Обобщение опыта по теме: «Внеклассная работа по химии как средство мобилизации познавательной активности обучающихся»

Обобщение опыта по теме:

«Внеклассная работа по химии как средство мобилизации познавательной активности обучающихся»

Лысоконь Ирина Алексеевна

учитель химии, МБОУ СОШ №2

ст.Архонская, Пригородный район

РСО-Алания

Владикавказ

2019

Содержание

Аннотация ………………………………… .2

Описание опыта (основная часть)…….….. 2

Аннотация

В представленном материале рассматривается опыт внеклассной работы по химии в урочное и внеурочное время в рамках внедрения ФГОС, которая является средством мобилизации познавательной активности обучающихся, имеет огромное образовательное и воспитательное значение. Важнейшим дидактическим принципом современного обучения, а значит и воспитания, которое осуществляется в этом процессе, становится формирование интереса к предмету, использование получаемых знаний в жизни, понимание детьми значения науки, в соответствии с современными представлениями.

Описание опыта (основная часть).

«Если человек в жизни не научиться творить,

то в жизни он будет только подражать и

копировать»

Л.Н.Толстой

Современное течение жизни с ее скоростью и лавиной информации предъявляет высокие требования к учителю и к подрастающему поколению. Надо много знать, быстро и качественно работать. Не менее необходимыми являются и творческие способности, ценность которых возрастает по мере вхождения в информационное общество, где производится и потребляется интеллект. В этой ситуации воспитательные и обучающие возможности химии не уменьшаются, а увеличиваются.

Химия – одна из самых гуманистически ориентированных естественных наук: ее успехи всегда были направлены на удовлетворение потребностей человечества. Изучение химии способствует формированию мировоззрения учащихся и целостной научной картины мира, пониманию необходимости химического образования для решения повседневных жизненных проблем, воспитанию нравственного поведения в окружающей среде. В то же время, в условиях резкого сокращения времени, отводимого на изучение химии при сохранении объема ее содержания, снижается интерес учащихся к предмету.

Как организовать процесс обучения так, чтобы учащиеся воспринимали химию как нужную и востребованную жизнью науку, как часть мировой культуры, необходимую каждому образованному человеку для формирования целостной картины мира? Учить химии только традиционными методами невозможно. Необходимо создавать условия для развития естественной познавательной активности ребенка и его самореализации через накопление индивидуального опыта.

Основой достижения нового качества образования, основой реализации воспитательного потенциала, на мой взгляд, является организация внеурочной работы по предмету.

Правильно организованная внеклассная работа имеет большое образовательное и воспитательное значение. Она позволяет не только расширить и углубить знания, полученные на уроке, но и способствует развитию ключевых компетентностей, самостоятельности, самореализации, а, следовательно, приближает обучение и воспитание к жизни. Кроме того, внеклассная работа способствует индивидуализации образовательного процесса, развивает самостоятельность, создает благоприятные условия для качественного изменения отношений в системе «Учитель – ученик». Внеклассная работа в тесной взаимосвязи с учебной, служит тем действенным средством, которое мобилизует познавательную и общественно-значимую активность ученика, способствует удовлетворению интересов школьников. При всем многообразии форм внеклассная работа по химии должна быть органически связана со школьной программой, выходить за пределы и вместе с тем дополнять ее, то есть должна существовать тесная взаимосвязь между учебной и внеурочной работой.

Я считаю, что основные педагогические задачи, это:

Формирование таких качеств личности, которые востребованы современным обществом (самостоятельность, организованность, самоанализ, потребность в постоянном самообразовании и самосовершенствовании);

не столько научить предмету, сколько помочь ученику реализовать себя в мире;

развитие умения самостоятельно приобретать знания, применять их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, творчески мыслить.

