Использование методов современных образовательных технологий в обучении в условиях новых ФГОС по предмету фортепиано

ИТОГОВАЯ РАБОТА

по программе курсов повышения квалификации

на основе именного образовательного чека

«Урок в условиях новых ФГОС»

(вариативный блок, 36 часов)

по теме

«Использование методов современных образовательных технологий в обучении в условиях новых ФГОС по предмету фортепиано»

Слушатель курсов

Рязанова Т.П.

Педагог дополнительного образования

МБОУ школа № 36

г.о. Самары

Самара 2019 г

СОДЕРЖАНИЕ

«Если человек в школе не научится творить, то и в жизни он будет только подражать и копировать»

Л.Н. Толстой

Введение

В настоящее время, в связи с переходом на новые стандарты второго поколения, происходит совершенствование педагогической деятельности, наиболее полно удовлетворяющей интересам государства, общества, учащихся и их родителей.

Актуальность этого диктуется отечественными тенденциями изменения условий формирования личности – а именно «…воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава».

Процесс воспитания детей 10 лет назад и сегодня имеет существенное различие, обусловленное социально-экономическим развитием села, района,

страны. В настоящее время существует ряд социальных и экономических явлений, негативно влияющих на процесс воспитания подрастающего

поколения нашей страны:

расслоение населения (в том числе детей) по уровням обеспеченности и уровням образованности;

плотно работающие с сознанием ребѐнка различные средства массовой информации (телевидение, Интернет, печать, FМ-радио) и видео-аудио-компьютерной индустрии;

резкое снижение уровня чтения, особенно классической художественной литературы;

ограниченность общения со сверстниками;

неучастие современных детей в деятельности детских общественных организаций;

разрастание в обществе стилей и форм жизнедеятельности и отдыха, уводящих и отчуждающих от реальности;

экспансия молодѐжной субкультуры, ориентирующей молодых людей на удовольствия и потребление;

разреженность систем идей, определяющих общественно коллективные формы жизни;

нарастание межнациональных, межпоколенных и иного рода межгрупповых напряжений.

Мы должны воспитать человека, способного создавать свою жизнь и быть способным к самоопределению. И музыкальное воспитание, а именно индивидуальные уроки по фортепиано, являются важнейшей составляющей общего воспитания. Именно сейчас дети должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, спортивные мероприятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности (проект «Наша новая школа»). Такая возможность предоставляется Федеральным государственным образовательным стандартом нового поколения, в котором прописаны цели, стоящие перед школьным образованием – это воспитание, социально-педагогическая поддержка, развитие высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного гражданина России.

Несовершенное программно-методическое обеспечение требует новых подходов и методов в образовании, использование современных образовательных технологий. Широкий спектр педагогических технологий дает возможность педагогу более продуктивно использовать учебное время и добиваться высоких результатов обученности учащихся.

Современные образовательные технологии

Слово «технология» происходит от греческого слова: «techne» - искусство, мастерство, умение и «logos» - наука, закон. Дословно «технология» - наука о мастерстве. Для реализации познавательной и творческой активности школьника в учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие возможность повышать качество образования, более эффективно использовать учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся за счет снижения времени, отведенного на выполнение домашнего задания. В школе представлен широкий спектр образовательных педагогических технологий, которые применяются в учебном процессе. Инновационные педагогические технологии взаимосвязаны, взаимообусловлены и составляют определенную дидактическую систему, направленную на воспитание таких ценностей как открытость, честность, доброжелательность, сопереживание, взаимопомощь и обеспечивающую образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его индивидуальными особенностями.

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев). Педагогическая технология — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов).

Педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения. Понятие «педагогическая технология» в образовательной практике употребляется на трех уровнях:

1) Общепедагогический (общедидактический) уровень: общепедагогическая (общедидактическая, общевоспитательная) технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении, на определенной ступени обучения. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.

2) Частнометодический (предметный) уровень: частнопредметная педагогическая технология употребляется в значении "частная методика", т.е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя (методика преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы учителя).

3) Локальный (модульный) уровень: локальная технология представляет собой технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач (технология отдельных видов деятельности, формирования понятий, воспитание отдельных личностных качеств, технология урока, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.).

О становлении «образовательной технологии» как направлении зарубежной педагогики «Педагогической технологией обычно называют направление зарубежной педагогики, которое имеет целью повышение эффективности образовательного процесса, гарантированное достижение обучаемыми запланированных результатов обучения (М. В. Кларин, 1989). Собственно словосочетание «педагогическая технология» является неточным переводом английского an educational technology — «образовательная технология». До недавних пор эта неточность не вызывала никакого дискомфорта. Но в последнее время под названием «педагогическая технология» все чаще фигурируют в России работы, посвященные проблемам воспитания. В связи с этим появляется нужда в размежевании. Можно принять термин «дидактическая технология», как это имеет место, например, в Болгарии, или «образовательная технология», что наиболее точно соответствует изначальному смыслу.

