статья«Коррекционная работа с обучающимися в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: содержание и организация».

Доклад к презентации

«Коррекционная работа с обучающимися в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: содержание и организация». /

Докладчик: учитель начальных классов МБОУ СОШ №43 Ханаенва А.Ю.

Современной педагогике известны три различных подхода к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья. Первая модель, скандинаво-американская, предусматривает, что такие дети учатся в обычных учебных заведениях — при создании специальных условий и наличии подготовленных педагогов и медиков. Вторая модель — отечественная — предполагает такое обучение в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях или классах.  В условиях первой модели, как показал опыт, детям труднее учиться, зато легче адаптироваться к последующей жизни, в условиях второй — все с точностью до наоборот. Третья модель - золотая середина или европейская модель, сочетает элементы первых двух. Включение детей с особенностями в развитии в образовательный процесс в массовых школах по месту жительства – новый подход для российского образования. В 2011 СОШ № 43 вступила в программу «Доступная среда» и мы начали реализовать европейскую модель обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

На сегодняшний день большая часть обучающихся нашей школы, имеющих трудности в усвоении знаний – это учащиеся с ЗПР. 9 учащихся нашей школе обучаются по адаптированным программам.

Специфика разработки специального федерального государственного стандарта образования определена тем, что дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и воспитания - удовлетворения как общих с нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их развития.

Хотя особые образовательные потребности различаются у детей разных категорий, можно выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем детям с ОВЗ: начать специальное обучение ребенка сразу же после выявления первичного нарушения развития; обеспечить особую пространственную и временную организацию образовательной среды; индивидуализировать обучение в большей степени, чем требуется для нормально развивающегося ребенка; ввести в содержание обучения ребенка специальные разделы, не присутствующие в программах  образования нормально развивающихся сверстников; использовать специальные методы, приемы и средства обучения (в том числе специализированные компьютерные технологии), обеспечивающие реализацию «обходных путей» обучения; максимально раздвинуть образовательное пространство за пределы образовательного учреждения.

Из общих приёмов  коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с отклонениями в развитии мы выбрали игровые ситуации; дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов; игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими; психогимнастику и релаксацию, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук. Учитель, работающий с детьми с различными проблемами в здоровье, должен знать особенности работы с каждой группой. Определение сроков начала инклюзивного обучения решается индивидуально по отношению к каждому ребенку и по желанию его родителей (законных представителей). Это зависит от выраженности отклонений в развитии.

Практическая работа в моём классе заключается в том, чтобы по возможности создать ребенку такие условия в школе, чтобы он мог попробовать себя в деле, в избранной роли, привлекательной маске и добиться успеха.

АКТИВНЫЕ ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ОВЗ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ в своей работе я использую следующие принципы и правила коррекционной работы:  1. Индивидуальный подход к каждому ученику. 2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности).

 3. Использование методов, активизирующих  познавательную и практическую деятельность обучающихся, формирующих необходимые учебные навыки.  4. Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности. У большинства учеников с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и самостоятельности.  Поэтому поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности  как образовательного , так  и коррекционно-развивающего процесса.

Активные методы обучения – очень гибкие методы, многие из них можно использовать с разными возрастными группами и в разных условиях и на различных этапах урока (занятия) Так в начале урока я создаю психологический настрой обучающихся на занятие, что способствует формированию исходной мотивации, вовлечению всех обучающихся в учебный процесс, созданию ситуации успеха. С этой целью в  начале урока я использую  различные приветствияС добрым утром. Начат день, Первым делом гоним лень. На уроке не зевать, А работать и читать. Долгожданный дан звонок –начинается урок! Тут затеи и задачи, Игры, шутки, все для вас! Пожелаем всем удачи –За работу, в добрый час!

Такие приветствия создаю позитивный эмоционально-психологический фон, помогают настроиться  и включиться в работу. Способствуют концентрации внимания, повышению учебной мотивации такие упражнения как «Начало».  Внимательно слушай! Запоминай! Активно на уроке отвечай!