Мне кажется, что именно форма активного обучения – это первая искорка, зажигающая факел любознательности. В качестве основных неоспоримых достоинств методически грамотно организованной внеурочной деятельности выступают: высокая степень самостоятельности, инициативности, развитие социальных навыков, умения добывать знания, развитие творческих способностей. Чувство свободы выбора делает обучение сознательным, продуктивным и более результативным.

Моя система организации внеклассной работы состоит из следующих направлений:

Организация проектной и исследовательской деятельности учащихся (данное направление включает в себя как работу над исследовательскими, так и над учебными проектами).

Организация индивидуально-групповой работы с высокомотивированными учащимися по подготовке к предметным олимпиадам, интеллектуальным марафонам, к успешной сдаче ЕГЭ.

Предметные праздники как средство реализации творческой активности учащихся и формирование познавательной мотивации к изучению предмета.

1. Согласно концептуальным положениям, положенным в основу ФГОС, развитие личности в системе образования обеспечивается прежде всего через формирование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий. Именно они выступают инвариантной основой образовательного процесса. Универсальные учебные действия создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей включая организацию усвоения, т.е. умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия - это обобщенные способы действий, открывающие широкую ориентацию обучающегося в различных предметных областях.

Исследовательская и проектная деятельность, являясь формой реализации внеурочной и урочной деятельности школьников научно-познавательного характера, обладает мощным потенциалом формирования универсальных учебных действий. Позволяет школьнику самостоятельно ставить цели, искать, используя необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать результаты деятельности. Создает условия для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию. Обеспечивает успешное усвоение знаний, формирование умений и навыков, компетентностей в любой предметной области.

С чего же начинать проектно-исследовательскую деятельность с учащимися на уроках химии? Что же такое исследование?

Это «следование изнутри» - поиск новых знаний или систематическое расследование с целью установления фактов. Поэтому реализация исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности своих учеников. Источником исследовательской деятельности выступает проблемная ситуация и содержащееся в ней противоречие, на разрешение которого и направлены усилия исследователя.

Важнейший результат проектно – исследовательской деятельности, заключается в осознании каждым учащимся значимости своих собственных знаний, способностей и умений. Воспитательный итог данной работы – оценка и выработка уважительного отношения к своим товарищам, чьи знания и умения могут отличаться, но не менее важны и даже необходимы при организации общего дела.

Проектно-исследовательская деятельность – это образовательная работа, связанная с решением обучающимися творческой исследовательской задачи, и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования. А также таких элементов, как практическая методика исследования выбранного явления, собственный экспериментальный материал, анализ собственных данных и вытекающие из него выводы

Во время уроков я использую такие формы работы как: уроки исследования или уроки с элементами исследования, практические занятия исследовательского характера. Так же на начальной стадии изучения предмета практикую задания в форме домашнего эксперимента.

Преимущества проектно - исследовательской деятельности:

при достаточно высоком уровне мотивации, даже «слабые» учащиеся могут находить оригинальные решения нестандартных проблемных ситуаций;

участие в коллективной творческой деятельности;

самообразование;

Таким образом, как показывает практика, проектная и исследовательская деятельность реально способствует формированию нового типа учащегося, обладающего набором умений и навыков самостоятельной конструктивной работы, владеющего способами целенаправленной деятельности, готового к сотрудничеству и взаимодействию, наделенного опытом самообразования.

Задача учителя – помочь ученику стать свободной, творческой и ответственной личностью.

Проектно-исследовательский подход дает новые возможности для решения этой задачи, поскольку этот метод характеризуется высокой степенью самостоятельности, формирует умения работы с информацией, помогает выстроить структуру своей деятельности, учит обобщать и делать выводы. А самое главное помогает учиться не только ученику, но и учителю.

