Проектная работа «Особенности работы над каллиграфией в начальной школе»

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ НАД КАЛЛИГРАФИЕЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3

ГЛАВА 1. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ, ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ…………………..3

1.1. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПИСЬМА …….....................................................6

1.2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ …………….8

1.3. ГИГИЕНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПИСЬМА ……………………………....12

ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ И ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ПРИЕМОВ ОБУЧЕНИЯ КАЛЛИГРАФИЧЕСКОМУ ПИСЬМУ………………………………………………………………………..14

2.1. ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ КАЛЛИГРАФИЧЕСКИМ НАВЫКАМ

ПИСЬМА…………………………………………………………………………14

2.2. ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ПИСЬМА………………………16

2.3. КОМПЛЕКС ЗАДАНИЙ И УПРАЖНЕНИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ КАЛЛИГРАФИЧЕСКОГО ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ………………………………………………………………….18

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...21

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………...24

ВВЕДЕНИЕ

Сегодня очень актуальным является вопрос об обучении младших школьников каллиграфии. Ведь современный научно-технический прогресс и бурное развитие информационного мирового поля ставит перед человеком задачу заниматься самообразованием. Поэтому у человека появляется необходимость писать не просто разборчиво, но и быстро, сохраняя при этом каллиграфический почерк. Именно в начальной школе закладываются основы почерка человека, поэтому в этом возрасте сразу и нужно начинать писать правильно.

Одной из главных задач обучения русскому языку в начальных классах является формирование каллиграфического навыка учащихся с момента поступления ребенка в школу. Каллиграфический навык – это умение писать правильным, устойчивым почерком, не нарушая высоты, ширины, угла наклона элементов, букв и соединений букв. На данный момент значительная часть детей, поступающих в первый класс, не подготовлена к письму. Как правило, у младших школьников мал опыт выполнения графических заданий, несовершенна координация движений руки, низок уровень зрительно – моторных координаций, пространственного восприятия и зрительной памяти. Большинство учащихся неправильно держат ручку и карандаш, не умеют правильно сидеть, не знают, как расположить тетрадь. Все это затрудняет формирование каллиграфического навыка письма и создает много проблем в процессе обучения первоклассников.

Для того чтобы было понятно, как правильно подготовить ребёнка к письму, на чем следует заострить внимание, в чем не стоит торопиться, необходимо представлять себе, что такое процесс письма, как формируется навык письма и какими умениями должен для этого владеть учащийся.

Письмо – это особая форма речи, при которой ее элементы фиксируются на бумаге путём начертания графических символов, соответствующих элементам устной речи. Каллиграфически правильное письмо является одним из наиболее комплексных умений, которые формируются в процессе обучения у учащихся и способствуют аккуратности, сосредоточенности, старательного отношения к выполнению любой работы, а также эмоциональному и эстетическому воспитанию школьников.

Проблема актуальна и с точки зрения следующих позиций: небрежное письмо ведёт к орфографической неграмотности; плохое, не аккуратное письмо занимает много времени у проверяющего, и в то же время, у проверяющего складывается точно такое же впечатление о пишущем, как о не грамотном и небрежном ребёнке.

Проблема плохого письма также вытекает из появления компьютеризации в обучении. Ученики меньше времени уделяют письму, и каллиграфический навык со временем утрачивается. Трудности, которые связаны с обучением письму: овладение формой букв, их безотрывное письмо и способы соединения, наклонное письмо, всё это теряется из-за отсутствия постоянных упражнений в письме.

Наличие данных особенностей и трудностей обучения детей каллиграфическому письму делают избранную нами проблему особенно важной. Актуальность проблемы обучения детей каллиграфическому письму обуславливается, прежде всего, и тем, что мы живем в эпоху научно-технического прогресса и бурного потока информации. Вследствие чего и возникает необходимость не только в разборчивом, но и быстром, красивом письме, основы которого закладываются именно в начальной школе.

