Особенности фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

Особенности фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня

Формирование звуковой стороны речи при нормальном её развитии происходит в двух взаимосвязанных направлениях: усвоение артикуляции звуков (движений и позиций органов речи, нужных для произношения) и усвоение системы признаков звуков, необходимых для их различения.

Каждый язык располагает своей фонематической системой, где определённые звуковые признаки выступают как сигнальные, смыслоразличительные (фонемы), в то время как другие звуковые признаки остаются несущественными (вариантами). Весь звуковой строй языка определяется системой противопоставлений (оппозиций), где различие даже в одном признаке изменяет смысл произносимого слова.

Дифференциация звуков речи как при восприятии, так и при произношении происходит на основе выделения сигнальных признаков и отвлечения их от несущественных, не имеющих фонематического значения.

Затруднения в выработке звуковых дифференцировок у детей чаще всего проявляются в замене при произношении одного звука другим и смешении звуков.

Существуют разные варианты дефектов звукопроизношения :

- недифференцированное произнесение пар или групп звуков. В этих случаях для ребёнка один и тот же звук может служить заменителем двух или трёх звуков.

- замена одних звуков другими, более простыми по артикуляции и представляющими поэтому меньшую произносительную трудность для ребёнка. Обычно звуки, сложные для произношения, заменяются более лёгкими, которые характерны для раннего периода речевого развития.

- смешение звуков. Это явление характеризуется неустойчивым употреблением целого ряда звуков в различных словах. В одних случаях ребёнок употребляет звук верно, в других - этот же самый звук заменяет другими, близкими артикуляционно или акустически. Причём неустойчивость усиливается в самостоятельной речи детей.

Подобные отклонения в формировании произношения связаны в значительной степени с недостаточностью фонематического восприятия. Выделяя признаки, позволяющие судить о недостаточном уровне развития фонематического восприятия, они отмечают следующие особенности:

- дети затрудняются воспроизводить ряды слогов с оппозиционными звуками, хотя изолированно эти же звуки произносят правильно;

- допускаются ошибки при выделении звуков из слогов и слов, а также при определении наличия звука в слове;

- большие затруднения возникают у детей при отборе картинок и придумывании слов с определённым звуком;

- дети испытывают затруднения при выполнении элементарных заданий, связанных с выделением ударного звука в слове;

- узнавание первого, последнего согласного в слове, слогообразующего гласного в односложных словах практически им недоступно.

Подобные нарушения у детей 5-6 лет позволяют отнести их к категории детей с общим недоразвитием речи третьего уровня.

III уровень речевого развития детей характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Дети могут более свободно общаться с окружающими, но продолжают нуждаться в помощи родителей (воспитателей), вносящих в их речь соответствующие пояснения, т. к. самостоятельное общение является для них затрудненным .

Звуки, которые дети умеют правильно произносить изолированно, в самостоятельной речи звучат недостаточно четко. При этом характерным является ряд моментов.

1) Недифференцированное произнесение свистящих, шипящих звуков, причем один может заменяться одновременно двумя или несколькими звуками данной или близкой фонетической группы. Например, звук с мягкий, сам еще недостаточно четко произносимый, заменяет следующие звуки: с твердое - (сяпоги вместо сапоги), ц (сяпля вместо цапля), ш (сюба вместо шуба), ч (сяйник вместо чайник), щ (сетка вместо щетка).

2) Замена некоторых звуков другими, более простыми по артикуляции. Чаще это относится к замене соноров (дюка вместо рука, палоход вместо пароход), свистящих и шипящих (тотна вместо сосна, дук вместо жук).

3) Нестойкое употребление звука, когда в разных словах он произносится по-разному (паяход - пароход, палад - парад, люка - рука).

4) Смещение звуков, когда изолированно ребенок произносит определенные звуки верно, а в словах и предложениях - взаимно заменяет их. Это чаще всего касается йотированных звуков и звуков ль, г, к, х (ямак вместо гамак, котенот вместо котенок) - при этом наблюдается искажение артикуляции некоторых звуков (межзубное произношение свистящих, горловое р и др.).

У некоторых детей наблюдается нечеткое произнесение звука ы (среднее между ы - и), недостаточное озвончение согласных б, д, г в словах и предложениях, а также замены и смешения звуков к- г - х - т - д - дь - йот, которые у дошкольников, с нормальным развитием речи формируются достаточно рано (моля любка - моя юбка, тота тидит на атоте - кошка сидит на окошке, даль лябико - дай яблоко).

Сравнивая уровень развития фонематического восприятия у детей в норме и с ОНР, можно отметить, что, в первую очередь, у детей с речевой нормой в достаточной степени развито слуховое восприятие. Они не испытывают затруднений при различении слов, близких по звуковому составу, воспроизведению слоговых рядов разной степени сложности. Дети с речевой нормой имеют высокий уровень сформированности определения звуков в слове, подбора слов с заданным звуком, умеют самостоятельно выделять первый и последний звуки.

У детей с речевой нормой отсутствуют нарушения артикуляционной моторики, наблюдаются существенные отличия от детей с ОНР III уровня по уровню сформированности звукопроизношения и слоговой структуры слова.

Совершенно иная картина речевого развития наблюдается у детей с ОНР III уровня. Как правило им требуется разновариативная помощь взрослого при воспроизведении слоговых рядов, различающихся по твердости-мягкости, звонкости-глухости, со стечением согласных и сменой гласных звуков. Дети с ОНР III уровня не справляются с заданием по определению звуков в слове и подбору слов с заданным звуком, не могут выделить первый и последний звук в слове, определить гласный в середине слова. В ряде случаев логопеду приходится прибегать к интонационному выделению звуков в слове, поскольку гласный звук воспринимается как оттенок согласного.

Максимальную трудность для детей с ОНР III уровня представляет сложный фонематический анализ. Большинству детей он недоступен. Как правило, они называют звуки наугад или просто молчат. У детей с ОНР III уровня наблюдаются существенные различия по развитию артикуляционной моторики, сформированности звукопроизношения, овладению слоговой структурой слова: в некоторых случаях присутствуют нарушения артикуляционной моторики, наблюдаются нарушения звукопроизношения и сформированности слоговой структуры слова .

Таким образом, фонематическое недоразвитиеу детей с ОНРIII уровня проявляется, в основном, в несформированности процессов дифференциации звуков, отличающихся тонкими акустико-артикуляционными признаками, но иногда дети не различают и более контрастные звуки.

Это задерживает овладение детьми звуковым анализом и синтезом. Недоразвитие фонематического восприятия при выполнении элементарных действий звукового анализа (например, узнавание звука) проявляется в том, что дети смешивают заданные звуки с близкими им по звучанию. При более сложных формах звукового анализа (например, придумывание слов на заданный звук), у этих детей оно проявляется в смешении заданных звуков с другими, менее сходными.

Уровень фонематического восприятия детей находится в определенной зависимости от выраженности лексико-грамматического недоразвития речи.

Таким образом, фонематическое недоразвитие детей данной группы проявляется в несформированности процессов дифференциации звуков. Недоразвитие фонематического восприятия отмечается при выполнении элементарных действий звукового анализа - при узнавании звука, придумывании слова на заданный звук.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/388840-osobennosti-fonematicheskogo-vosprijatija-u-d