Практическая работа 2 по теме «Составление линейных алгоритмов управления исполнителем»

№

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

УУД

1

Организацион-ный момент (мотивация к учебной деятельности)

2 минуты

Приветствие обучающихся, проверка готовности к уроку.

Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку

Самоконтроль, организация своей учебной деятельности.

Формирование положительной мотивации,

2

Актуализация опорных знаний

5 минут

- Что такое алгоритм?

- Какими свойствами должен обладать алгоритм?

- Кто такой исполнитель алгоритмов?

Отвечают на вопросы.

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

3

Изучение нового материала

15 минут

Учебные исполнители используются для обучения составлению управляющих алгоритмов. Одни из них создают рисунки на экране компьютера, другие перетаскивают предметы из одного места в другое, третьи складывают слова из кубиков с буквами. Все эти исполнители управляются программным путём.

Каждому исполнителю свойственна определённая:

Среда деятельности;

Система команд управления;

Режимы работы.

- Кто такой исполнитель? Каким образом он работает?

-Как выполняет команды?

- Как вы думаете, как можно назвать исполнителя, который будет выполнять команды, выполняя какие-то рисунки. Сегодня мы с вами познакомимся с таким.Слайд №1 Тема сегодняшнего урока: «Графический учебный исполнитель. Работа с учебным исполнителем алгоритмов: построение линейных алгоритмов».

А вы уже умеете работать с графическим исполнителем, знаете ли вы, в какой среде он работает, какая у него система команд?

Какая цель сегодняшнего занятия.

Слайд №2

- познакомиться с графическим учебным исполнителем, научиться создавать простые программы для ГРИС.

Сегодня на уроке мы познакомимся с ГРИС «Стрелочка»

Показать учащимся ЦОР «Графический учебный исполнитель «Стрелочка». Интерфейс. Система команд» и познакомить их с СКИ, средой, состоянием, отказом и программой.

Слайд №3

Среда графического исполнителя показана на рисунке

Учащимся выдаются опорные конспекты (приложение №3). Объяснение идёт с опорой на презентацию (приложение №6).

Это лист (страница экрана) для рисования. ГРИС может перемещаться в горизонтальном и вертикальном направлениях с постоянным шагом. На рисунке пунктиром показана сетка с шагом, равным шагу исполнителя. Исполнитель может двигаться только по линиям этой сетки. ГРИС не может выходить за границы поля.

Слайд №4

Состояние исполнителя на поле определяется, во-первых, его местоположением (в какой точке поля он находится), во-вторых, направлением (куда он смотрит). Направление будем определять, как на географической карте: вверх — на север, вниз — на юг, влево — на запад, вправо — на восток. ГРИС может шагать или прыгать по линиям сетки, а также поворачиваться.

Поворачиваться он умеет только против часовой стрелки.

Графический исполнитель — это объект управления. А управлять им будем мы с вами. Целью управления является получение определенного рисунка. Понятно, что этот рисунок может состоять только из горизонтальных и вертикальных отрезков, в других направлениях ГРИС двигаться не умеет.

Задача обычно ставится так: исполнитель находится в данной точке поля, смотрит в данном направлении.

Слайд №5

Требуется получить определенный рисунок. Например: ГРИС находится в середине поля и смотрит на восток. Надо нарисовать букву «Т» с длиной каждой линии, равной четырем шагам.

Первоначально исполнителю придается исходное состояние. Это делается в специальном режиме установки.

Теперь перейдем к управлению графическим исполнителем. Здесь возможны два режима: режим прямого управления и режим программного управления.

Слайд №6

Простые команды ГРИС

Работа в режиме прямого управления происходит так: человек отдает команду, ГРИС ее выполняет; затем отдается следующая команда и т. д..

В режиме прямого управления система команд исполнителя следующая:

шаг — перемещение ГРИС на один шаг вперед с рисованием линии;
поворот— поворот на 90° против часовой стрелки;
прыжок — перемещение на один шаг вперед без рисования линии.

Эти команды будем называть простыми командами.

Например, пусть требуется нарисовать квадрат со стороной, равной одному шагу. Исходное положение ГРИС — в левом нижнем углу квадрата, направление — на восток. Будем отмечать состояние исполнителя маленькой стрелкой.

Какая будет последовательность команд?

Слайд №7. Последовательность команд и результаты их выполнения будут следующими:

Слайд №8. Работа в программном режиме

Работа в программном режиме имитирует автоматическое управление исполнителем. Управляющая система (компьютер) обладает памятью, в которую заносится программа. Человек составляет программу и вводит ее в память. Затем ГРИС переводится в режим установки и человек вручную (с помощью определенных клавиш) устанавливает исходное состояние исполнителя. После этого производится переход в режим исполнения и ГРИС начинает работать по программе. Если возникает ситуация, при которой он не может выполнить очередную команду (выход за границу поля), то выполнение программы завершается аварийно. Если аварии не происходит, то работа исполнителя заканчивается на последней команде.

Таким образом, программное управление графическим исполнителем проходит этап подготовки (программирование и установка исходного состояния) и этап исполнения программы.

В режиме программного управления по-прежнему используются команды шаг, поворот, прыжок. Однако в этом режиме есть еще и другие команды. С ними вы познакомитесь позже.

Язык программирования для графического исполнителя — это учебный алгоритмический язык (АЯ). Поэтому алгоритмы управления ГРИСом, записанные на АЯ, являются для него одновременно и программами.

Наблюдают и принимают участие в обсуждении

Формулируют цель урока

Наблюдают и принимают участие в обсуждении

Целеполагание (постановка учебной задачи)

планирование (определение промежуточных целей с учётом конечного результата, составление последовательности действий).

Действия постановки и решения проблем (самостоятельное создание способов решения проблем)

Логические (подведение под понятие, построение логической цепи рассуждений)

умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно- следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

4

Закрепление изученного материала (практическая работа)

15 минут

Теперь, когда вы знаете основы работы ГРИСа, вам предстоит выполнить практическую работу за компьютером, работая в парах.

Учащиеся садятся за компьютеры выполняют задания представленные в приложении к уроку.

практическое задание ЦОР «Задача в среде исполнителя «Стрелочка» по теме «Линейные алгоритмы» (1 уровень сложности) – 3 балла

практическое задание ЦОР «Задача в среде исполнителя «Стрелочка» по теме «Линейные алгоритмы» (2 уровень сложности) – 4 балла

практическое задание ЦОР «Задача в среде исполнителя «Стрелочка» по теме «Линейные алгоритмы» (3 уровень сложности) – 5 баллов

Оценка правильности работы и выставление итоговой оценки за практическую работу производится соседней парой.

Работа в парах, обсуждение

Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

Планирование учебного сотрудничества с сверстниками.

логическое- формулирование проблемы, решение проблемы, построение логической цепи рассуждений; доказательство.

5

Подведение итогов урока

3 минуты

Слайд №9. Оценки за урок вы выставляете себе сами согласно критериям, представленным на слайде

А теперь, пожалуйста, продолжите фразы

- я узнал…

- я научился…

- я закрепил…

- я поставил бы своему товарищу

- Было трудно…

Оценка своей деятельности, оценка эффективности урока для себя лично

Умение формулировать собственное мнение;

саморегуляция эмоциональных и функциональных состояний;

владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;