
VIII.Элементы спортивных игр и спортивных упражнений. | 9 | ||
1. | Игра «Городки». | 2 | 28.04; 29.04 |
2. | Отработка приемов передачи и отбивания мяча. | 3 | 05.05; 06.05; 13.05 |
3. | Игра «Бросайка». | 2 | 18.05; 19.05 |
4. | Игра Бадминтон. | 1 | 20.05 |
5. | Повторение пройденного материала | 1 | 25.05 |
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Альтернативное чтение.
Календарно-тематическое планирование по предмету «Альтернативное чтение» составлено на основе программы «Обучение учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» под руководством Баряевой Л.Б., Яковлевой Н.В основу предмета «Альтернативное чтение» положена система формирования навыков коммуникативного поведения на основе использования средств невербальной коммуникации. Эта система предусматривает формирование логической цепочки: первоначальное понятие «Знак» («пиктограмма») - обобщающее понятие - закрепление навыка самостоятельных действий с пиктограммами - самостоятельная ориентировка в системе знаков.
В «Программе» в рамках предмета «Альтернативное чтение» рассматриваются следующие варианты «чтения»:
- «чтение» телесных и мимических движений;
- «чтение» изображений на картинах и картинках;
- «Аудиальное чтение»; слушание аудиокниг (литературных произведений, записанных на аудиокассеты и СD-диски и др.);
- «чтение видеоизображений» (изображений на СD-дисках, видеофильмов, мультфильмов, документальных фильмов о природе, животных и т.п.);
- «чтение» пиктограмм;
- глобальное чтение;
- чтение букв, цифр и других знаков;
- чтение по складам и т.п.
В «Программе образования учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью» определены следующиезадачи, которые должны решаться в процессе обучения учащихся «Альтернативному чтению»:
- формировать первичные ценностные представления учащихся о книгах и иллюстрациях, картинках и картинах;
- знакомить их с жестовыми, жестово-графическими, изобразительными и другими средствами выразительности через погружение в среду художественной литературы;
- приобщать к словесному искусству в доступных для учащегося ситуациях;
- развивать коммуникативную функцию речи учащихся, удовлетворяя их коммуникативную потребность; - создавать условия для пробуждения речевой активности детей и использования усвоенного речевого материала в процессе «чтения» в быту, на уроках, в играх и в повседневной жизни;
- обеспечивать необходимую мотивацию слушания и самостоятельного чтения книг-картинок, книг типа «Азбука» в специально созданных ситуациях общения, поддерживать интерес к чтению как визуальному и аудиальному процессу;
- расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, игрового, трудового опыта в процессе «чтения»;
- учить задавать вопросы;
- развивать фразовую речь;
- формировать умение пересказывать прочитанное с помощью педагога;
- знакомить с простыми по содержанию рассказами, историями, сказками, стихотворениями, разыгрывать их содержание по ролям;
- использовать в процессе «чтения» «комментированное» рисование для лучшего понимания содержания литературных произведений;
- формировать предметные и предметно-игровые действия учащихся, способность коллективной деятельности, учить понимать жесты.
Главной задачей в ходе обучения чтению является организация речевой среды, пробуждение речевой активности на основе прочитанного или элементарного самостоятельного «чтения» (чтение картинок, пиктограмм, букв, слогов, слов, и предложений).
В процессе работы по предмету «Альтернативное чтение» рекомендуется последовательное выполнение следующих упражнений:
- практические упражнения;
- упражнения с картинками;
- упражнения с пиктограммами;
- упражнения по прослушанному тексту;
- упражнения со словами и т.п.
Эффективным средством, позволяющим удовлетворять одну из главных человеческих потребностей - потребность в общении, является метод пиктограмм. Этот метод положен в основу обучения альтернативному чтению.
Цель применения метода пиктограмм, прежде всего, организовать коммуникацию с неговорящими учащимися. Предмет «Альтернативное чтение» интегрируется предметами «Развитие речи и окружающий мир», «Графика и письмо», «Здоровье и ОБЖ».
