Система словарно-орфографической работы в начальных классах как средство повышения грамотности учащихся

Система словарно-орфографической работы

в начальных классах

как средство повышения грамотности учащихся

Слайд 1.

Всему название дано –

И зверю, и предмету.

Вещей вокруг полным-полно,

А безымянных нет…

Язык и стар, и вечно нов!

И это так прекрасно –

В огромном море – море слов

Купаться ежечасно!

А. Шибаев

Наш язык – это язык слов. Каждое слово имеет своё звучание и собственное лексическое значение, а при написании – ещё и определённое графическое изображение. Усваивая новые слова, ребёнок встречается с немалыми трудностями как в произношении и написании, так и в употреблении их в речи.

На протяжении четырех лет обучения младшие школьники должны запомнить написание около 250-300 слов, а по программе «Школа 2100» (авторы

Р. и Е. Бунеевы) – около 400 слов, не подчиняющихся каким-либо правилам.

Как заинтересовать детей, увлечь работой по изучению слов, сделать процесс усвоения особенно трудных слов более эффективным – задача сложная, требующая большого напряжения и сил учителя. Решать эту задачу мне помогает система словарно-орфографической работы.

Словарно-орфографическая работа – изучение правописания слов, непроверяемых правилами. Она включает в себя звуко-буквенный анализ, толкование, запись, запоминание, упражнения в словоизменении и словообразовании, использование печатных словарей, применение полученных знаний в устной и письменной речи.

Добиться этого без многократного повторения невозможно. Учитель вынужден постоянно тренировать учащихся. Поэтому в работе по усвоению словарных слов особую актуальность приобретает разнообразие приёмов, способствующих прочному запоминанию правильного написания.

Слайд 3.

Вспомним этапы работы со словарными словами:

ознакомление;

усвоение, закрепление;

обобщение и систематизация знаний;

контроль.

I этап – ознакомление с новым словарным словом

Слайд 4.

На первом этапе проводится ознакомление с новым словарным словом. Приёмы здесь разнообразные. Я приведу только некоторые.

Введение нового словарного слова

При работе с новым словарным словом часто использую загадки.

Слайд 5

Толкование слова

Работа с толковым словарём – главный, незаменимый вид деятельности учащихся. Такая работа проводится в классе и дома. Пользуемся словариками

Н. Неусыповой для начальной школы, классным словарём С. Ожегова. Кроме того, в учебниках «Русского языка» Бунеевых есть толковый словарик. Обращаю внимание детей на многозначные слова и омонимы:

класс – 1) группа учеников одного и того же года обучения (3 «А» класс);

2) комната для занятий в школе (Дети спешат в класс.);

экипаж – лёгкая повозка, коляска;

экипаж – команда корабля, самолёта, танка.

Слайд 6.

Часто при чтении статей из толкового словаря дополнительно привлекаю отрывки из художественных произведений, цитаты или стихи.

Дорога

Подумайте только, как много

Значений у слова «дорога».

Дорогой зовут автостраду, (Рисунок)

И тропку, бегущую рядом, (Рисунок)

И шлях, что лежит на равнине,

И путь каравана в пустыне, (Рисунок)

И шаг альпиниста на круче (Рисунок)

К вершине, упрятанной в тучах,

И след корабля над волнами, (Рисунок)

И синие выси над нами …

Подумайте только, как много

Значений у слова «дорога».

В. Остен

Слайд 7-8

Создание ассоциативного образа

Для того чтобы детям лучше запомнилось новое слово, использую создание ассоциативного образа. Трудная орфограмма словарного слова связывается с ярким ассоциативным образом, который вспоминается ребенком при записи данного слова, помогая правильно написать орфограмму.

Б К З Т

БЕРЁЗА ЛИМОН КАПУСТА Р

Л С Я У

А Л Ц Б

Я Ы ЗАВОД

Й

Ассоциативная связь может быть:

Слайд 9.

Ассоциативный образ должен иметь в своем написании не вызывающую сомнений букву, которая является сомнительной в словарном слове:

ГАЗЕТА – БУМАГА;

ИНЕЙ – СНЕГ, БЕЛЫЙ;

КОРАБЛЬ – ВОЛНЫ.

Нужно только помнить, что нельзя навязывать ученикам свои ассоциации!

У детей гибкий ум и они очень хорошо справляются с таким заданием.

Использовать этот прием мне помогала «Орфографическая тетрадь»

Р. и Е. Бунеевых, в которой есть примеры таких образов.

Слайд 10-11

Использование рифмовок

К ассоциативным образам можно добавить рифмовки из словарика «Трудные слова» И.Агеевой

Слайд 12.

На мой взгляд, интересны рифмовки, состоящие из трех структурных компонентов.

Посмотрите, дети,

Рак летит в ракете.

Р А К Е Т А

Око в яблоке сидит,

Свысока на мир глядит.

Я Б Л О К О

Пишу я слово «хорошо»,

И в каждом слоге буква О!

Х О Р О Ш О

Слайд 13.

Использование нового словарного слова в предложениях, во фразеологизмах

Составление предложений – один из любимых видов работы учащихся на уроке. Правда, при этом ребята допускают ошибки. Мы обсуждаем предложенные варианты, исправляем допущенные недочёты. Я вмешиваюсь только тогда, когда нужна моя помощь, при этом стараюсь не исправлять ошибки, а направлять детей к верному выполнению задания. Большой интерес вызывает у учащихся работа с фразеологизмами: нахождение, объяснение значения, правильное написание, применение в устной и письменной речи. Ждать у моря погоды, медвежья услуга, медведь на ухо наступил, как о стенку горох, разделать под орех, считать ворон – далеко неполный перечень фразеологизмов, в которых встречаются словарные слова, используемых ребятами на уроках.