Образовательной технологией будем называть комплекс, состоящий из:

• некоторого представления планируемых результатов обучения, 
• средств диагностики текущего состояния обучаемых, 
• набора моделей обучения, 
• критериев выбора оптимальной модели для данных конкретных условий.

«Рассмотрение образовательной технологии мы начнем с модели обучения. В ней можно выделить два яруса. Верхний ярус — методы и формы — относится к дидактике, нижний ярус составляет педагогическую технику (средства и приемы) и, будучи дополнен личностными особенностями учителя (интуиция, манера поведения, мимика, жесты, отношения и так далее), является педагогическим искусством. «Говоря, что это искусный педагог, что его искусство преподавания велико, мы и подчеркиваем именно это наличие интуиции, основанное на опыте, которое мы не научились передавать, т. е. не превратили в объект научного рассмотрения». [Алексеев Н. Г. Формирование осознанного решения учебной задачи // Педагогика и логика. —М.: Касталь, 1993.—С.385]

Педагогические приемы независимы от применяемых средств. Лучшим доказательством этому могут служить приемы, используемые без применения каких бы то ни было средств вообще. Даже такая мелочь, как умение задать вопрос, может заметно повысить качество работы. 

Примером может служить работа в ансамбле над «Вальсом» Г. Свиридова к кинофильму «Метель» по повести А.С. Пушкина. Ученица 7го класса не могут правильно передать характер исполняемой пьесы. Я задаю вопрос: «А вы читали эту повесть? О чем там говорится?» Оказывается, не читали. Рассказываю содержание, только главнее моменты: о человеческих поступках, стыде, раскаянье, расплате за совершенное. Советую дома прочитать эту повесть. Уже на следующем уроке «Вальс» зазвучал совершенно по-другому. Двойная польза – и Пушкина прочли и характер музыки передали.

Пополнение арсенала педагогических приемов очень важно для становления учителя. 

Вот некоторые образовательные технологии, применяемые на индивидуальных уроках фортепиано:

Беседа — форма организации урока, при которой разговор, обмен мнениями между учителем и учеником служит достижению определенных целей воспитания и развития. Особенно беседа помогает в том случае, когда у ученика начинает «проступать холодок» в отношении занятий музыкой. Вовремя проведенная беседа поможет найти и устранить причину этого, возможно и перестроить всю работу в классе, в корне поменять педагогические приемы работы с данным учеником.

Педагогическая техника — используемые в рамках данной модели обучения средства и приемы в их взаимодействии.

Планируемые результаты обучения — диагностируемые и операционально выраженные цели обучения, в частности могут быть представленными в виде систем задач.

Практикум — форма организации урока, в которой ученик получает задание и на уроке выполняет его (читка с листа нотного текста, технические задания).

Рассказ — форма организации урока, в которой словесное изложение событий передается для достижения определенных творческих задач (литературные первоисточники, отраженные в музыкальных произведениях).

Зачет, контрольный урок  — как результат работы в определенный отрезок времени (четверть, полугодие, год)

Система задач — совокупность заданий к блоку уроков по изучаемой теме, удовлетворяющая требованиям:

1. Полнота. Наличие задач на все изучаемые понятия, факты, способы деятельности, включая мотивационные, подводящие под понятие, на аналогию, следствия из фактов и прочее.

2. Наличие ключевых задач. Группировка задач в узлы вокруг объединяющих центров — задач, в которых рассматриваются факты или способы деятельности, применяемые при решении других задач и имеющие принципиальное значение для усвоения предмета, т.е в музыке это работа над фрагментом, являющимся частью целого.

3. Связность. Вся совокупность задач представляется связным графом, в узлах которого — ключевые задачи, выше них — подготовительные и вспомогательные, ниже — следствия, обобщения и так далее, умение собрать фрагменты в одно произведение.

4. Возрастание трудности в каждом уровне. Система состоит из трех подсистем, соответствующих минимальному, общему и продвинутому уровням планируемых результатов обучения. В каждой из подсистем трудность задач непрерывно нарастает. На уроке фортепиано это этюды, упражнения разной степени технической сложности.

5. Целевая ориентация. Для каждой задачи определено ее место и назначение в блоке уроков.