Занимаясь проектной деятельностью с учащимися, мы вышли от представления своих проектов в рамках школьных презентаций до районных и республиканских. Показателем успешной деятельности учащихся над проектами являются награды, которые ежегодно в течение последних лет получают мои воспитанники на республиканских конкурсах:

X Республиканский конкурс молодых исследователей «Ступень в науку» работа Изучение органолептических и физико-химических характеристик молока разной тепловой обработки – Власовец Ангелина 2013

XI Республиканский конкурс молодых исследователей «Ступень в науку» Состав табачного дыма и его вредное влияние на живые организмы Харуненко Д 2014г

XV республиканский научный конкурс молодых исследователей «Шаг в будущее Осетии» Химический состав табачного дыма и его вредное воздействие на живые организмы Харуненко Д 2013г

XVI республиканский научный конкурс молодых исследователей «Шаг в будущее Осетии» Чай. Харуненко Д 2014г

XVIII республиканский научный конкурс молодых исследователей «Шаг в будущее Осетии» «Путешествие в глубь веков. История химии.» Прокопенко Алиса 2016г

ХХ республиканский научный конкурс молодых исследователей «Шаг в будущее Осетии» «Акварельные краски. Получение в школьной лаборатории» Крутоголова Диана 2019 г.

X РЕГИОНАЛЬНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «Колмогоровские чтения» ШОКОЛАД. ВРЕДЕН ИЛИ ПОЛЕЗЕН? ВОЛШЕБНЫЕ СВОЙСТВА ШОКОЛАДА. Тарасова Анна 2014 г.

XI РЕГИОНАЛЬНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «Колмогоровские чтения» «О чай! Вдохновитель и лекарь, целитель, источник идей. Растёшь на земле ты во имя людей!» Харуненко Д 2015 г

XIIРЕГИОНАЛЬНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «Колмогоровские чтения» Пьете ли вы кока-колу? Козаева Кристина 2016 г.

XVРЕГИОНАЛЬНАЯ НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ «Цветные реакции в химии», Крутоголова Диана, 2019 г.

Но данная работа проводилась индивидуально, внеурочно, с наиболее заинтересованными учащимися. А по новым стандартам необходимо применение данной работы в урочной деятельности, с привлечением всего классного коллектива.

Трансформировать знания, полученные учащимися на уроках химии, в умения и навыки очень помогают проектно-исследовательские методы. Они позволяют мне в преподавании сделать акцент не на повторение заданного алгоритма усвоения информации, а на осмысленную учеником потребность приобретать ту или иную информацию, необходимую ему для продвижения в собственном поле образования. Ученики самостоятельно ставят проблему, выдвигают гипотезы, изучают теоретический материал, связанный с выбранной темой, овладевают на практике методами исследования, собирают, анализируют и обобщают материал, делают выводы, представляют результат своего исследования школьному сообществу.

Идея проекта или исследования, как правило, рождается учителем. Я, таким образом, создаю проблемную ситуацию, что ученику кажется, что эта проблема занимала его ничуть не меньше, и он давно пытается ее разрешить, правда, не знал, как это сделать.

В 2018-19 учебном году стандарт коснулся уже учащихся 8-х классов. Наверное, мне повезло. В рамках внеурочной деятельности, я начала работать с детьми с 4-го класса, тогда же началась и проектная деятельность. В начале это были небольшие проекты, но важно, чтобы эти первые проекты, были особенно интересны для детей, проявился интерес к познанию, к творчеству.

В рамках урочной деятельности исследовательская и проектная работы отражаются в таких формах работы как защита рефератов, темы которых ребята часто выбивают сами и затем защищают свои работы перед классом представив творческий подход в виде тематических раскладушек, опорных конспектов, и, учитывая требования нового времени – презентаций. Некоторые презентации по своим темам ребята заимствуют в информационных источниках, в Интернете. Но я считаю, что поиск информации в Интернете, на различных дисках так же можно отнести к одной из форм исследовательской работы. Уметь найти нужную информацию – одна их форм такой работы. Главное – найти для себя нужный материал и использовать его в своих интересах. Итог – достижение поставленной цели.