Рабочая программа по предмету: «Альтернативное чтение» в 9 классе первое полугодие 47 часов.
№ | Тема урока | Кол-во часов | Предполагаемый результат | Словарь | Виды деятельности | УМК | Оборудование | Интеграция |
1 | «Чтение» изображений на картинках, картинах и пиктограммах. | 19 | Упражнения с пиктограммами по рабочим тетрадям. Рассматривание, моделирование и составление рассказов по натюрмортам. «Чтение» цветных пятен. Выполнение этюдов отражающих состояние цветов в разное время года Рассматривание натюрмортов, составление рассказов. | Пиктограмма изображение иллюстрация цветы натюрморты | Упражнения «Внимательно рассмотри...», «Слушай и показывай», «Называй, а я буду показывать».Упражнения с пиктограммами «Покажи, что я назову», «Найди одинаковые картинки». | Л.М.Шипицина «Уроки общения для детей с нарушением интеллекта». Пиктограммы для детей с ОНРhttp://logoportal.ru/piktogrammyi-dlya-detey-s-onr/.html Чтение простых пиктограмм http://do.gendocs.ru/doc | Посуда, картинки, пиктограммы. | Интеграция с уроками по предметам «Развитие речи и окружающий мир», «СБО» |
2 | «Аудиальное чтение». | 9 | Развития аудиального восприятия, умение договарить и читать стихи. Совместное элементарное обсуждение стихов и рассказов | Звуки, птицы, голоса, поют. | Слушание аудиокассет. Упражнение на развитие восприятия речи. Слушание аудиокниг Дидактическая игра «Закончи предложение Чтение текста в учебнике. | Технология развития фонематического восприятия у детей с нарушением речи http://www.o-detstve.ru/forteachers/kindergarten/speech-development/3050.html В.Ю.Свиридова Литературное чтение. | Компьютер, CDдиски, картинки птиц, животных. | Интеграция с уроками по предметам «Развитие речи и окружающий мир», «Музыка и движение». |
3 | Чтение букв и слов («глобальное чтение»). | 19 | Закрепление навыка различения гласных, согласных звуков. «Чтение» слов по карточкам.Подкладывание карточки-слога под соответствующий слог в слове. | Буквы, звуки, чтение. | Дидактические упражнения, в которых ребенок должен выбрать карточки с буквами среди картинок.Дидактическая игра «Подпиши картинку», «Положи нужную букву». | Л.М. Шипицина «Уроки общения для детей с нарушением интеллекта. Букварь | Предметные картинки, Касса букв и слогов. | Интеграция с уроками по предметам «Развитие речи и окружающий мир». |
Альтернативное чтение
Первое полугодие (47 часов)
№ | Название темы | Кол-во часов | Дата |
«Чтение» изображений на картинках, картинах и пиктограммах | 19 | ||
1 | Создание стендов «Мой дом» | 1 | 02.09 |
2 | Создание стендов «Ребенок и мир растений» | 1 | 03.09 |
3 | «Найди нужное изображение» | 1 | 06.09 |
4 | «Соедини нужные изображения» | 1 | 09.09 |
5 | «Найди и покажи лишнее изображение» | 1 | 10.09 |
6 | Чтение учащимся литературных произведений о цветах. | 1 | 13.09 |
7 | Просмотр видеофильмов о цветах | 1 | 16.09 |
8 | «Чтение» цветных пятен. | 1 | 17.09 |
9 | Подбор картинок к реальным цветам и муляжам | 1 | 20.09 |
10 | Рассматривание иллюстраций - виды цветов | 1 | 23.09 |
11 | Натюрморты, их разнообразие. | 1 | 24.09 |
12 | Расширение представления о журналах | 1 | 27.09 |
13 | Рассматривание журналов о здоровье о детях, о спорте | 1 | 30.09 |
14 | Составление рассказов по натюрмортам | 1 | 01.10 |