6. Психологическая комфортность. Система задач учитывает наличие разных темпераментов, типов мышления, видов памяти. Например, запоминание музыкального текста, усвоение ритмического рисунка. Тип урока определяется ведущей целью. Существует шесть типов урока: организационный, урок повторения, урок изучения нового материала, урок закрепления, контрольный урок, урок коррекции. Индивидуальный урок по фортепиано трудно спланировать заранее, это всегда импровизация на заданную тему. Даже при повторении уже выученных произведений всегда могут оказаться неожиданные проблемы: с текстом, с техникой, с эмоциональностью исполнения. В зависимости от этого и строится работа – либо это упражнения, либо работа над сложными местами в тексте, или, самое главное, это яркость исполнения. Вот тогда и формируется нужный тип урока в сегодняшней работе и задачи для тренажа в классе и дома, аналогичных задач для закрепления методов решения, задач для самостоятельной, в том числе исследовательской деятельности.

2. Исследовательский метод обучения

Имеется несколько классификаций методов обучения: методы словесные, наглядные, практические и так далее. В основании этой классификации лежит способ предъявления учебной информации обучаемым. Если в основу классификации положить, например, степень самостоятельности ученика в приобретении знаний, получим другой набор методов: репродуктивный, частично-поисковый, поисковый, исследовательский. Особое место в творческом формировании личности занимает исследовательский метод обучения.

В этимологии слова «исследование» заключено указание на то, чтобы извлечь нечто «из следа», т.е. восстановить некоторый порядок вещей по косвенным признакам, случайным предметам. Следовательно, уже здесь заложено понятие о способности личности сопоставлять, анализировать факты и прогнозировать ситуацию, т.е. понятие об основных навыках, требуемых от исследователя.

При исследовательской деятельности определяющим является подход, а не состав источников, на основании которых выполнена работа. Суть исследовательской работы состоит в сопоставлении данных первоисточников, их творческом анализе и производимых на его основании новых выводов. Под исследовательской деятельностью в целом понимается такая форма организации работы, которая связана с решением учащимися исследовательской задачи с неизвестным заранее решением. В рамках исследовательского подхода обучение ведётся с опорой на непосредственный опыт учащихся, его расширение в ходе поисковой, исследовательской деятельности, активного освоения мира.

По мнению А. Шацкого учебно-исследовательская деятельность учащихся – это такая форма организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования:

постановку проблемы;

ознакомление с литературой по данной проблеме;

овладение методикой исследования;

сбор собственного материала;

Анализ;

Обобщение;

выводы.

Эффективным средством, позволяющим развитие познавательной и исследовательской компетентности является творческая деятельность. Чтобы ученик начал «действовать», необходимы определенные мотивы.

В результате применения исследовательского метода обучения учащиеся приобретают определённые качества личности, такие как:

• самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяют их на практике для решения проблем;

• учатся самостоятельно, критически мыслить, видеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления;

• грамотно работают с информацией;

• коммуникабельны, контактны в различных социальных группах, умеют работать сообща, предотвращая конфликтные ситуации и умеют выходить из них;

• могут самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Именно исследовательский метод используется в работе над проектом.

3. Технология проектного обучения

Чаще всего можно услышать не о проектном обучении, а о проектном методе. Этот метод более четко оформился в США к 1919 году. В России он получил широкое распространение после издания брошюры В.Х.Килпатрика «Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе» (1925 г.). В 20-е и начале 30-х годов в российских школах широко использовался метод проектов для реализации выдвигаемых задач – развития ученика.

Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся: самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников; учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач; приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах; развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения); развивают системное мышление.

В этимологическом словаре слово «проект» заимствовано из латыни и означает «выброшенный вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза».

«Проект» - это метод педагогически организованного освоения ребенком окружающей среды в процессе поэтапной и заранее спланированной практической деятельности по достижению намеченных целей. Под проектом также понимается самостоятельная и коллективная творческая завершенная работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для её решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.

Метод проектов – это педагогическая технология, стержнем которой является самостоятельная деятельность учащихся – исследовательская, познавательная, продуктивная, в процессе которой ребенок познает окружающий мир и воплощает новые знания в реальные продукты.

Как и в любом предмете, изучаемом в школе, где используется проектный метод обучения, в классе фортепиано тоже предполагается овладение проектной деятельностью.

Метод проектов всегда предполагает, во-первых, решение какой-то проблемы, и, во-вторых, направлен на получение результата. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути» 

Сегодня метод проектов является одним из популярнейших в мире, поскольку позволяет рационально сочетать теоретические знания и их практическое применение для решения конкретных проблем окружающей действительности.

 Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая.

«Проект может быть монопредметным, межпредметным и надпредметным (или внепредметным)

Этапы работы над проектом (возможные варианты описания):

В методе проектов выделяют следующие этапы работы над проектом: поисковый, конструкторский, технологический, заключительный.

- Поисковый этап. 
Поиск и анализ проблемы. 
Выбор темы проекта. 
Планирование проектной деятельности по этапам. 
Сбор, изучение и обработка информации по теме проекта.

- Конструкторский этап. 
1. Поиск оптимального решения задачи проекта. 

- Технологический этап. 
1. Составление плана практической реализации проекта, подбор необходимых материалов, инструмента и оборудования. 

