Приемы формирующего оценивания

 № 

           Название приема         

          Описание приема           

 1.

 «Светофор»

 У каждого ученика имеются карточки трех цветов светофора. Учитель просит учащихся показывать карточками сигналы, обозначающие их понимание или непонимание материала, затем он просит учащихся ответить на вопросы:

К учащимся, которые подняли зеленые карточки (все поняли):

К учащимся, поднявшим желтые или красные карточки:

2.

«Смайлики»

Если ты доволен собой, у тебя все получалось, то рисуй улыбающееся лицо.

Если тебе на уроке было временами непросто, не все получалось, то рисуй такое лицо «СПОКОЙНОЕ».

Если тебе на уроке было сложно, многое не получалось, то рисуй грустное лицо.

3.

«Лесенка успеха»

1-я ступенька – ученик не понял новое знание, ничего не запомнил, у него осталось много вопросов; с самостоятельной работой на уроке не справился;

2-я ступенька – у ученика остались вопросы по новой теме, в самостоятельной работе были допущены ошибки;

3-я ступенька – ученик хорошо усвоил новое знание и может его рассказать, в самостоятельной работе ошибок не допустил.

4.

«Волшебная линеечка»

На полях тетрадей ученики чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа (внизу – не справился, посередине – выполнил, но допустил ошибку, вверху – справился без ошибок). При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше.

5.

«Знаковая символика»

« ! » - отлично выполнил   «+» - хорошо   «?» - есть затруднения   «-» - не справился с работой 

6.

«Цветок»

Этот прием можно использовать на любом этапе урока, но я чаще всего использую на уроках технологии. Перед уроком

ученикам раздается нарисованный цветок. После написания работы или

выполненного задания, предлагается детям встать, пройти по классу, оценить работу своих товарищей и подарить цветок тому, у кого лучше всех получилась работа или самая аккуратная работа.

7.

«Кластер»

Кластер – графический прием, систематизирующий изучаемый материал. Добавление недостающих элементов, построение и кластера или нахождение ошибок в заполненной схеме позволяет судить, насколько понятна тема ученикам. Используется для оценки предметных результатов. Работа с кластером может быть организована на разных этапах изучения темы индивидуально или в группе учеников. Учитель понимает, насколько учащиеся усвоили взаимрсвязи между всеми изучаемыми объектами.

8.

«20 секунд»

Используется на этапе закрепления. Учитель раздает каждой группе карточки с буквами «A,B,C», просит участников ответить одновременно, т.е. поднять карточку с правильным ответом. Участникам предоставляется 20 секунд  на выбор ответа. Таким образом, учитель подводит итоги своего выступления, насколько доступна была изложенная им информация.

9.

Одноминутное эссе

Это техника, которая используется учителем с целью предоставления учащимся обратной связи о том, что они узнали по теме.

Для написания одноминутного эссе учитель может задать следующие вопросы:

Что самое главное ты узнал сегодня?

Какие вопросы остались для тебя непонятными?

10.

Недельный отчет

Недельные отчёты – это листы, которые ученики заполняют раз в неделю, отвечая на 3 вопроса: чему я научился за эту неделю? какие вопросы остались для меня неясными? какие вопросы я задал бы ученикам, если бы я был учителем, чтобы проверить, поняли ли они материал?

11.

«Поиск ошибки»

Учитель намеренно даёт учащимся письменные задания с ошибками или устные высказывания, о каких- либо идеях, принципах или процессах, содержащие ошибки. Затем он предлагает учащимся найти и исправить ошибки или высказать своё согласие ( несогласие) с высказываниями и объяснить свою точку зрения. Данный вид работы может быть выполнен в устной или письменной форме.