15 | Обучение умению последовательно рассматривать журнал | 1 | 04.10 |
16 | Закрепление умений показывать информационные, предупреждающие и запрещающие знаки | 1 | 07.10 |
17 | Выполнение упражнений по картинкам на тему «Азбука дорожного движения» | 1 | 08.10 |
18 | Правила «Безопасное поведение на улицах и дорогах» | 1 | 11.10 |
19 | Сюжетно-отобразительные игры с объемными предметами и игрушками по содержанию картин | 1 | 14.10 |
«Аудиальное чтение» | 9 | ||
1 | Слушание аудиокассет и узнавание разных звуков (природы, улицы, голоса животных и птиц) | 1 | 15.10 |
2 | Алгоритм поведения на воде, обращения с огнем. | 1 | 18.10 |
3 | Упражнение на развитие восприятия речи | 1 | 21.10 |
4 | Упражнения и игры на внимание к речи | 1 | 22.10 |
5 | Театрализованные игры | 1 | 25.10 |
6 | Совместное элементарное обсуждение стихов и рассказов | 1 | 05.11 |
7 | Слушание аудиокниг | 1 | 08.11 |
8 | Слушание текстов и название героев произведений | 1 | 11.11 |
9 | Совместное договаривание стихов | 1 | 12.11 |
Чтение букв и слов («глобальное чтение») | 19 | ||
1 | Упражнение в соотнесение карточек на которых напечатаны знакомые слова с предметами, с картинками | 3 | 15.11; 18.11;19.11 |
2 | Подкладывание карточки-слога под соответствующий слог в слове. | 3 | 22.11; 25.11; 26.11 |
3 | Составление слогов из букв из разрезной азбуки | 4 | 29.11; 02.12; 03.12; 27.12. |
4 | Выделение слогов и знакомых слов | 4 | 06.12; 09.12; 10.12; 24 .12 |
5 | Чтение предложений по комбинации картинка и слово | 3 | 13.12; 16.12; 17.12 |
6 | Чтение по карточкам-словам местоимений я, мы, он | 2 | 20.12; 23.12 . |
Рабочая программа по предмету: «Альтернативное чтение» в 9 классе второе полугодие 49часов.
№ | Тема урока | Кол-во часов | Предполагаемый результат | Словарь | Виды деятельности | УМК | Оборудование | Интеграция |
1 | «Чтение» изображений на картинках, картинах и пиктограммах. | 23 | Учащийся называет или выбирает картинку с изображением того или иного объекта. Различение информационных и предупреждающих знаков. Разыгрывание спектаклей. | Спектакли, знаки,журнал | Упражнения «Внимательно рассмотри...», «Слушай и показывай», «Называй, а я буду показывать».Дидактические игры на узнавание предметов труда врача, медсестры. | Л.М.Шипицина «Уроки общения для детей с нарушением интеллекта». Пиктограммы для детей с ОНРhttp://logoportal.ru/piktogrammyi-dlya-detey-s-onr/.html Чтение простых пиктограмм http://do.gendocs.ru/doc | Картинки, предметы личной гигиены, пиктограммы. Знаки. | Интеграция с уроками по предметам «Развитие речи и окружающий мир», «СБО» |
2 | «Аудиальное чтение». | 11 | Развития аудиального восприятия, умение договарить и читать стихи, изображать действия по тексту в театрализованных играх. | Звуки, птицы, голоса, поют. | Дидактическая игра «Закончи предложение Чтение текста в учебнике. | Технология развития фонематического восприятия у детей с нарушением речи http://www.o-detstve.ru/forteachers/kindergarten/speech-development/3050.html В.Ю.Свиридова Литературное чтение. | Компьютер, CDдиски, картинки птиц, животных, маски. | Интеграция с уроками по предметам «Развитие речи и окружающий мир», «Музыка и движение». |