Над решением данной проблемы работали известные русские педагоги, психологи, методисты, такие, как Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, К.Д. Ушинский, И.Г. Агаркова, В.А. Илюхина и многие другие. Они под термином каллиграфия понимают искусство красивого письма, т.е. умение писать правильным (четким) и устойчивым почерком.

 Целью работы является систематизация и обоснование наиболее эффективных методических приемов, лежащих в основе формирования каллиграфических навыков.

Для достижения указанной цели перед нами стоят следующие задачи:

Изучить психофизиологические, педагогические и гигиенические особенности обучения письму

Выявить условия, влияющие на становление почерка;

Определить наиболее эффективные приемы, лежащие в основе
формирования каллиграфии;

Разработать систему упражнений, позволяющую формировать
красивое и четкое письмо.

Практическое значение результатов проекта: в работе представлена система наиболее эффективных приемов и упражнений по формированию каллиграфических навыков. Данная система упражнений может применяться в деятельности учителя начальной школы.

Структура и объём работы. Итоговая аттестационная работа (групповой проект) состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы. Основной текст работы содержится на 14 страницах. Список литературы содержит 5 наименований.

ГЛАВА 1. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ, ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И ГИГИЕНИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ

1.1. ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ

ГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ ПИСЬМА

Для того чтобы правильно обучать учащихся чистописанию, надо знать, как у учащихся формируются графические навыки письма, как складывается почерк и каковы наилучшие условия формирования этих навыков.

Они вырабатываются в процессе длительных упражнений. К навыкам, например, относятся чтение, вычислительные навыки, навыки чтения, рисования, речь, вязание и так далее.

Графические навыки письма относятся к сенсорным навыкам человека. Но, в отличие от большинства сенсорных навыков, которые включаются либо в трудовую деятельность (шитье, навыки выпиливания, работы с каким-то инструментом), либо в спортивную деятельность (катание на коньках, танцы, игры в мяч и так далее), графические навыки письма связаны с учебной деятельностью человека и обслуживают процесс письменной речи. В этом специфика и сложность их формирования. Они формируются не изолированно, а совместно с чтением, орфографией, развитием письменной речи. На высшем уровне сформированности процесса письма орфографическая и каллиграфическая стороны его не осознаются или очень мало осознаются. Основное внимание человека направлено на то, как выразить мысль в словах. Это не значит, что на высшем уровне владения письменной речью невозможно проследить за движением ручки в процессе письма. Переключение внимания на движение руки в процессе письма вполне возможно (даже если у человека уже выработан почерк), но обычно следить за движениями руки в процессе письма нет никакой необходимости. Сам процесс написания слов осуществляется легко и быстро, как ходьба физически здорового человека.

Почерк – это очень устойчивое индивидуальное образование. По почерку, как известно, возможна идентификация личности человека.

Процесс письма связан с деятельностью всех участков коры головного мозга, хотя их роль в различных видах письма не одинакова.

К школьному возрасту у ребенка еще не все участки коры головного мозга морфологически и функционально развиты, особенно лобные доли коры.

Для формирования навыка требуется, чтобы обучающийся был подготовлен к обучению этому навыку. При этом любой навык имеет свои специфические сферы, которые должны быть в состоянии готовности к моменту формирования навыка. Иногда он может образоваться только на базе уже значительно сформировавшегося другого навыка.

Очень важно для овладения навыками письма развитие движений пальцев и кисти руки. Эти движения развиваются у ребенка постепенно в течение всего дошкольного периода. Развитие пальцев и кисти достигается правильно организованным рисованием, лепкой, конструированием, что в дальнейшем очень поможет детям в овладении навыками письма.

К 6 годам движения руки при письме букв и их элементов уверенные, однако остаточный тремор при переходе от письма прямой черты к закруглению еще вполне возможен у многих детей.

Исследования Д.Б. Эльконина, Л.Ф. Ткачевой, Л.В. Журовой и других показали, что фонематический слух ребенка к 6 годам достаточно развит и готов к слуховому анализу и синтезу; артикуляционная система у большинства детей тоже вполне подготовлена к произнесению звуков речи, что очень важно для начала обучения не только устной речи, но и письму.