Естественно, нет необходимости проводить все этапы на одном уроке. Делаем это постепенно, тем самым даём начало следующему этапу работы над словом.

Слайд 14.

II этап – усвоение и закрепление знаний о словарных словах

Работа эта ведётся систематически, из урока в урок. Она бывает непосредственно связана с изучаемым материалом. Всегда найду возможность предложить детям написать нужное слово, составить с ним словосочетание, употребить его в предложении, связном тексте. Языковым материалом для таких упражнений служат пословицы, поговорки, загадки, стихотворения, отрывки из прозаических произведений.

Для лучшего усвоения и закрепления знаний о словарных словах провожу различные виды диктантов:

Слайд 15-17

картинный, выборочный, комментированный, по памяти, творческий.

Ребята любят писать творческие диктанты. Я даю значение слова, ученики отгадывают его и записывают в тетради. Любят и сами «зашифровывать» слова:

приём пищи в середине дня (обед);

помещение для торговли (магазин);

мера массы (килограмм, грамм) и т. д.

Диктант «Проверяй себя» даёт возможность детям, сомневающимся в записи словарного слова, обратиться за помощью к товарищам или учителю.

Слайд 18.

Для учащихся, особенно 1-2 классов, важно подбирать задания с элементами занимательности. Перед выполнением упражнения читаю детям четверостишие:

Слова спокойно жили в книжке,

Но книжку вдруг прогрызли мышки,

От слов начала откусили,

Из книжки в норку утащили.

И предлагаю восстановить слова:

…робей …вод

…рона …ток

…рока …род

Или прошу продолжить цепочку словарных слов. Один ученик работает у доски, а остальные записывают свои варианты

дорога – автобус – сахар - … - … - …. - … дорога.

Важно, чтобы учащиеся ориентировались в море слов, не только грамотно могли записать их, но и самостоятельно найти словарные слова среди множества других.

Слайд 19.

Работая со словарными словами на этапе усвоения и закрепления знаний, можно провести наблюдения над многозначностью и омонимичностью изучаемых слов, их прямым и переносным значением, синонимами и антонимами. Учащиеся находят такие слова, уточняют их значение, сравнивают, сопоставляют, делают выводы.

Списать предложения. Что интересного заметили?

Весело сияет месяц за окном,

Белый снег сверкает ярким огоньком.

Третий месяц у ворот – это к солнцу поворот.

Дети объясняют значения слова «месяц».

Слайд 20.

Подобрать синоним – словарное слово:

друг - … (товарищ)

узор - … (рисунок)

труд - … (работа)

холод - … (мороз)

торжество - … (праздник).

Подобрать словарные слова – антонимы:

справа - … (слева)

завтра - … (вчера)

здравствуйте - … (до свидания)

спасибо - … (пожалуйста).

Какие бы упражнения мы ни предлагали детям, нельзя забывать главное –научить их работать с орфографическим словарём.

Слайд 21.

III этап – обобщение и систематизация знаний

С целью обобщения и систематизации знаний объединяю изученные словарные слова в группы по определённым признакам.

1. Тематические группы предметов (школа, огород, птицы, инструменты, профессии). Например, группа слов по теме «Завод». Можно включить слова: работа, рабочий, машина, автомобиль, трактор, железо, металл, молоток, электричество, директор, инженер.

2. Слова с непроверяемой гласной (а; о; е; и; я).

3. Словарные слова с удвоенными согласными.

4. Имена существительные собственные.

5. Глаголы.

6. Словарные слова на определённую букву алфавита.

7. Слова с сочетаниями -ОЛО-, -ОРО- и др.

Тематические группы с трудным написанием трудным слов часто использую как опорные при проведении творческих работ. Такое систематическое повторение способствует усвоению словарных слов.

Слайд 22.

IV этап – текущий и итоговый контроль

Для проверки знаний учащихся я применяю различные виды контроля.

После выполнения словарной работы проводится самоконтроль по словарю. Хорошие результаты даёт взаимопроверка. И в том, и в другом случае оценку дети ставят на полях карандашом.

Выборочная проверка (проговаривая, прочитать слова с безударной гласной «О», написанные с большой буквы, существительные только женского рода и т.д.) позволяет экономить время на уроке.

С этой же целью прибегаю к помощи перфокарт.

Чтобы вовлечь в процесс проверки весь класс, использую сигнальные карточки с буквами, «светофорики».

Слайд 23. (Гиперссылка)

Тесты дают возможность более полно определить, насколько учащиеся освоили программный материал, как они умеют применять полученные знания на практике. В настоящее время выпущено много изданий с тестами и методическими рекомендациями к ним.

Большой популярностью пользуются электронные тесты.

Слайд 24.

Конечная цель словарной работы состоит в том, чтобы активизировать максимальное количество усваиваемых слов, научить выбирать нужное слово, правильно и уместно использовать в речи и грамотно писать.

Опыт показал, что планомерное применение показанных мною приемов дает возможность повысить эффективность обучения словарным словам на 35–40 %.

При использовании такой системы работы со словарными словами учащиеся усваивают орфографию не только слов, предусмотренных программой, но и многих других. А каждый учитель знает: чем больше слов усвоит учащийся, тем богаче его речь, тем легче ему учиться, тем глубже и прочнее его знания по всем предметам. Путь к знаниям лежит через усвоение слов.

Слайд 25.

Спасибо за внимание!

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/388000-sistema-slovarno-orfograficheskoj-raboty-v-na