Статья Применение технологии проблемного диалога на уроках в начальной школе в рамках реализации ФГОС

Применение технологии проблемного диалога на уроках в начальной школе

в рамках реализации ФГОС

Миронова Светлана Юрьевна,

учитель начальных классов

МАОУ «СОШ №44» г. Перми

Хоть выйди ты не в белый свет, А в поле за околицей, — Пока идешь за кем-то вслед, Дорога не запомнится. Зато, куда б ты ни попал И по какой распутице, Дорога та, что сам искал, Вовек не позабудется. ( Н.Рыленков)

Действительно знания, полученные в результате поиска, исследования запомнятся на всю жизнь. 

Возникает вопрос: Какими технологиями необходимо владеть современному педагогу для развития личности - ученика, думающего, самостоятельного, умеющего жить среди людей? Уверена, вы сможете назвать технологии ОС.

По мнению учёных на сегодняшний день проблемно - диалогическое обучение.

Основное звено проблемного обучения: проблемная ситуация.

Проблемная ситуация – это интеллектуальное затруднение человека,

возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее

явление, факт, процесс действительности не может достичь цели

известным ему способом.

Существует несколько методов постановки проблемной ситуации:

·         Проблемная ситуация «с удивлением»

·         Проблемная ситуация «с затруднением»

·         Побуждающий диалог

·         Подводящий диалог

·         Сообщение темы урока с использованием приема «яркое пятно»

·         Демонстрация непонятных явлений

·         Сообщение темы урока с использованием приема «актуализация»

 Проблемная ситуация «с удивлением» или  «с затруднением» - этот путь наиболее сложен, так как он в точности повторяет звено постановки проблемы в настоящем научном творчестве. Однако именно таким образом формируется творческая способность учащихся к самостоятельному осознанию противоречия и формулированию проблемы.

Побуждающий диалог - это способ, который обнаруживает проблему, вопрос, трудность, т.е. помогает формулировать учебную задачу. Используется для:

 - побуждения к созданию противоречия;

  - побуждения к формулированию учебной проблемы.

 Подводящий диалог - это логически выстроенная цепочка заданий и вопросов; система посильных ученику вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят ученика к созданию темы урока.

Положительный результат – это  то, что на уроках дети не являются пассивными слушателями, а проявляют высокую активность в учебном процессе.

«Яркое пятно» — сообщение интригующего: сказки, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни.

 Демонстрация непонятных явлений (эксперимент, наглядность).

 «Актуализация» — обнаружение смысла, значимости предлагаемой темы урока для самих учащихся.

 Хотелось бы рассмотреть некоторые приёмы создания проблемных ситуаций на уроках .

Проблемная ситуация вызывает у детей удивление или затруднение. Поэтому по реакции проблемные ситуации делятся на 2 типа: с удивлением и затруднением.

1. Проблемные ситуации “с удивлением”.

Приём 1.Сущность приёма: Одновременное предъявление классу противоречивых фактов.

Тема: «Порядок действий в выражениях» 2 кл.

Проблемная ситуация №1

Учителю требуется предъявить классу два противоречивых факта.

Приём 2. Сущность приема: столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием.

Тема «Подлежащее» 3 кл.

Проблемная ситуация № 2

Учителю требуется столкнуть разные мнения своих учеников. Для этого классу предлагается вопрос или практическое задание на новый материал. Возникший в результате разброс мнений обычно вызывает у школьников реакцию удивления.

Приём 3. Сущность приёма: столкнуть житейские представления обучающихся с научным фактом.

Тема: «Правописание приставок, оканчивающихся на з//с» русский язык 3 класс

Проблемная ситуация № 3

Проблемная ситуация состоит из двух шагов. 1 шаг –учитель обнажает житейское представление учеников. 2 шаг – сообщает научный факт.

2.Проблемные ситуации, возникшие "с затруднением»

Приём №4 : учитель даёт невыполнимое задание

Тема: «Изменение глаголов» 4 класс

Проблемная ситуация №4

Приём 5. Учитель даёт задание, с которым ученики до настоящего времени не сталкивались.

Тема « Решение уравнений. Нахождение уменьшаемого» 1 класс

Проблемная ситуация №5

Приём 6. Сущность приёма: противоречие между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя.

Тема: «Единицы измерения площади» 2 класс

Проблемная ситуация №6

Сложная ситуация. Состоит из двух шагов. 1 шаг –учитель даёт практическое задание не похожее на предыдущее.2 шаг – аргументированно доказать , что задание не выполнено.

 ПРИМЕНЯЕМ МОТИВИРУЮЩИЕ ПРИЕМЫ

Итак, к учебной проблеме можно идти через проблемную ситуацию. Но ее надо еще придумать. А если не думается? Тог­да подведем к теме урока от пройденного материала. А если на­чинаем сегодня совершенно новый раздел? Что остается учи­телю: сообщить тему в готовом виде? Многие так и делают. Однако не секрет, что торжественно объявляемая новая тема чаще всего не интересна ученикам и получается скучный тра­диционный урок.

Где же выход? Можно ли вообще увлечь ребят заранее сформулированной и, по сути дела, навязываемой темой урока? Оказывается, да. И для этого существуют специальные приемы, условно называемые «яркое пятно» и «актуальность».

В качестве «яркого пятна» могут быть использованы сказки и легенды, фрагменты из художественной литературы, случаи из истории науки, культуры и повседневной жизни, шутки, словом, любой материал, способный заинтриговать и захватить внимание учеников, но все-таки связанный с темой урока.

Второй приём актуальность состоит в обнаружении смысла, значимости предлагаемой темы для самих учащихся, лично для каждого.) 
Например, при изучении темы «Алфавит» учитель просит одного ребёнка прочитать список учащихся из классного журнала. Затем задаёт вопрос: «Случаен ли порядок фамилий?» Дети убеждаются, что их фамилии записаны в алфавитном порядке. Учитель спрашивает: «Где ещё вам может понадобиться знание алфавита?» Ответив на этот вопрос, ученики осознают важность изучения этой темы. Эти приёмы могут переплетаться между собой. 
При использовании данного метода развивающий эффект отсутствует, но тема становится интересной и значимой для детей. 

Я хочу предложить вам в качестве «яркого пятна» русскую народную сказку «Колобок».

Свяжите эту сказку с уроком математики и решите задачу: Сколько мог весить колобок, если бабка завела тесто из 300г муки, 5 ложек сметаны по 20 г и 200 г воды. А какая тема урока может быть?

Свяжите эту сказку с уроком русского языка. Какую тему вы можете изучать?

(безударные гласные в корне слова, этимология слова КОЛОБОК. производное от колоб "круглый хлебец",)

Свяжите сказку с уроком окружающего мира. Кто встретился по дороге Колобку? Чем питаются эти звери? Кто реально опасен для Колобка?

Вывод

При создании проблемных ситуаций на уроках учитель и учащиеся становятся равноправными участниками совместной учебной деятельности.

Проблемное обучение обеспечивает более прочное усвоение знаний; развивает аналитическое мышление, делает учебную деятельность для учащихся более привлекательной, основанной на постоянных трудностях.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/387941-statja-primenenie-tehnologii-problemnogo-dial