Формирование графических навыков письма начинается задолго до поступления ребенка в школу.

Таким образом, к моменту поступления детей в школу, глаз и рука ребенка в какой-то мере уже готовы к  письму. Однако движения, совершаемые в процессе письма, не могут быть воспроизведены ни в рисовании, ни в лепке (наиболее близкие к письму виды деятельности). Процесс письма вовлекает в работу другие движения пальцев, зрительное восприятие тоже подчинено иным целям, чем в изобразительной деятельности.

1.2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ ПИСЬМУ

Для того чтобы процесс письма был целенаправленным, требуется, как уже было сказано выше, выполнение всех условий письма. Но процесс письма не может осуществляться без педагогических принципов обучения.

Принципы обучения – это руководящие идеи, нормативные требования к организации и проведению дидактического процесса. Они носят характер самых общих указаний, правил, норм, регулирующих процесс обучения. Принципы рождаются на основе научного анализа обучения и относятся с закономерностями процесса обучения, устанавливаемыми дидактикой.

Например, доктор педагогических наук, профессор П.И. Пидкасистый, выделяет следующую систему принципов обучения в современной общеобразовательной школе:

— принцип развивающего и воспитывающего характера;

— принцип научности содержания и методов учебного процесса;

— принцип систематичности и последовательности;

—принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности;

— принцип наглядности;

— принцип доступности обучения;

— принцип связи обучения с жизнью;

— принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы.

Принцип научности требует, чтобы содержание обучения знакомило учащихся с объективными научными фактами, теориями, законами, отражало бы современное состояние наук. Этот принцип воплощается в учебных программах и учебниках, в отборе изучаемого материала, а также в том, что школьников обучают элементам научного поиска, методам науки, способам научной организации учебного труда.

Принцип систематичности и последовательности предлагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе.

Требование систематичности и последовательности в обучении нацелено на сохранение преемственности, при которой каждый урок – это логическое продолжение предыдущего, как по содержанию изучаемого учебного материала, так и по характеру, способом выполняемой учениками учебно-познавательной деятельности.

Принцип доступности требует учета особенностей развития учащихся, анализа материала с точки зрения их реальных возможностей и такой организации обучения, чтобы они не испытывали интеллектуальных, моральных, физических перегрузок. Еще Я.А. Каменский дал несколько правил этого принципа:

— переходить от близкого к далекому;

— переходить от легкого к трудному;

— от известного к неизвестному.

Непосильный для данного возраста и уровня подготовленности учащихся учебный материал вызывает их быстрое утомление, снижение мотивационного настроя на учение, работоспособность школьников, но и излишнее упрощение учебного материала, системы заданий приводит к падению интереса учащихся к учению. Это экспериментально доказано и теоретически обосновано в дидактических системах В.В. Давыдова и Л.В. Занкова.

В.В. Давыдов пришел к заключению, что  уже в начале школы надо начинать не с простого, близкого, а с общего и главного, не с элементов, частей, а со структуры, с целого

Принцип наглядности - один из старейших и важнейших в дидактике – означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию учебного материала. При обучении письму используют изобразительную наглядность (картина, фотографии, рисунки), символическую и графическую наглядность (графики, схемы и так далее), внутреннюю наглядность (образы, создаваемые речью учителя) и внешнюю (буквы из бархатной и наждачной бумаги), направленную на развитие тактильных ощущений и мелкой моторики руки. Этот принцип особенно важный в обучении чистописанию. Он обеспечивается демонстрацией учителем процесса письма на доске и в тетрадях учеников, применением прописей, таблиц и других пособий, о которых говорилось выше. Невозможно обучать чистописанию, давая только устные указания, так как путь подражания почерку учителя и копирования хорошего письма – один из основных путей формирования четкого почерка.

Очень важно, чтобы обучение графическим навыкам письма было сознательным.