Образовательные стандарты второго поколения ориентируют систему образования на формирование у учащихся универсальных и специальных способов действий. Новые социальные запросы определяют цели образования как «общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся», обеспечивающее такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться». Это означает, что работа системы образования должна быть перестроена таким образом, чтобы обеспечивать не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, но и формирование совокупности «универсальных умений», так называемых «ключевых компетенций». Для познания мира ученику необходимо научиться работать с информацией (информационная компетентность): собирать, анализировать, систематизировать, преобразовывать, сохранять, передавать и обмениваться информацией. На сегодняшний день информатизация является неотъемлемой частью общества.

Дистанционное образование – процесс приобретения знаний и навыков с помощью образовательной среды, основанной на использовании информационных технологий, обеспечивающих обмен учебной информацией на расстоянии, и реализующей систему сопровождения и администрирования учебного процесса.

Дистанционные олимпиады – это одна из форм дистанционного образования детей. Они позволяют учащимся активизировать собственные знания, умения и навыки, способствуют самообразованию, самоорганизации и самодисциплине.

Основными целями и задачами таких олимпиад и конкурсов являются активизация работы со школьниками и создание для них необходимых условий, развитие творческого потенциала в области информационных технологий, приобретение участниками навыков работы с Интернет-технологиями, формирование проектной культуры, выявление и развитие у обучающихся творческих способностей и интереса к научной деятельности. Дистанционная олимпиада (конкурс) дает возможность всем желающим проявить свои способности на федеральном или региональном уровне, часто не выезжая из своего места проживания.

 Используя возможности дистанционных олимпиад, можно проводить самые разнообразные соревновательные мероприятия. Дистанционные конкурсы объединяет общая направленность на:

личностное развитие их участников;

актуализация личного опыта каждого участника;

деятельностный подход;

поисковая активность каждого участника в процессе добывания новых знаний;

Дистанционные конкурсы, олимпиады, соревнования отличают от традиционных форм следующие характерные черты:

возможность учитывать индивидуальные особенностями обучающегося

массовость

гибкость: возможность проведения в удобное себя время и сроки, в нерегламентированный отрезок времени

совместимость: обучение без отрыва от производства

охват: одновременное обращение ко многим источникам учебной информации

технологичность: использование в образовательном процессе новейших

достижений информационных и коммуникационных технологий

доступность

оперативность представления результатов.

Каждое дистанционное мероприятие - это очередная ступень к вершине знаний, ключ к успеху, развитию. Среди многообразия конкурсов педагог всегда сможет подобрать мероприятие, как для учащихся начальной школы, так и для старшеклассников. Интересные задания, направленные на всестороннее изучение предмета, развивающие мышление, логику, фантазию и креативность, не оставят равнодушными ни детей, ни их родителей. Задания некоторых конкурсов можно выполнять не только в школе, но и дома.

Одной из основных задач при изучении предмета химия является развитие познавательного интереса, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся.

     Большая роль во внеклассной работе играет предметная неделя. Предметная неделя как форма методической, учебной и внеклассной работы в школе представляет собой комплекс взаимосвязанных мероприятий, объединенных общей темой.

     Мероприятия предметной недели расширяют привычные рамки изучения учебных дисциплин, предлагают разнообразные формы деятельности, способствуют личностному развитию учащихся.

      Именно предметная Неделя помогает раскрывать и развивать творческие способности детей при выполнении исследовательских заданий, творческих работ, способствует расширению кругозора учащихся, позволяя по-новому взглянуть на знакомый предмет и даже определить свой дальнейший профиль. Кроме того, предметная неделя является одной из форм учебной деятельности, которая может повлиять на развитие личностных особенностей ученика.

    При этом каждый ребёнок стремится к самореализации, у него формируются навыки планирования и самоконтроля, ему приходится проявлять интеллектуальную сферу своего развития.