3 | Чтение букв и слов («глобальное чтение»). | 15 | Закрепление навыка различения гласных звуков. «Чтение» слов по карточкам. Последовательное соединение букв в слог, выделение слогов из знакомых слов. Чтение собственных имен, фамилий. | Буквы, звуки, чтение, слоги. | Дидактические упражнения, в которых ребенок должен выбрать карточки с буквами среди картинок.Дидактическая игра «Подпиши картинку». «Найди лишнее». Упражнения на соотнесение знакомых слов с предметами.Упражнение в которых учащиеся должны к соответствующему слогу в слове подложить карточку с этим слогом. | Л.М. Шипицина «Уроки общения для детей с нарушением интеллекта.» Букварь | Предметные картинки, Касса букв и слогов. | Интеграция с уроками по предметам «Развитие речи и окружающий мир». |
Второе полугодие (49 часов)
№ | Название темы | Кол-во часов | Дата |
«Чтение» изображений на картинках и пиктограммах | 23 | ||
1 | «Найди нужное изображение» | 1 | 13.01 |
2 | «Найди нужное изображение и соедини их» | 1 | 14.01 |
3 | «Покажи чем можно рисовать» | 2 | 17.01; 20.01 |
4 | «Найди и покажи лишнее изображение» | 2 | 21.01; 24.01 |
5 | Работа с пиктограммами по рабочим тетрадям | 1 | 27.01 |
6 | Выпуск стенгазеты | 1 | 28.01 |
7 | Рассматривание сюжетно-бытовых картин о покупке школьных принадлежностей | 2 | 31.01; 03.02; |
8 | Рассматривание иллюстраций о посещении канцелярских отделов в магазине | 2 | 04.02; 07.02. |
9 | Рассматривание иллюстраций о покупке товаров и ценнике к ним тема: «канцелярские товары» | 2 | 10.02; 11.02 |
10 | Рассматривание иллюстраций о продавцах | 2 | 14.02;17.02 |
11 | Расширение представления о журналах | 1 | 18.02 |
12 | Рассматривание журналов о здоровье о детях, о спорте | 1 | 21.02 |
13 | Уточнение представлений о том, что такое «иллюстрация», «название статьи», и «текст» | 1 | 25.02 |
14 | Обучение умению последовательно рассматривать журнал | 1 | 28.02 |
15 | Ознакомление с правилами «Безопасное поведении на улицах и дорогах» | 2 | 02.03; 03.03 |
16 | Сюжетно-отобразительные игры с объемными предметами и игрушками по содержанию картин | 1 | 06.03 |
«Аудиальное чтение» | 10 | ||
1 | Слушание аудиокассет и узнавание разных звуков | 1 | 10.03 |
2 | Упражнение на развитие восприятия речи | 2 | 13.03; 16.03 |
3 | Упражнения и игры на внимание к речи | 2 | 17.03; 20.03 |
4 | Выполнение учащимися элементарной инструкции после прослушивания | 1 | 30.03 |
5 | Разыгрывание спектаклей по рассказам и сказкам | 1 | 31.03 |
6 | Слушание аудиокниг | 1 | 03.04 |
7 | Слушание текстов и называние героев произведений | 1 | 06.04 |
8 | Совместное договаривание стихов | 1 | 07.04 |
Чтение букв и слов («глобальное чтение») | 16 | ||
1 | Упражнение в соотнесение карточек на которых напечатаны знакомые слова с предметами, с картинками | 2 | 10.04; 13.04 |
2 | Последовательное соединение букв в слог-слияние | 3 | 14.04; 17.04; 20.04 |
3 | Составление слогов из букв из разрезной азбуки | 3 | 21.04; 24.04; 27.04 |
4 | Выделение слогов и знакомых слов | 2 | 28.04; 05.05 |
5 | Чтение предложений по комбинации картинка и слово | 2 | 08.05; 15.05 |
6 | Чтение собственных имен, фамилий. | 3 | 18.05; 19.05; 22.05 |
7 | Повторение пройденного материала | 1 | 25.05. |
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Графика и письмо.