Принцип сознательности и активности учащихся выражается в том, что учащиеся осознают цели учения, планируют и организуют своего работу, умеют себя проверить, проявляют интерес к знаниям, ставят проблемы и умеют искать их решения.

Реализация этого принципа способствует не только формированию знаний и умений детей, но и их социальному росту, воспитанию.

Для автоматизации навыка письма большое значение имеет соблюдение принципа повторности, который осуществляется в основном в упражнениях.

Повторение особенно важно на первых этапах обучения письму, так как за время перерывов в учении (болезни, каникулы) дети довольно часто забывают правила при письме, формы отдельных букв и так далее.

Обучая детей чистописанию, учитель должен опираться на принцип учета индивидуальных особенностей детей; хорошо знать способности детей к письму, учитывать особенности зрения детей (близорукие, дальнозоркие), замечать отклонения в моторике.

Принцип прочности требует, чтобы знания прочно закрепились в памяти учеников, стали бы частью их сознания, основой привычек и поведения. Этот принцип очень важен при формировании графического навыка.

Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы. Это означает, что учитель может и должен испытать самые разнообразные формы организации обучения, а также различные способы взаимодействия учащихся в процессе: индивидуальную работу, работу в постоянных и сменных парах, в малых и больших группах.

На первых этапах обучения грамоте важен принцип совместного обучения чтению и письму. Введенный еще К.Д. Ушинским, этот принцип оправдал себя в практике  в течение более ста лет и успешно реализуется в настоящее время

Теперь можно сделать следующие выводы и рекомендации для учителя:

— учителю надо ориентироваться как на отдельные принципы обучения, так а на их систему, обеспечивая научно-обоснованный выбор целей, отбор содержания, методов и средств организации деятельности учащихся, создание благоприятных условий и анализ учебного процесса;

— учителю целесообразно рассматривать каждый принцип и их систему как рекомендации о воплощении в жизнь системы основных законов и стратегических идей, составляющих ядро современной концепции школы (всестороннее гармоничное развитие личности, индивидуальности школьника, деятельности и личностный подходы единство обучения и воспитания, оптимизация учебного процесса).

Таким образом, формирование каллиграфических навыков письма имеет большое педагогическое и общественно-воспитательное значение.

Приучая школьников к аккуратному и четкому письму, заботясь об устойчивости их подчерка, учитель воспитывает у них аккуратность, трудолюбие, добросовестное и старательное отношение к выполнению любой работы, не только письменной, уважительное отношение к людям, к их труду, наконец, способствует их эстетическому воспитанию.

1.3. ГИГИЕНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПИСЬМА

Успешность в чистописании во многом определяется созданием гигиенических условий: правильного подбора и расстановки школьной мебели, соответствие парты (стола) росту ученика, удобства ее (его) конструкции для письма, должного уровня освещенности рабочих мест, класса в целом и другого.

Этот аспект при формировании каллиграфических навыков у младших школьников, а именно гигиенические условия письма выделяют Л.Я. Желтовская, Е.Н. Соколова, Т.П. Сальникова, М.М. Безруких, Т.Е. Козлова и другие методисты. По их мнению, формирование навыков письма у младших школьников не может выполняться без условия гигиены при письме.

От создания соответствующих условий зависит выполнение важнейших гигиенических требований в процессе письма: соблюдение правильной посадки, положение ручки в руке, размещение тетради на плоскости стола и ее продвижения во время письма, что в итоге способствует профилактические нарушения осанки и зрения детей, повышению работоспособности, формированию четкого, быстрого письма.

Наши наблюдения приводят к убеждению, как важно в первоначальный период уделять большое внимание гигиеничным правилам письма. Это необходимо не только для становления почерка, но и для сохранения здоровья обучающегося.