На разных уроках я использую следующие виды дидактических игр. 1. Игры-упражнения. Они совершенствуют познавательные способности учащихся, способствуют закреплению учебного материала, развивают умение применять его в новых условиях. Примеры игр-упражнений: кроссворды, ребусы, викторины, шарады. 2. Игры-путешествия. (Путешествие в страну Знаний) Эти игры способствуют осмыслению и закреплению учебного материала. Активность учащихся в этих играх может быть выражена в виде рассказов, дискуссий, творческих заданий, высказывания гипотез. 3. Игры-соревнования. Учащиеся соревнуются, разделившись на команды.

Закрепление учебного материала провожу с использованием: 1. Таблиц, карточек, содержащих подробное изложение алгоритмов решения основных задач по темам курса, позволяющих обучать детей этапам решения, четкой работе по инструкции, формировать навыки самоконтроля. (составила сама). Карточки для коррекции знаний состоят из трех частей: правила, образца применения, заданий для самостоятельной работы. 2. Карточки-опоры, дающие возможность переносить способ решения стереотипных основных задач в новые условия. 3. «Математический тренажер». Систематически провожу устную работу по этому тренажёру, что способствует развитию вычислительных навыков. 4. Разноуровневый раздаточный материал для организации индивидуальной работы на уроке, индивидуальных и консультационных занятиях. Для обобщения и систематизации пройденного материала стараюсь составить задания, способствующие активизации учебной деятельности учащихся. Зашифрованные пословицы; кроссворды, ребусы, логические задачи.

Очень эффективным активным приемом является использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной стороны на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по звукам, карточки с буквами). На уроке математики ребята вместе со мной используют цифровые и буквенные веера. С их помощью дети выполняют задание, либо оценивают его правильность . Карточки могут использоваться при изучении любой темы, любого предмета с целью проверки знаний учащихся, выявления пробелов в пройденном материале. Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна работа каждого ребёнка.

Не стоит забывать о восстанавливающей силе релаксации на уроке. Ведь иногда нескольких минут достаточно, чтобы встряхнуться, весело и активно расслабиться, восстановить энергию. Активные методы релаксации позволят сделать это, не выходя из класса.  Я приведу пример самых любимых  упражнений релаксации (использование физминуток): «Лягушки», «Буратино», «Совушка -сова» «Цветок», «Цапля», «Елочка».

Мир активных методов обучения яркий, удивительный, многогранный. В дополнении к традиционным методам воздействия, я активно использую  нетрадиционные формы и методы работы. Они помогают в достижении максимальных возможных успехов и принадлежат к числу эффективных средств коррекции. Это я воплощаю со своими учащимися на индивидуальных занятиях с психологом,логопедом, дефектологом.

1. Музыкотерапия – воздействие музыки на ребенка. Кроме общепринятых музыкальных и логоритмических занятий, можно использовать музыку для расслабления перевозбуждения ребенка на уроке и при релаксации в промежутках между уроками.

2. Хромотерапия – воздействие цвета на организм ребенка. Так, например, синий цвет расслабляет, уменьшает головные боли.(тетради этого цвета я использую только в работе творческого направлении).Это важно для детей с ЗПР. А фиолетовый цвет способствует выработке гормонов радости, повышает иммунитет, обладает успокаивающим воздействием при бессоннице, нервных и психических нарушениях.(такие тетради я чаще всего даю для выполнения домашнего задания). На своих занятиях я часто использую дидактическое пособие («Фиолетовый лес»), который является игровой технологией интеллектуально-творческого развития детей. С помощью сказочного пространства, необычных персонажей методических сказок ребенок становится действующим лицом событий и сказочных приключений ,такое методическое пособие очень эффективно ,как на уроках по математике ,так и по русскому языку и конечно на уроках окружающего мира, благодаря «лесным сказкам Фиолетового леса» и становясь непосредственным героем их ученик очень хорошо ориентируется в предмете литературное чтение .