На уроках по предмету «Графика и письмо» учащиеся овладевают элементарными изобразительными и графомоторными навыками, пространственными представлениями. Работа осуществляется на основе предметно-практической деятельности, дающей учащимся познать объект, используя все анализаторы (слуховые, зрительные, двигательные, тактильные). Практическая деятельность включает оперирование различными предметами и дидактическими игрушками, обыгрывание разного рода действий с использованием реальных предметов и их аналогов, а также пиктограмм.
Важнейшаязадача учителя в ходе обучения предмету «Графика и письмо» - организовать речевую среду, пробудить речевую активность учащихся, их интерес к предметному миру и человеку, сформировать у них предметные и предметно-игровые действия, способность коллективной деятельности, научить его понимать соотносящиеся и указательные жесты. Обучение проводится в игровой форме, работа осуществляется на основе предметно-практической деятельности, дающей учащимся возможность познать объект, используя все анализаторы. В процессе обучения учащихся на уроках по предмету «Графика и письмо» активно применяются различные упражнения:
- практические упражнения;
- упражнения с картинками;
- упражнения с пиктограммами (символами);
- «письменные» упражнения;
- упражнения с буквами, слогами и словами.
Предмет «Графика и письмо» предполагает обучение учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью следующим вариантом «письма»:
- рисованию контурных и цветных изображений по трафаретам;
- рисованию («писанию») контурных линий, штрихов, пятен на листе бумаги, различной по фактуре сыпучей поверхности (манки, светлого песка), с которыми изображение образует контрастное или нюансное соотношение;
- рисование простых эстампов (с помощью педагогов), отражающих смысловые единицы;
- обводки по точкам и пунктирным линиям, дорисовывание частей изображения с целью создания целого двухмерного изображения предмета;
- писанию печатных букв - «печатанию» букв;
- писанию букв по трафаретам, изображающим письменные буквы;
- составлению текста с помощью пиктограмм (книжки пиктограмм) вместе с учителем; рисованию плакатов, коллажей с доступной тематикой с использованием предметно - практической деятельности (рисование, аппликация и т.д.);
- списыванию букв, слогов, слов с печатного или письменного текста;
- письму букв, слогов, слов и коротких предложений. Предмет «Графика и письмо» интегрируется с предметами «Альтернативное чтение», «Развитие речи и окружающий мир», «Математические представления и конструирование», интеграция с логопедическими занятиями
Рабочая программа по предмету: «Графика и письмо» в 9 классе первое полугодие 47 часов.
№ | Тема урока | Кол-во часов | Предполагаемый результат. | Словарь. | Виды деятельности. | УМК | Оборудование | Интеграция |
1 | Упражнения для развития тонкой моторики рук. | 7 | Совершенствование произвольной регуляции моторики рук. Развитие графических способностей. Развитие артикулярной моторики | штриховка карандаш ручка заштрихуй самомассаж | Пальчиковая гимнастика. Упражнения с мячами, массажерами.. Графические упражнения по штриховке, дорисовке самомассаж рук | Нищева Н. Пальчиковая гимнастики. Светлова И.Е. «Развивай мелкую моторику» | Массажные мячи, карандаши, картинки | «Развитие речи и окружающий мир». |
2 | Рисуночное письмо. | 17 | Умение обводить и штриховать простыми и цветными карандашами, шариковыми ручками, рисовать красками,используя различные приемы. Рисование по шаблону. Раскраска по контуру. Рисование с помощью трафаретов-натюрмортов Рисование узоров в круге и полоске, перенос симметрического узора с одной стороны на другую. | Краска, рисую, обвожу, лист, бумага, краска карандаш, узор, точка, фигура, линия, сангина, уголь. | Работа с внутренними и внешними трафаретами, письмо. Пальчиковая гимнастика «Мы писали». Упражнение «Рамки и вкладыши» Игры и упражнения на развитие конструктивного праксиса и зрительно-моторной координации | Баряева Л.Б. «Обучение грамоте». | Трафареты, карандаши, бумага, краски, стаканчики с водой, сюжетные картинки, уголь, сангина | «Альтернативное чтение». |