Однако учителя если и обращают на это внимание, то не доводят начатое до конца. Нарушение правил посадки при письме может причинить серьезный ущерб здоровью и нормальному развитию организма школьника. Вот почему мы хотим заострить ваше внимание на этом вопросе. Учитывая его значимость, учитель должен хорошо знать основные виды нарушений правильного положения при письме и всемерно предупредить их, усвоив, что правильная посадка – это тоже навык, формирующийся довольно-таки длительное время. На всем протяжении обучения в начальной школе учитель обязан формировать навык правильной посадки при письме.

Для достижения нужного результата необходимо соответствие определенным требованиям школьного материала: тетрадь должна иметь качественную бумагу, определенную разлиновку, поверхность бумаги должна быть гладкой, чтобы стержень легко скользил по ней. Важна и форма стержня. Он должен быть с удлиненным наконечником и оставлять тонкий след, чтобы выписывать мелкие элементы букв. Ручка не должна быть толстой. В нижней ее части лучше иметь поперечную насечку или же «мягкую» основу, что создает удобство руке при письме и снимает напряжение. Верхний конец ручки должен указать в правое плечо, сомкнутые пальцы вокруг ручки не должны опускаться ниже двух сантиметров от кончика стержня.

В 1 классе надо на всех уроках неоднократно повторять правила посадки при письме. Для наглядности учитель демонстрирует таблицу «Правильно сиди при письме» и обращает внимание на то, что: сиденье стула должно заходить за край стола; стул задвигается под стол так, чтобы при опоре на спинку между грудью и столом помещалась ладонь, кулак; если парта и стул соединены неподвижно, то это обеспечивает более устойчивые посадку и расстояние от плоскости стола до глаз, которое должно равняться приблизительно 30 см; руки на столе (парте) лежат свободно: на тетради лежит правая рука и кисть левой; обе ноги всей ступней опираются на пол.

Важное значение для соблюдения гигиенических требований имеет правильное определение длительности непрерывного письма. Так, продолжительность непрерывного письма не должна превышать: в 1 классе – 5 минут, во 2 классе – 8 минут, в 3 классе – 12 минут, в 4 классе 15 минут. Соблюдение учащимися гигиенических требований в процессе письма важно на протяжении всего периода обучения в школе.

Глава 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ И ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ПРИЕМОВ ОБУЧЕНИЯ КАЛЛИГРАФИЧЕСКОМУ ПИСЬМУ

2.1. ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ КАЛЛИГРАФИЧЕСКИМ НАВЫКАМ ПИСЬМА

Одной из глaвных зaдaч нaчaльной школы является плaномернaя и системaтическaя рaботa по формировaнию кaллигрaфически прaвильного письмa.

Кaллигрaфически прaвильное письмо воспитывaет у учaщихся стaрaтельность, трудолюбие, желaниеaккурaтно выполнять любую рaботу.  Дети должны хорошо овлaдеть техникой кaллигрaфического письмa, т.е. умением чётко (по возможности крaсиво) и быстро вести зaписи в любых условиях (при списывaнии, письме под диктовку, по пaмяти, изложении собственных мыслей и т.п.), а тaкже не менять кaчества письмa при увеличении скорости письмa. От того, кaкие нaвыки учитель зaложит в сaмом нaчaле обучения грaмоте, будет зaвисеть дaльнейшее совершенствовaние почеркa учaщихся, их орфогрaфическая грaмотность. Следовaтельно, чистописaние тесно увязывaется с содержанием зaнятий по русскому языку.

Обучение письму и системaтическaя рaбота по формировaнию почеркa учaщихся я считaю одной из вaжных зaдaч в нaчaльной школе.

Основные приемы, используемые на уроках письма:

•       Показ написания учителем (на доске или в тетрадях с комментированием движений руки);

•       Ведение руки ученика при написании букв (рука ученика в руке учителя);

•       Списывание с готового образца (на доске, в тетрадях, в прописях);

•       Воображаемое письмо, письмо в воздухе (по написанному на доске образцу или без него);

•       Анализ формы букв (по зрительным или по двигательным элементам буквы);

•       Конструирование буквы из элементов-шаблонов;

•       Обведение букв по шаблону;

•       Усвоение правил письма (дети пишут по правилам для каждого вида работы);

•       Письмо под счет (движения ручки вверх на "раз", вниз - на и );

•       Анализ ошибочного написания (анализируются свои графические ошибки, прописывается правильный вариант);

Одним из приемов обучения графическим навыкам письма можно считать введение в обучение правил, которые учащиеся должны хорошо знать. Это способствует сознательному овладению навыками письма. Знание правил при письме должны формироваться очень кратко и их должно быть немного.

