Организация инклюзивного образования в условиях ДОУ

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 5 компенсирующей направленности» города Можги

«Организация инклюзивного образования в условиях ДОУ»

Старший воспитатель МБДОУ «Детский сад № 5»

Чернова Екатерина Юрьевна

Инклюзия «нацелена не на изменение или исправление отдельного ребенка, а на адаптацию социальной среды к возможностям данного ребенка». (У. Янсон).

На протяжении всей истории человечества у людей рождались дети, которые отличались от остальных. Недостатки в развитии отмечаются как физические, так и ментальные, но, так или иначе, они препятствуют нормальной интеграции детей в общество.

Ранее создавались специальные учреждения, в которые можно было отдать ребенка с инвалидностью, однако такие заведения были скорее приговором для ребенка как для потенциальной полноценной личности, потому что они лишь создавали огромный разрыв между «нормальными» детьми и «особенными», еще больше усложняя интеграцию последних в общество первых.

По данным Всероссийской организации здравоохранения 80% новорожденных физически незрелые, из них 83-92% имеют неврологические патологии, 30% - генетические нарушения.

Сегодня предпринимаются серьезные шаги для того, чтобы «особые» дети смогли получить образование, позволяющее им в дальнейшем интегрироваться в общество и стать его полноценной частью. На это нацелено инклюзивное образование.

Термин «инклюзия» введен в 1994 году, определяется как совместное обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья и не имеющих таких нарушений. Инклюзивное образование является обязательной частью системы образования в Российской Федерации. Сегодня приняты необходимые нормативно-правовые документы, определяющие содержание и принципы инклюзивного образования.

Проблема внедрения инклюзивного образования в учебные заведения является актуальной для многих российских исследователей. Многие говорят о том, что инклюзивное образование – процесс развития общего образования, которое подразумевает доступность для всех в плане приспособления системы к различным нуждам детей, в том числе и детей с особыми потребностями. Существует мнение, что система дошкольного воспитания наиболее подходит для реализации инклюзивного образования, так как:

1) В большинстве детских садов создана хорошо подготовленная (безопасная, комфортная и уютная) развивающая среда для того чтобы у детей были оптимальные возможности проявлять активность, работать как в сотрудничестве со взрослым и другими детьми, так и самостоятельно.

2) Различия в развитии всех видов мыслительных процессов дошкольников с нормальным и отклоняющимся развитием не так критичны, как у школьников.

3) Игровые подходы в воспитании и обучении, которые реализуются в детском саду,

способствуют развитию детей с разными стартовыми возможностями.

4) Дети дошкольного возраста успешно копируют толерантное отношение к детям с

особенностями в развитии.

5) Большое количество досуговых мероприятий позволяет научить взаимодействовать самых разных детей и их семьи в эмоционально позитивном контексте.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, разработанный на основе Конституции и законодательства Российской Федерации, с учетом Конвенции ООН о правах ребенка, даёт шанс улучшить перспективы детей с ОВЗ. Стандарт учитывает индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования, индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья.

Однако, сложностей, с которыми сталкиваются учреждения в процессе перехода на модель инклюзивного образования пока много и важно учиться с ними работать.

Нет единой системы действий — всероссийской программы, которая бы позволила чётко и последовательно реализовать план по социальной интеграции.

Недостаточно распространено обучение нужных специалистов, отсюда их нехватка и низкий уровень подготовленности.

Разрыв между предоставляемыми возможностями ДОУ и способностями детей с особенностями, а потому наладить образовательный процесс сложно.

Нет соответствующего медицинского сопровождения в образовательных организациях.

Законодательство слабо применимо.

Отсутствуют специальные методики.

Одной из важнейших проблем являетсянедостаточная профессиональная подготовка педагогов дошкольного образования и специалистов сопровождения, которые способны реализовать инклюзивный подход. Данная проблема решается с помощью организации специализированной комплексной помощи со стороны специалистов в области специальной и педагогической психологии, коррекционной педагогики, в понимании и правильном использовании подходов к индивидуальному обучению со специальными образовательными потребностями.

Для инклюзивного образования существуют следующие стартовые условия:

- Детские сады компенсирующего вида – дети одной категории, специалисты, специально организованная предметно-развивающая среда.

- Детские сады комбинированного вида – дети разных категорий и дети возрастной нормы, специалисты, специально организованная предметно-развивающая среда.

- Детские сады, в которых созданы службы (Лекотека, Службы ранней помощи, Консультативный пункт) – дети разных категорий, специалисты, предметно-развивающая среда.

- Массовые детские сады с группами кратковременного пребывания: «Особый ребенок», – дети разных категорий и специалисты.

Выделяют следующие принципы, на которых базируется инклюзивное образование:

Принцип индивидуального подхода предполагает подбор таких методов и средств обучения, в которых будут учтены индивидуальные образовательные потребности каждого ребенка. Индивидуальные программы развития дошкольника разрабатываются на основе диагностики его функционального состояния и предусматривают выработку индивидуальной стратегии развития.