3 | Жестовые игры. | 5 | Овладение играми-пантомимами и этюдами на выражение эмоционального состояния: спокойствие, злость, удивление, страх. | Радость, грусть, печаль, удивление, страх, спокойствие, злость, удивление, осеннее настроение. | Игра – пантомима «Радостное, грустное (облако, солнышко) злое облако». Жестово-образные игры и этюды по сюжетам маленьких историй. Раскрашивание раскрасок. | Л.М.Шипицына «Уроки общения для детей с нарушением интеллекта» - с. 188. Ковалец И.В. «Азбука эмоций». | Пиктограммы «Эмоции», Цветные карандаши, раскраски, простой карандаш, ластик. | «Развитие речи и окружающий мир». |
4 | Письменные упражнения. | 18 | Овладение «письмом» по трафарету букв (задание предлагается, исходя из индивидуальных возможностей ученика.)Умение рисовать на листе бумаги разные линии. приемы стирания рисунка. «Письмо» по контурным ориентирам Зрительно-пространственная ориентировка на листе бумаги. | Буква, рисую, обвожу, алфавит, ластик, ручка | Дидактическая игра «Отхлопай слово». Работа с трафаретами букв. Письмо букв на компьютере под диктовку и с печатного образца. Упражнения для развития произвольной регуляции моторики рук с помощью статических и динамических упражнений для кистей и пальцев рук. | Е.Бортникова «Мои первые прописи» М.М. Безруких «Прописи для первоклассников с трудностями обучения письму В. И. Липакова Дидактическое пособие по диагностике состояния зрительно-пространственных функций у детей | Альбомы, прописи, компьютер, трафареты, касса букв и слогов, наборное полотно, плакаты с письменным и печатным алфавитом, цветные карандаши, ластик, простой карандаш. | «Альтернативное чтение». |
«Графика и письмо»
1 полугодие
№п/п | Название темы | Кол-во часов 47 | Дата |
Упражнения для развития тонкой моторики рук. | 7 | ||
1 | Упражнение для кистей и пальцев рук | 1 | 02.09 |
2 | Графические упражнения по штриховке, дорисовке | 1 | 04.09 |
3 | Графические упражнения по выполнению графических рядов | 1 | 06.09 |
4 | Упражнение по артикулярной моторике | 1 | 09.09 |
5 | Упражнение на развитие двигательной памяти учащихся | 1 | 11.09 |
6 | Самомассаж рук | 1 | 13.09 |
7 | Пальчиковая гимнастика | 1 | 16.09 |
Рисуночное письмо | 17 | ||
1 | Рисование по внутренним и внешним трафаретам | 2 | 18.09; 20.09 |
2 | Рисование пятен и линий под музыку, передавая темп. | 2 | 23.09; 25.09 |
3 | Приемы рисования углем. Кот. | 2 | 27.09; 30.09 |
4 | Приемы рисования сангиной. Дерево. | 2 | 02.10; 04.10 |
5 | Рассматривание и обсуждение картин-натюрмортов | 2 | 07.10; 09.10 |
6 | Рисованиепростых натюрмортов | 2 | 11.10; 14.10 |
7 | Перенос симметрического узора с одной стороны на другую | 3 | 16.10; 18.10; 21.10 |
8 | Рисование узоров в круге и полоске | 2 | 23.10; 25.10 |
Жестовые игры | 5 | ||
1 | Игры-пантомимы на выражение эмоционального состояния. | 2 | 06.11; 08.11 |
2 | Игры-пантомимы на выражение удивление | 1 | 11.11 |
3 | Игры-пантомимы на выражение страха | 2 | 13.11; 15.11 |
Письменные упражнения | 18 | ||
1 | Письмо по трафарету букв | 4 | 18.11; 20.11; 22.11; 25.11 |
2 | Письмо букв по контурным линиям и точкам | 4 | 27.11; 29.11; 02.12; 04.12 |
3 | Письмо простых слов по контурам | 5 | 06.12; 09.12; 11.12; 13.12; 16.12 |
4 | Подписывание открыток | 3 | 23.12; 25.12; 27.12 |
5 | Зрительно-пространственная ориентировка на листе бумаги | 2 | 18.12; 20.12 |
Рабочая программа по предмету: «Графика и письмо» в 9 классе второе полугодие 50 часов.