В школе неделя химии проводится через год. На неделе проводится много различных конкурсов, познавательных игр, турниров. Учащиеся готовят различные выставки. Принимают участие в конкурсах и занимательных мероприятиях. Эти внеклассные мероприятия проводятся для учащихся разных классов и готовятся учениками старших классов. На неделе проводятся открытые уроки. В завершении недели проходит большой предметный вечер, который несёт большую познавательную информацию, связанную с предметом химия: о жизнедеятельности ученых, об экологических проблемах, о здоровом образе жизни. Эти представления готовят сами учащиеся, а поэтому при подготовке формируется коллектив учащихся, у которых возникает необходимость быть ответственными друг за друга, необходимость помогать друг другу.

Предметные праздники помогают мотивировать учащихся на творческую самореализацию. Результатом этих праздников является рост активности участников праздников предметных знаний, а самое главное – рост мотивации к изучению предмета.

Чтобы на уроках химии было не скучно, чтобы факты врезались в память, и обучение шло не только на уровне воспроизведения материала, но и на уровне логического мышления, анализа разрозненных фактов и объединения их в единую картину, на уроках я часто использую прекрасную возможность проводить викторины. Химическая викторина – одна из форм внеклассной работы с учащимися, способствующая закреплению и углублению знаний, развитию навыков самостоятельной работы с учебной и научной литературой. Участвуя в викторинах, школьники осознают место и значимость химии в жизни и деятельности человека. И, конечно же, химическая викторина неотъемлемая часть мероприятий, проводимых в рамках предметной недели. Хочу предложить план проведения Недели химии, который был с успехом опробован в школе в этом учебном году:

Внеклассная работа открывает широкие возможности для осуществления гуманистического воспитания и формирования мировоззрения школьников. Участие во внеклассной работе способствует раскрепощению и развитию личности школьника, в частности таких его качеств, как активность, целеустремленность, коллективизм, даёт возможность всем учащимся понять особое значение химической науки, химических знаний для научно-технического прогресса, а также позволяет решить одну из важнейших задач современного образования: превращение знаний, полученных в школе, в инструмент творческого освоения мира. И, кроме того, служит основанием для предпрофильной и профильной подготовки учащихся в области химии.

Хорошо организованная внеклассная работа помогает также выявить задатки, интересы, склонности учащихся и, тем самым, оказывает влияние на выбор будущей профессии, то есть играет профориентационную роль и развивает различные компетентности.

Я думаю, если успешно раскрывать и использовать воспитательный и развивающий потенциал своего предмета, у учеников формируется гуманистическое мировоззрение, активная жизненная позиция гражданина и патриота.

Человек сам должен прийти к желанию искать, пробовать, ошибаться. И только тот, кто готов отстаивать своё право творить, способен на настоящее творчество, и наша задача – мотивировать учащихся на это творчество, помочь им сделать свои маленькие, а может, кто знает, и большие открытия.

Литература

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Вестник образования – 2002, № 5.

Беседина Л.Л. Исследовательская деятельность как средство формирования ключевых компетенций // Химия в школе .- 2012. - №7 - С. 21-25.

Заграничная Н.А. О содержании химического образования в свете требований ФГОС // Химия в школе. - 2012. - №10 - С.18-23.

Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования. Высшее образование сегодня. – 2002, № 5.

Зимняя И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе подходов к проблемам образования. Высшее образование сегодня. – 2002, № 5.

Макотрова Г.В. Учебно-исследовательская культура учащихся. Педагогика – 2007, № 1.

Пахомова Н.Ю. Методика использования учебных проектов для изучения отдельной темы или крупного блока содержания. – В сб. докладов научно-практической конференции "Глобальные телекоммуникации в образовании" 20 января 1996 г. Москва, ИНТ и Методический центр Восточного учебного округа. – с. 98-109.неклассная учебно-воспитательная работа по химии в сельской школе

Чернобельская Г.М.. Методика обучения химии в средней школе: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. — 336 с.. 2000

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/390884-obobschenie-opyta-po-teme-vneklassnaja-rabota