В 1 классе (1-4) вводятся сначала правила, касающиеся посадки, положения тетради, затем уже правила, непосредственно связанные с процессом письма:

1) буквы в словах надо писать с одинаковым наклоном;

2) необходимо писать буквы в словах на одинаковом расстоянии друг от друга;

3) писать надо красиво.

Со 2 класса вводятся такие правила:

1) буквы в словах следует писать одинаковой высоты (2-е полугодие);

2) слог пишется безотрывно;

3) писать надо быстро и красиво.

Учитель должен вводить эти правила постепенно

4) письмо под счет или в такт счету. 
Письмо под счет способствует выработке плавного, ритмического письма определенного темпа.

5) прием ошибочного написания.

Для того чтобы дети сами увидели, в чем ошибка, почему буква, слог, слово написаны неправильно и нашли ответ, как не допустить таких ошибок Детям рекомендуется самим найти у себя ошибку и исправить.

6) приемы взаимопроверки.

Дети любят оценивать работу соседа и часто видят чужую ошибку.

7) приемы рисование бордюров, штриховка мелких форм и других.

2.2. ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ПИСЬМА

1. Штриховка

Штриховка — развитие мускульной памяти. Этот этап определяет успех всего обучения.
Дети штрихуют предметы, которые они нарисовали или построили при помощи фигурных линеек (трафаретов) с вырезанными на них геометрическими фигурами. Задание: штриховать только в заданном направлении, не заходить за контуры рисунков, соблюдать одинаковое расстояние между линиями (штрихами). Дети принимают условия, быстро, легко, как в игре. Отрабатываются штрихи: сверху вниз, снизу вверх, слева направо. Поэтому на уроке чтения рассказываю сказку, а на уроке письма составляем домики из геометрических фигур для героев сказки, а то и самих героев изображаем.

2. Развитие тактильной памяти

Понятие у ребёнка образуется, когда сформировано ощущение. Понятию и образу буквы целесообразно учить через осязание. Делается это так.

На картон наклеиваются две буквы (заглавная и строчная и соединение их). Выполняются буквы из бархатной бумаги. Ощупывая букву, ребёнок проговаривает себе весь путь пальчика. Часто используется игра «Угадай букву»: дети, закрыв глазки, находят начало буквы и называют её.

Учу детей внимательно рассматривать рисунки, воспринимать и отмечать сходство и различие; рисовать схемы и схематически изображать всё, о чём идёт речь; располагать фигуры на плоскости; копировать (срисовывать сначала самые простые, а потом и более сложные рисунки). Уделяется особое внимание вырезанию различных фигур, лепке, работе с деталями конструктора, работе с мозаикой, природным материалом на уроках труда.

Курсивное письмо — это связные, ритмические, тонко координированные движения, сформировать эти движения совсем не просто. Можно выделить два основных вида движений.

Например, такие движения состоят из прямых линий и соединительных штрихов. Они лежат в основе начертания следующих букв: и, н, л, м, п, т, р, у,ц,ш,щ.
На первый взгляд овалы — это иной вид движения. Если приглядеться внимательнее к траектории движений при выполнении овалов то увидим, что они очень схожи с написанием линий. Имеются буквы, включающие овалы как основу –, или как элементы – .

В русском алфавите есть группа букв, в которых нарушена естественная траектория движений при написании овалов; есть зеркальные полуовалы — есть буквы, не имеющие аналогов – з.

Ребёнок должен научиться свободно и чётко писать вертикальные штрихи, наклонные линии, полуовалы и овалы.