№ | Тема урока | Кол-во часов | Предполагаемый результат. | Словарь. | Виды деятельности. | УМК | Оборудование | Интеграция |
1 | Упражнения для развития тонкой моторики рук. | 6 | Совершенствование произвольной регуляции моторики рук. Развитие графических способностей. Развитие артикулярной моторики | штриховка карандаш ручка заштрихуй самомассаж | Пальчиковая гимнастика. Упражнения с мячами, массажерами.. Графические упражнения по штриховке, дорисовке самомассаж рук | Нищева Н. Пальчиковая гимнастики. Светлова И.Е. «Развивай мелкую моторику» | Массажные мячи, карандаши, картинки | «Развитие речи и окружающий мир». |
2 | Рисуночное письмо. | 18 | Овладение упражнениями с внутренними и внешними трафаретами из дерева, пластмассы, картона, обводка и штриховка простыми и цветными карандашами, шариковыми ручками. Аппликация фигуры человека и животного.Умение рисовать вместе с учителем: высотные дома.Выбор необходимых элементов для аппликации из набора. Вырезание объектов симметричной формы Дорисовывание элементов готового рисунка | Буквы, трафарет, обвожу, штрихую, карандаш, ручка, лист бумаги. | Рисуночное письмо. Пальчиковая гимнастика «Мы писали». Дидактическая игра «Строители». Упраженения в альбоме. Игра: Найди лишнее. | Е.Бортникова «Мои первые прописи» М.М. Безруких «Прописи для первоклассников с трудностями обучения письму | Прописи с рисуночным письмом, альбомные листы, цветные и простые карандаши, тетради для письма с образцами для письма, картинки, строитель конструктор. | «Альтернативное чтение». |
3 | Жестовые игры. | 5 | Овладение играми-пантомимами и этюдами на выражение эмоционального состояния: спокойствие, злость, удивление, страх. | Радость, грусть, печаль, удивление, страх, спокойствие, злость, удивление, осеннее настроение. | Игра – пантомима «Радостное, грустное (облако, солнышко) злое облако». Жестово-образные игры и этюды по сюжетам маленьких историй. Раскрашивание раскрасок. | Л.М.Шипицына «Уроки общения для детей с нарушением интеллекта» - с. 188. Ковалец И.В. «Азбука эмоций». | Пиктограммы «Эмоции», Цветные карандаши, раскраски, простой карандаш, ластик. | «Развитие речи и окружающий мир». |
4 | Письменные упражнения. | 21 | «Письмо» букв, слов по шаблонам по трафаретам по контурным изображениям Совместное с учителем написание своих имен с помощью трафаретов | Линии, рисую, обвожу, трафарет, шаблон, письмо, буквы | «Письмо» линий в тетради в клетку и в линейку под ритмичные удары музыкальных инструментов или хлопки учителя. Дидактические игры «Назови правильно», Дидактическая игра «Отхлопай слово». Работа с трафаретами букв. | Хилтунен Е. «Звук и буква: Первая тетрадь для свободного письма.» | Трафареты букв, предметные картинки, касса букв и слогов, наборное полотно, плакаты с письменным и печатным алфавитом, цветные карандаши, ластик, простой карандаш. | «Альтернативное чтение». |
«Графика и письмо»
второе полугодие
№п/п | Название темы | Кол-во часов 50 | Дата |
Упражнения для развития тонкой моторики рук. | 6 | ||
1 | Упражнение для кистей и пальцев рук | 1 | 13.01 |
2 | Графические упражнения по штриховке, дорисовке | 1 | 15.01 |
3 | Графические упражнения по выполнению графических рядов | 1 | 17.01 |
4 | Упражнение по артикулярной моторике | 1 | 20.01 |
5 | Упражнение на развитие двигательной памяти учащихся | 1 | 22.01 |
6 | Самомассаж рук | 1 | 24.01 |