Принцип активного включения в образовательный процесс всех его участников предполагает активное включение детей, родителей и специалистов в совместную деятельность с целью достижения плодотворного взаимодействия на гуманистической основе.

Принцип междисциплинарного подхода предполагает применение комплексного подхода к определению и разработке средств и методов обучения и воспитания детей; регулярное проведение диагностических мероприятий каждого ребенка, на основе которых составляется образовательный план работы как с конкретным ребенком, так и с группой в целом.

Принцип вариативности в организации процессов воспитания и обучения предполагает наличие вариативной развивающей среды, т. е. необходимых развивающих и дидактических пособий, безбарьерной среды, вариативной методической базы воспитания и обучения и др.

Принцип партнерского взаимодействия с семьей. В рамках данного принципа главной задачей специалиста (педагога) является установление доверительных партнерских отношений с родителями или близкими ребенка, внимательного отношения к запросам родителей и др.

Многие родители переживают из-за того, что педагог или воспитатель будет уделять здоровым детям недостаточно внимания по причине того, что ему постоянно придётся тратить своё драгоценное время на особых детей. Однако в обыкновенную группу включают не более 2-3 детей с особыми потребностями, и педагог уделяет им столько же внимания, сколько и здоровым детям. Если речь идёт о детях-инвалидах с полной сохранностью интеллекта, то они, как правило, не имеют совершенно никаких дополнительных потребностей, которые бы вынуждали педагога задерживать всю остальную группу детей в процессе обучения.

В группу дошкольников с ОВЗ могут входить дети с разными нарушениями развития, выраженность которых может быть различна. Выделяют следующие категории детей с нарушениями развития:

дети с нарушениями слуха (неслышащие и слабослышащие), первичное нарушение носит сенсорный характер — нарушено слуховое восприятие, вследствие поражения слухового анализатора;

дети с нарушениямизрения(незрячие, слабовидящие), первичное нарушение носит сенсорный характер, страдает зрительное восприятие, вследствие органического поражения зрительного анализатора;

дети с тяжёлыми нарушениями речи, первичным дефектом является недоразвитие речи;

дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, первичным нарушением являются двигательные расстройства, вследствие органического поражения двигательных центров коры головного мозга;

дети с задержкой психического развития, их характеризует замедленный темп формирования высших психиечских функций, вследствие слабовыраженных органических поражений центральной нервной системы (ЦНС);

дети с нарушениями интеллектуального развития, первичное нарушение — органическое поражение головного мозга, обуславливающее нарушения высших познавательных процессов;

дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы (дети с ранним детским аутизмом (РДА) представляют собой разнородную группу, характеризующуюся различными клиническими симптомами и психолого-педагогическими особенностями;

дети с комплексными (сложными) нарушениями развития, у которых сочетаются два и более первичных нарушения (например, слабослышащие с детским церебральным параличом, слабовидящие с задержкой психического развития и др.).

Просто взять и разместить ребёнка с особенностями среди других детей — не метод. Индивидуальное сопровождение ребёнка с ОВЗ в ДОУ — это трудоемкий процесс по обеспечению полной комфортной интеграции ребёнка в группе сверстников. Условно организацию инклюзивного процесса можно разделить на несколько этапов: организационный, основной, итоговый.

Сопровождение ребёнка с ОВЗ — это, в первую очередь, мониторинг его состояния. Чтобы создать индивидуальный маршрут ребёнка с ОВЗ в ДОУ, важно провести полное всестороннее психологическое обследование. Понаблюдать, побеседовать с ребёнком, диагностировать проблемные и успешные зоны развития и только затем работать над индивидуальным подбором заданий и занятий. И, что важно, не забывать контролировать результаты работы, чтобы при необходимости скорректировать план действий.

Таким образом, инклюзивное образование – это образование, которое каждому ребенку, несмотря на имеющиеся интеллектуальные, физические, эмоциональные, социальные или другие особенности, предоставляет возможность быть вовлеченным в общий процесс обучения и воспитания. Совместное обучение и развитие здоровых детей и детей с особыми потребностями необходимо, в первую очередь, для того, чтобы решить проблемы с социальной адаптацией последних. В детском сообществе воспитывается толерантность и равноправное отношение к детям-инвалидам. В ситуации, когда инклюзивным становится именно дошкольное образование, этот путь наиболее эффективен, ведь дети дошкольного возраста не имеют опасных предубеждений насчёт сверстников, которые волею судьбы являются не такими, как все. Для детей с ограниченными потребностями дошкольное образование, полученное на общих основаниях – это реальный шанс избавиться от многих трудностей социально-психологического характера, с которым вынуждено сталкиваться большинство детей-инвалидов.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/389835-organizacija-inkljuzivnogo-obrazovanija-v-usl