Оказание психолого-педагогической помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации

Оказание психолого-педагогической помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации

Лысенко Ирина Юрьевна

МБОУ СОШ №18 города Ставрополя

социальный педагог

Глобальные преобразования в России в конце XX века привели к серьезному обострению социально-экономических проблем, к усилению социальной дифференциации, изоляции, исключению (эксклюзии) или ограничению доступа социально незащищенных групп населения к полноправному участию в реальной общественной жизни. В качестве тревожных симптомов осложненной социальной ситуации жизни, в первую очередь в детском населении нашего общества, выступают растущие масштабы асоциального поведения среди подростков, серьезное увеличение численности детей, проживающих в трудных жизненных ситуациях.

Трудная жизненная ситуация - ситуация, объективно нарушающая жизнедеятельность человека (инвалидность, неспособность к самообслуживанию в связи с преклонным возрастом, болезнью, сиротство, безнадзорность, малообеспеченность, безработица, отсутствие определенного места жительства, конфликты и жестокое обращение в семье, одиночество и др.), которую он не может преодолеть самостоятельно [1].

Существует ряд признаков, свидетельствующих о наступлении трудной жизненной ситуации в жизни школьника: неадекватность алгоритмов привычного социального поведения; нарушение текущей социальной деятельности; неопределенность перспектив развития событий; возникновение новой системы требований к субъекту, возникновение стрессовых состояний человека, совершение правонарушения (преступления) и др [2].

Для принятия эффективного решения в отношении несовершеннолетнего, оказавшегося в трудной жизненной ситуации, предлагаем взглянуть на следующие основные характеристики, являющиеся необходимыми для принятия оптимального решения, которые в данном случае могут быть названы характеристиками эффективности. Решение должно быть:

- законным,

- персонально адресным,

- квалифицированным.

Эффективным в отношении несовершеннолетнего, оказавшегося в трудной жизненной ситуации, может быть только то решение, которое принято на основании закона и является персонально адресным и квалифицированным.

Так можно выделить основные этапы индивидуального сопровождения детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, в общеобразовательных учреждениях. Первым этапом деятельности по сопровождению развития ребенка является сбор информации о ребенке. Это первичная диагностика соматического, психического, социального здоровья ребенка. При этом используется широкий спектр различных методов: тестирование, анкетирование родителей и педагогов, наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности, документации дошкольного или школьного учреждения.

Второй этап – анализ полученной информации. На основе анализа определяется, сколько детей нуждается в неотложной помощи, каким детям необходима психолого-педагогическая поддержка, кому необходима социальная помощь и т.д.

Третий этап – совместная выработка рекомендаций для ребенка, педагога, родителей, специалистов: составление плана комплексной помощи для каждого «проблемного» учащегося, воспитанника.

Четвертый этап – консультированиевсех участников сопровождения о путях и способах решения проблем ребенка.

Пятый этап – решение проблем, то есть выполнение рекомендаций каждым участником сопровождения.

Шестой этап – анализ выполненных рекомендаций всеми участниками (Что удалось? Что не получилось? Почему?).

Седьмой этап – дальнейший анализ развития ребенка (Что мы делаем дальше?) [3].

Федеральный закон от 10.12.95 N 195-ФЗ, ст.3

www.moocv.ru/podrostok/static.php?mode=index

«Психолого-педагогическая и социальная помощь детям, находящимся в трудной жизненной ситуации» (методические рекомендации),г. Ханты-Мансийск, 2009.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/38792-okazanie-psihologo-pedagogicheskoj-pomoschi-d