Рисуночное письмо | 18 | ||
1 | Обводка с помощью внутренних и внешних трафаретов простым карандашом | 1 | 27.01 |
2 | Обводка и штриховка по трафаретам карандашами и шариковой ручкой | 1 | 29.01 |
3 | Выбор необходимых элементов для аппликации из набора. (Найди лишнее) | 1 | 31.01 |
4 | Аппликация фигуры человека и животного | 2 | 03.02; 05.02 |
5 | Вырезание объектов симметричной формы. | 1 | 07.02 |
6 | Изготовление книжек-самоделок по бытовым ситуациям. | 2 | 10.02; 12.02; |
7 | Дорисовывание элементов готового рисунка | 2 | 14.02; 17.02. |
8 | Выполнение аппликации «Зима в городе» | 2 | 19.02; 21.02 |
9 | Рисование улиц, парка | 2 | 26.02; 28.02. |
10 | Предметная аппликация из частей с использованием готового контура | 1 | 02.03 |
11 | Рисование по контурам различных форм | 2 | 04.03; 06.03 |
12 | Рисование по контурам разных форм в определенном ритмическом порядке | 1 | 11.03 |
Жестовые игры | 5 | ||
1 | Игры-пантомимы на выражение эмоционального состояния. | 1 | 13.03. |
2 | Этюды на выражение эмоционального состояния | 2 | 16.03; 18.03. |
3 | Эмоции в игровых этюдах | 2 | 20.03; 30.03 |
Письменные упражнения | 21 | ||
1 | Письмо букв с помощью трафаретов | 3 | 01.04; 03.04; 06.04 |
2 | Письмо элементарных слов с помощью трафаретов | 3 | 08.04; 10.04; 13.04. |
3 | Обводка букв по контурному изображению | 3 | 15.04; 17.04; 20.04 |
4 | Обводка элементарных слов по контурному изображению | 3 | 22.04; 24.04; 27.04 |
5 | Написание своих имен, фамилий с помощью трафаретов, по точкам, на манке. | 3 | 29.04; 06.05; 08.05 |
6 | Рассматривание видов поздравительных открыток, плакатов | 1 | 13.05 |
7 | Правила оформления поздравительных открыток | 2 | 15.05; 18.05. |
8 | Совместное с учителем написание по трафаретам, точкам телефон специальных служб | 2 | 20.05; 22.05 |
9 | Повторение пройденного материала | 1 | 25.05 |
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/386726-programma-9-klassa-dlja-uchaschihsja-s-ovz
БЕСПЛАТНО!
Для скачивания материалов с сайта необходимо авторизоваться на сайте (войти под своим логином и паролем)
Если Вы не регистрировались ранее, Вы можете зарегистрироваться.
После авторизации/регистрации на сайте Вы сможете скачивать необходимый в работе материал.
- «Основные положения системного подхода в работе с замещающими семьями»
- «Менеджмент и маркетинг: особенности управления образовательной организацией»
- «Компетентностный подход как методологическая основа ФГОС НОО»
- «Социальная реабилитация лиц, освободившихся из мест лишения свободы»
- «Специальная педагогика»
- «ИКТ-компетентность педагога»
- Учитель-методист в образовательной организации. Содержание методического сопровождения реализации общеобразовательных программ
- Информатика: теория и методика преподавания в образовательной организации
- Реализация физического воспитания. Особенности организации адаптивной физической культуры для обучающихся с ОВЗ
- Теория и методика преподавания географии в образовательной организации
- Организация и содержание деятельности младшего воспитателя в дошкольном образовательном учреждении
- Педагогическое образование: теория и методика преподавания истории в образовательных организациях
Чтобы оставлять комментарии, вам необходимо авторизоваться на сайте. Если у вас еще нет учетной записи на нашем сайте, предлагаем зарегистрироваться. Это займет не более 5 минут.