- Заключительный этап. 
1. Оценка качества выполнения проекта. 
2. Анализ результатов выполнения проекта. 
3. Изучение возможностей использования результатов проектирования (выставка, продажа, включение в банк проектов, публикация)

Начинать следует всегда с выбора темы проекта, его типа. Далее учителю необходимо продумать возможные варианты проблем, которые важно исследовать в рамках намеченной тематики. Сами же проблемы выдвигаются учащейся с подачи учителя (наводящие вопросы, ситуации, способствующие определению проблем, видеоряд с той же целью, т.д.)

Идет обсуждение возможных методов исследования, поиска информации, творческих решений.

Самостоятельная работа участников над проектом по своим индивидуальным или групповым исследовательским, творческим задачам.

Промежуточные обсуждения полученных данных на уроке.

Защита проекта.

В основе учебных проектов лежат исследовательские методы обучения.  Вся деятельность учащихся сосредоточивается на следующих этапах: подготовка, планирование, исследование, результаты и/или вывод, оценка результатов и процесса.

1) Подготовка 
а) определение проблемы и вытекающих из нее целей и задач; 
б) выдвижение гипотезы их решения; 
в) обсуждение методов исследования;

2) Планирование 
а) определение источников информации; 
б) определение способов сбора и анализа информации; 
в) определение способа представления результатов; 
г) установление процедур и критериев оценки результатов и процесса; 
д) распределение задач (обязанностей) между членами команды.

3) Исследование 
а) сбор информации; 
б) решение промежуточных задач.

4) Результаты и/или выводы. 
а) анализ полученных данных; 
б) формулирование выводов.

5) Оценка результатов и процесса; 
а) оформление конечных результатов; 
б) подведение итогов, корректировка, окончательные выводы.

«Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях эта тематика может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных программ. В других - инициативно выдвигаться преподавателями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей учащихся. В третьих, тематика проектов может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные». 

Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классе, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащегося на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащегося, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

«Самое сложное для учителя в ходе проектирования это роль независимого консультанта»

«Трудно удержаться от подсказок, особенно, если педагог видит что учащиеся “идут не туда”. Возможно проведение семинара-консультации для коллективного и обобщенного рассмотрения проблемы, возникающей у значительного количества школьников». [Метод проетов в образовательной области "Технология"]

«Учитель при этом выполняет следующие (задачи) функции: помогает ученикам в поисках источников информации; сам является источником информации; поддерживает и поощряет учеников; поддерживает непрерывную обратную связь». [Левина Т.Ф. Метод проектов в лицейском образовании / Развитие интеллектуальной активности]

«Учитель может подсказать источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужном направлении для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и в совместных усилиях решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности» [Левина Т.Ф. Метод проектов в лицейском образовании. / Развитие интеллектуальной активности /]

Метод проектов используется в том случае, когда в учебном процессе возникает какая-либо исследовательская, творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик.

Ученице 4 класса Юле М. очень нравится музыка П.И. Чайковского. При составлении программы она выбрала «Танец феи Драже» из балета «Щелкунчик» П.И. Чайковского. Но для того, чтобы справиться не только с техническими трудностями, а ещё и создать характер, нужно применение особого туше – легкого и колкого прикосновения к клавишам. Это и составило основную сложность. Но как это преодолеть, как «почувствовать» нужный звук, необходимый для создания образа? Вот тут и встал вопрос о тематическом содержании музыки. А для этого нужно было узнать кто такая Фея Драже, в какой сказке и по какому поводу она появляется? Т.е. творческая задача могла решиться только с помощью исследования: это и текст сказки Гоффмана, и музыки П.И. Чайковского, и сам балет «Щелкунчик», который она посмотрела в театре. А поскольку материал был поднят обширный, то и возникла идея оформить это в проект, который представлен в приложении.

Список использованных источников

Алексеев Н. Г. Формирование осознанного решения учебной задачи // Педагогика и логика. —М.: Касталь, 1993

Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. 

Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология, М.: Народное образование, 2000

Полат Е.С. Метод проектов

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Текст] - М.: Просвещение, 2011.

Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения: Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях.

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт: голоссарий. http://standart.edu.ru/

Закон РФ «Об образовании».(В действующей редакции)

Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. Стандарты второго поколения. [Текст] / сост. Е.С.Савинов.- М.: Просвещение, 2011.

Как проектировать универсальные учебные действия: от действия к мысли: пособие для учителя/ [ А.Г.Асмолов, Г.В. Бумеранская, И.А. Володарская и др.]: под ред. А.Г. Асмолова.- М.: Просвещение, 2008.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Текст] - М.: Просвещение, 2009

Педагогический энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия.,2008

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/389037-ispolzovanie-metodov-sovremennyh-obrazovateln