4. Пескотерапия – игры с песком. Специалисты психологи утверждают, что песок поглощает негативную энергию, очищает ребенка, стабилизирует его эмоциональное состояние. Этим я пользуюсь на индивидуальных занятиях со своими учащимися.

При работе с детьми ОВЗ педагог должен иметь необходимую квалификацию, которая влияет на результаты обучения, воспитания и развития ребенка. иметь способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач. Поэтому я получила второе образование «Специальное дефектологическое».

Работа с детьми с ОВЗ должна проводиться комплексно, с участием учащихся всего класса, специалистов разных профилей и обязательным привлечением родителей и учителей.

Из опыта работы с детьми ОВЗ во время урочной и внеурочной деятельности хочу показать отличие работы по математике в моём классе, где обучается ребёнок по программе 7.1 ,от традиционного преподавания предмета в обычных классах.

На уроках математики во время устного счета пользуюсь дидактической игрой "Запомни порядок". Выложить в ряд 5-6 карточек с изображением цифр в определенном порядке. Ребенок за 30 секунд запоминает этот порядок. Потом отворачивается и перечисляет последовательность чисел.

При работе с геометрическим материалом предлагается запомнить и зарисовать фигуру, состоящую из 3-х прямоугольников, затем рассказать, как запоминал. Выяснилось, что он запомнил так: "Фигура похожа на корову: туловище, голова, ноги". Важно учить детей искать опорный пункт для запоминания, ни в коем случае не критиковать прием, предлагаемый ребенком.

Хочу поделиться результатом работы с детьми с ОВЗ младшего школьного возраста в создании адаптивных условий для получения образования на примере ученика моего класса ,обучающегося по АОП 7.1.

Динамика развития учащегося с ЗПР (слайды 17-19)

Коррекция проводится в учебной ,но больше в воспитательной работе, которая была направлена на разностороннее развитие личности учащихся, обеспечивает физическое, духовно- нравственное, гражданское, эстетическое, трудовое воспитание и содержит материалы, помогающие достигнуть того уровня умений и навыков, который необходим для нормальной адаптации в социуме. Из всех видов деятельности дети предпочитают игру, спортивные мероприятия, общение и творчество. Занятия по направлению творческого и физического развития нравились детям больше всего и стали самыми результативными. Дети с удовольствием изготавливали поделки и подарки на различные праздники: "Пасху", «Рождество», «8 Марта», «23 Февраля» и др. Согласно планам воспитательной работы школы и класса ребята участвуют в в различных мероприятиях: « Кавказ - наш общий дом», патриотическая и спортивная игра «Звездочка», конкурс инсценированной сказки, «Здоров будешь - все добудешь» к Всемирному дню здоровья, в фестивале танца «В вихре вальса» , в мероприятиях, посвященных годовщине победы ВОВ. Во многих мероприятиях принимали участие дети с ОВЗ: читали стихи, пели песни, танцевали, шагали, играли в сказке.

Каждый день я отмечаю для себя их успехи, для меня это важно т.к.это придает уверенность в себе и в своей работе. Дети чувствуют моё расположение и тянуться ко мне ,воспринимая меня как определённый источник знаний и поддержки. Отмечу, что эта реакция не всегда ярко выражена, что является особенностью их поведения. Однако по отдельным чертам лица, по манере двигаться, можно увидеть, что их радует или тревожит.

Заключение. Инклюзивное образование в значительной мере способствует улучшению качества жизни детей – особенно детей из социально уязвимых групп.

Улучшение качества жизни предполагает:

сохранение детско-родительских связей и возможность полноценного участия ребёнка в повседневной жизни своей семьи;

получение качественного образования, являющего фактором будущей социальной мобильности и конкурентоспособности на рынке труда;

обретение опыта позитивного социального взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

Созданная адаптивная среда является важнейшим фактором развития ребенка с особыми образовательными потребностями

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/387915-statjakorrekcionnaja-rabota-s-obuchajuschimis