В курсивном письме почти нет горизонтальных штрихов, но движения руки при написании горизонтальных штрихов имеют такой же характер движений, как при письме вертикальных.

2.3. КОМПЛЕКС ЗАДАНИЙ И УПРАЖНЕНИЙ, НАПРАВЛЕННЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ КАЛЛИГРАФИЧЕСКОГО ПИСЬМА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1 класс.

1. Письмо бордюров, узоров, росчерков.

2. Физические упражнения (на развитие мышц руки):

3. «ходьба пальчиками»;

4. «игра на пианино

5. «юла»;

6. «посолим суп»;

7. «человечек ходит»;

8. «дождик капает»;

9. «пилим дрова»;

10. «стреляем из лука»;

11. «рисуем в воздухе».

12. Игровые ситуации:

13. «Бюро находок» (закрепление знания элементов). Учитель выставляет в окошечко элементы, а дети должны узнать, какая буква их «потеряла»;

14. «Доктор Айболит» (развитие каллиграфической зоркости и предупреждение ошибок). Доктор (ученик) «ставит диагноз больной букве» и рассказывает, как надо её лечить (правильно писать).

15. Письмо с опорой на ориентир (наклонную черту).

16. Анализ элементов буквы и движений руки при письме букв и слияний.

17. Письмо слияний, слов и предложений с изучаемой буквой.

2 класс.

1. Регуляция наклона букв с помощью ориентира.

2. Письмо слияний и слов с заданной буквой.

3. Игровые ситуации:

4. «Буква заблудилась» (отработка написания букв).

5. «Идём во фруктовый магазин». Учащиеся подбирают и пишут слова на заданную тему, которые начинаются, например, с буквы а:

6. «Третий лишний» (отработка классификации букв со сходным начальным элементом):

7. Упражнения, направленные на пропедевтику орфограмм, развитие речи, ознакомление с грамматикой и др. (Наблюдение за числом и родом им. прилаг.)

 Буква «н». Списываем слова и работаем с ними: зимняя, летнее, осенний, весенние.

 Сочетания «чн, чк». Составление цепочки слов: конец-конечный-кончить

Буквы «ц, щ». Слова с непроверяемыми написаниями: лисица, синица. Составление цепочки слов: защита, защищать - защитник. Образование пар слов: ученик-ученица, чистить-чищу.

 Работа над скороговорками:

 Работа с предложением или текстом.

3 -4 классы.

1. Письмо под ритмический счёт: умеренно, затем в ускоренном темпе.

2. Сопоставительный анализ форм оптически сходных букв.

3.Упражнения на предупреждение уподоблений сходных букв (росчерки, сочетания букв, слова со сходными буквами, предложения)

4. Специальные упражнения на развитие движений руки (используются индивидуально при исправлении почерка) – см. 1 класс.

5. Списывание, диктант, письмо по памяти с каллиграфической самопроверкой.

Процесс формирования каллиграфических навыков письма имеет большое педагогическое и общественно-воспитательное значение.

Так, приучая школьников к аккуратному и четкому письму, заботясь об устойчивости их почерка, учитель воспитывает аккуратность, трудолюбие, добросовестное и старательное отношение к выполнению любой работы, не только письменной, уважительное отношение к людям, к их труду, наконец, способствует их эстетическому воспитанию.

Систематическая работа по формированию почерка учащихся – одна из главных задач школы. Работа по чистописанию начинается с первых дней поступления ребенка в 1 класс одновременно с обучением письму и продолжается в последующих классах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, изучив особенности работы над каллиграфией младших школьников, с целью обосновать и систематизировать эффективные методические приемы, лежащих в основе формирования каллиграфических навыков, мы пришли к выводу о том, что тема актуальна на современном этапе развития методики обучения письму.

Актуальность данной проблемы обусловлена прежде всего тем, что в последние десятилетия большинство младших школьников проводит время за компьютерами, а не за книгами и тетрадями. Учащиеся не разрабатывают моторику руки, не умеют координировать свои движения при письме. А ведь письмо для поступающих в школу детей — очень сложный процесс, требующий непрерывного, напряженного контроля и тренировки письма. Все эти трудности носят как физиологический, так и психологический и методический характер.

Таким образом, для формирования графического навыка требуется, чтобы обучающийся был подготовлен к обучению этому навыку. Для этого очень важно развитие движений пальцев и кисти руки. Занятия лепкой, конструирование, поделки из бумаги и другое подготавливают руку и глаз ребенка к процессу письма — развивают мелкие мышцы руки, учат видеть форму и воспроизводить ее. К моменту поступления детей в школу, глаз и рука ребенка в какой-то мере уже готовы к  письму.

Для того чтобы процесс письма был целенаправленным, требуется осуществление педагогических принципов обучения. Таким образом, формирование каллиграфических навыков письма имеет большое педагогическое и общественно-воспитательное значение.

Приучая школьников к аккуратному и четкому письму, заботясь об устойчивости их подчерка, учитель воспитывает у них аккуратность, трудолюбие, добросовестное и старательное отношение к выполнению любой работы, не только письменной, уважительное отношение к людям, к их труду, наконец, способствует их эстетическому воспитанию.

А также успешность в обучении чистописанию во многом определяется созданием гигиенических условий: правильного подбора и расстановки школьной мебели, соответствие парты (стола) росту ученика, удобства ее (его) конструкции для письма, должного уровня освещенности рабочих мест, класса в целом и другого.

Таким образом, можно сделать вывод, что при формировании каллиграфических умений и навыков у младших школьников нельзя упустить ни одного аспекта этой темы, что доказывают сделанные выводы.

Педагог в своей деятельности должен использовать эффективные приемы: копировальный способ, воображаемое письмо, анализ формы буквы, письмо под счет и другие. Не менее важным является установление причин, по которым были допущены каллиграфические ошибки. Следовательно, большая роль в формировании каллиграфических умений принадлежит системе приемов работы, а также мастерству и знаниям учителя.
Если у ребенка сформируется каллиграфический почерк, то ему будет легче прочесть написанное, а в процессе его формирования все его движения и мысли будут осознанными, что поможет лучшему запоминанию и усвоению материала, грамотному письму.

Завершив работу по теме, мы сформулировали ключевые методические рекомендации:

1) осознавать важность педагогических принципов, методов и приемов обучения письму;

2) изучать различные системы работы по формированию каллиграфических навыков;

3) выбирать эффективные приемы обучения каллиграфическим навыкам;

4) использовать сочетание различных методов и приемов обучения письму;

5) заинтересовывать учащихся необычными формами организации урока;

6) познакомить с правилами посадки и владения инструментами, ориентировкой на страницах прописей и тетрадей, гигиеническими требованиями;

7) соблюдать принципы организации уроков письма: принципы повторности, наглядности, сознательности, принцип постепенного нарастания трудностей, учета возрастных и индивидуальных особенностей детей, генетический принцип;

8) работать над развитием мускульной и тактильной памяти;

9) анализировать графические ошибки детей при письме и на этой основе намечать способы их предупреждения и исправления;

10) творчески подходить к урокам обучения письму

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Чистякова М. И. Психогимнастика [Электронный ресурс], — http://www.psychologos.ru — статья в интернете.

Бабкина Н.В.. Радость познания. Программа занятий по развитию познавательной деятельности младших школьников. — М.: АРКТИ, 2000. — С.18

Мамайчук И.И, Ильина М.Н. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития. Научно-практическое руководство. – СПб.:Речь, 2004.

Кривошей Е.В., педагог-психолог. Развитие пространственных представлений младших школьников [Электронный ресурс],— http://festival.1september.ru — статья в интернете.

5. Исаева Е.П., учитель. Средства коррекции оптической дисграфии

у младших школьников в условиях общеобразовательной школы

[Электронный ресурс], —

www.методкабинет.рф/— статья в интернете.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/387501-proektnaja-rabota-osobennosti-raboty-nad-kall